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摘 要：阅读是一种主动运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维的审美活动，在小学语文课程中重视阅读教学，可以拓宽学生的视野、培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、提升学生的自身修养，为小学生从小树立正确的价值观打下良好的基础。因此，小学语文教师应重视建立学生的阅读兴趣，掌握有效阅读的方法与技能，增强学生的阅读体验，以不断提升他们的综合素养与能力。那么，如何做好小学语文的阅读教学工作呢？文章对之进行了几点探讨，以期为广大教育工作者提供借鉴。
关键词：小学语文；阅读教学；策略探讨
一、注重学生阅读兴趣的培养
在小学语文的阅读教学中培养学生的阅读兴趣尤为重要，原因在于阅读是一个主动探究的学习活动，对学生的自主学习能力要求较高，如果学生缺乏阅读的兴趣，那么阅读教学的工作就会很难开展。因此，教师需要以激发学生的阅读兴趣为阅读教学工作的切入点，积极采取有效的教学方法，调动学生的阅读积极性，培养学生主动阅读的习惯，让学生爱上阅读、乐于阅读。比如说教师可以创建情境增强阅读教学的趣味性，引导学生积极参与到阅读教学活动中，充分发挥他们的主观能动性，使学生体验到阅读的乐趣，比如说《山中访友》这篇课文，作者以丰富的想象力，描述了自己的独特感受，展现了一副生动形象、多姿多彩的画面，表达了对大自然的热爱感情。教师可以抓住文中的重点语句，像“我仿佛变成一颗大树”让同学们自由想象自己会变成自然界的哪些景物，既可以使学生充分理解课文的语言文字，又可以通过激发学生的想象力，增加学生的阅读兴趣，为有效的阅读教学打下了良好的基础。
二、尊重学生阅读体验的视角
语文是一个感情色彩丰富、充满人文特色的学科，阅读这种个性化的学习行为不能以教师的分析代替学生的阅读实践，每个学生都具有自身的认知能力、思维角度，所以教师在阅读教学中要关注学生的个性差异，尊重学生自身的独到理解感受，允许学生学生在阅读过程中有自己的情感体验、评价心得，以让学生在阅读中获得了真正的精神体验。另外教师在做到珍视学生独特感受的同时，也要将加以正确的评价和引导，避免学生存在理解的偏差。例如，在教学《我不能失信》这篇课文时，大部分学生都对课文有了一个正确的理解，想要向宋庆龄学习做一个守信用的人，但其中一个学生却提出想要一只文中那样的鸽子，原来他是发现了文中描写的鸽子很可爱漂亮，这是教师就需要首先赞同学生的行为，然后进一步的引导学生掌握学习的重点，向学生提出思考问题“你知道为什么宋庆龄宁可不要鸽子也不随父母一同出去吗？”“因为她答应了小珍要教她折花篮。”。”“是呀，在宋庆龄的眼中，要鸽子和守信用哪一个更重要呢？”“当然是守信用了。”这样既没有阻碍学生的思维发展，又可以保证良好的阅读教学效果。
三、加强学生阅读技能的掌握
在阅读教学的过程中，教师不仅要向学生传授基本知识，也要向学生传授学习的方法，以增强学生的阅读技能，保证学生实现有效阅读。有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，使学生自己掌握良好的阅读技能，让学生进行自主阅读，是可以使学生受益终身的。因此，教师应从教材的基本知识体系上入手，明确阅读教学活动的侧重点，通过各种教学环节综合全面的培养学生理解、赏评的能力，掌握到阅读学习的本领。以《村居》这首诗为例，这一课的生字较多，教师可以让学生先学生字，后学古诗。先以查字典的方法理解像“拂”“纸鸢”“草长莺飞”等难点字词；然后初读全诗、读准读通；再细读全诗、逐一解词释句，弄懂诗意；最后赏读全诗、体会意境、熟读成诵。这样逐步使学生掌握学习的方法，才能保证学生充分体会到古诗背后的内容，受到诗人情感的熏陶，实现学生阅读能力的真正提升。
四、丰富学生阅读学习的形式
为避免语文阅读枯燥单一的教学形式，教师应积极开展各式各样的阅读活动，不能只着眼于课堂教学上，要让学生在轻松愉悦的环境下进行学习，使学生在丰富的阅读环境中享受阅读的乐趣。阅读是一种开放性的学习模式，不同的阅读目的可以采取不同的方式，比如为开阔学生的视野，满足学生强烈的求知欲望，教师可以向学生推荐有价值的读物，让学生进行课外阅读；或者为进一步加强培养学生阅读，可以举办个人朗诵、集体朗诵的比赛活动。甚至对于课堂的阅读教学形式，也可以充分利用多媒体这一途径来丰富学生的阅读教学，如教学《白杨》时，可以運用多媒体播放白杨的图片，让学生感官体验高大挺秀、生命力顽强的白杨，水到渠成的使学生明白作者的写作意图，深刻感受建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神。根据学生的实际情况采取相应的阅读形式，有利于达到高效的阅读教学质量。
五、强化学生阅读感知的能力
注重学生在阅读过程中的情感积累是十分重要的，语文阅读是一个循序渐进、长期积累的过程，只有注重平时的积累，才可以不断增强学生的阅读感知能力，实现“厚积薄发”的良好學习效果。一方面，教师可以对教材课文进行深入的剖析解读，使学生与作者所表达的思想情感产生共鸣，并将之转化为自己的内在情感，像“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“会当凌绝顶，一览众山小”等等，这些生动形象、富有强烈情感的重点语句。另一方面，教师可以培养学生养成摘抄积累的阅读习惯，通过积累美词佳作、名言警句，丰富自身的情感材料，还能提升自身的语言鉴赏能力。学生在阅读积累的过程中，才能拥有雄厚的情感基础，才能不断提高自身的阅读能力和表达能力，从而促进语文综合能力的提升。
总之，阅读作为学生获取知识、丰富情感、提升文化素养的重要途径，教师要重视语文阅读的教学，积极探索适合学生的教学模式，培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学的效果和质量，以促进学生全面的健康发展。
参考文献：
[1]杨玉娟.如何做好小学语文阅读教学[J].科技创新导报，2013（36）：123.
[2]肖家清.浅谈如何做好小学语文阅读教学工作[J].教育现代化：电子版，2015（9）：204.
关键词：小学语文；阅读教学；策略探讨
一、注重学生阅读兴趣的培养
在小学语文的阅读教学中培养学生的阅读兴趣尤为重要，原因在于阅读是一个主动探究的学习活动，对学生的自主学习能力要求较高，如果学生缺乏阅读的兴趣，那么阅读教学的工作就会很难开展。因此，教师需要以激发学生的阅读兴趣为阅读教学工作的切入点，积极采取有效的教学方法，调动学生的阅读积极性，培养学生主动阅读的习惯，让学生爱上阅读、乐于阅读。比如说教师可以创建情境增强阅读教学的趣味性，引导学生积极参与到阅读教学活动中，充分发挥他们的主观能动性，使学生体验到阅读的乐趣，比如说《山中访友》这篇课文，作者以丰富的想象力，描述了自己的独特感受，展现了一副生动形象、多姿多彩的画面，表达了对大自然的热爱感情。教师可以抓住文中的重点语句，像“我仿佛变成一颗大树”让同学们自由想象自己会变成自然界的哪些景物，既可以使学生充分理解课文的语言文字，又可以通过激发学生的想象力，增加学生的阅读兴趣，为有效的阅读教学打下了良好的基础。
二、尊重学生阅读体验的视角
语文是一个感情色彩丰富、充满人文特色的学科，阅读这种个性化的学习行为不能以教师的分析代替学生的阅读实践，每个学生都具有自身的认知能力、思维角度，所以教师在阅读教学中要关注学生的个性差异，尊重学生自身的独到理解感受，允许学生学生在阅读过程中有自己的情感体验、评价心得，以让学生在阅读中获得了真正的精神体验。另外教师在做到珍视学生独特感受的同时，也要将加以正确的评价和引导，避免学生存在理解的偏差。例如，在教学《我不能失信》这篇课文时，大部分学生都对课文有了一个正确的理解，想要向宋庆龄学习做一个守信用的人，但其中一个学生却提出想要一只文中那样的鸽子，原来他是发现了文中描写的鸽子很可爱漂亮，这是教师就需要首先赞同学生的行为，然后进一步的引导学生掌握学习的重点，向学生提出思考问题“你知道为什么宋庆龄宁可不要鸽子也不随父母一同出去吗？”“因为她答应了小珍要教她折花篮。”。”“是呀，在宋庆龄的眼中，要鸽子和守信用哪一个更重要呢？”“当然是守信用了。”这样既没有阻碍学生的思维发展，又可以保证良好的阅读教学效果。
三、加强学生阅读技能的掌握
在阅读教学的过程中，教师不仅要向学生传授基本知识，也要向学生传授学习的方法，以增强学生的阅读技能，保证学生实现有效阅读。有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，使学生自己掌握良好的阅读技能，让学生进行自主阅读，是可以使学生受益终身的。因此，教师应从教材的基本知识体系上入手，明确阅读教学活动的侧重点，通过各种教学环节综合全面的培养学生理解、赏评的能力，掌握到阅读学习的本领。以《村居》这首诗为例，这一课的生字较多，教师可以让学生先学生字，后学古诗。先以查字典的方法理解像“拂”“纸鸢”“草长莺飞”等难点字词；然后初读全诗、读准读通；再细读全诗、逐一解词释句，弄懂诗意；最后赏读全诗、体会意境、熟读成诵。这样逐步使学生掌握学习的方法，才能保证学生充分体会到古诗背后的内容，受到诗人情感的熏陶，实现学生阅读能力的真正提升。
四、丰富学生阅读学习的形式
为避免语文阅读枯燥单一的教学形式，教师应积极开展各式各样的阅读活动，不能只着眼于课堂教学上，要让学生在轻松愉悦的环境下进行学习，使学生在丰富的阅读环境中享受阅读的乐趣。阅读是一种开放性的学习模式，不同的阅读目的可以采取不同的方式，比如为开阔学生的视野，满足学生强烈的求知欲望，教师可以向学生推荐有价值的读物，让学生进行课外阅读；或者为进一步加强培养学生阅读，可以举办个人朗诵、集体朗诵的比赛活动。甚至对于课堂的阅读教学形式，也可以充分利用多媒体这一途径来丰富学生的阅读教学，如教学《白杨》时，可以運用多媒体播放白杨的图片，让学生感官体验高大挺秀、生命力顽强的白杨，水到渠成的使学生明白作者的写作意图，深刻感受建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神。根据学生的实际情况采取相应的阅读形式，有利于达到高效的阅读教学质量。
五、强化学生阅读感知的能力
注重学生在阅读过程中的情感积累是十分重要的，语文阅读是一个循序渐进、长期积累的过程，只有注重平时的积累，才可以不断增强学生的阅读感知能力，实现“厚积薄发”的良好學习效果。一方面，教师可以对教材课文进行深入的剖析解读，使学生与作者所表达的思想情感产生共鸣，并将之转化为自己的内在情感，像“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“会当凌绝顶，一览众山小”等等，这些生动形象、富有强烈情感的重点语句。另一方面，教师可以培养学生养成摘抄积累的阅读习惯，通过积累美词佳作、名言警句，丰富自身的情感材料，还能提升自身的语言鉴赏能力。学生在阅读积累的过程中，才能拥有雄厚的情感基础，才能不断提高自身的阅读能力和表达能力，从而促进语文综合能力的提升。
总之，阅读作为学生获取知识、丰富情感、提升文化素养的重要途径，教师要重视语文阅读的教学，积极探索适合学生的教学模式，培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学的效果和质量，以促进学生全面的健康发展。
参考文献：
[1]杨玉娟.如何做好小学语文阅读教学[J].科技创新导报，2013（36）：123.
[2]肖家清.浅谈如何做好小学语文阅读教学工作[J].教育现代化：电子版，2015（9）：204.