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摘要：高中历史教学中积极的开展合作学习，主要是确立学生的学习主体性，并且让学生热爱历史，这样才能从内心深处喜欢历史，最终激发学生的学习热情。本文主要介绍高中历史学习中的重点以及难点，通过延伸课本内容、运用多媒体辅助教学、巩固知识点提升学生的历史学习兴趣。
关键词：高中历史；合作学习；内容的选择；应用
古人有云：三人行，必有我師焉，主要是通过和他人交流，多学习他人身上的优点，弥补自己身上的缺点。实践教学表明，在高中历史教学中融入合作学习，第一，能够体现出学生的主体性；第二，激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动学习的进程中，学会分享和交流，进一步提升教学质量。
一、高中历史学习中的重点和难点巩固
历史教学过程中的知识点讲解，不是仅仅依靠教师讲解，由于教师的讲解范围有一定局限，所以在教学活动中不容易突破，并且在合作学习中为了达到优化教学目标的最终目的，要提升学生对重点和难点的主动探究能力，比如在讲解《罗斯福新政》相关内容时，在这里面教学的难点就是体现在新政的作用方面，教学过程中，教师结合合作学习的开展模式，将全班同学分成五个小组，可以分别的命名，叫做金融监督小组、复兴工业小组、社会保障小组等，让这五个小组成员根据自己的名字，负责一部分知识内容的总结，在熟悉课本知识的进程中，学会收集相关的材料，明确各项任务，做到分工合作，让各个小组成员畅所欲言，说出他们的研究成果。
各个团体之间相互紧密配合，通过发言让其他小组成员了解更多的知识，大家互通有无，可以相互讨论，带来精彩的发言。相互间的合作交流和互动，不但能激发学生的自主学习能力，带动学生的探究热情，也把学生拉入进与历史学习中，这能达到较好的学习效果。
二、延伸课本内容
历史是一门发散性学科，学生很多问题的回答要跳出原有的思维模式，可以运用发生性的思维探索和思考问题，因而很多问题有一定拓展性。合作学习的优点是能够集合大家的智慧，学生在讨论中可以碰撞出思想的火花，对学生产生启迪。比我在学习《百家争鸣》这课时，教师需要结合平时的实际，以生活中的各项事例点为主要焦点，通过运用各家的思想，运用多角度的方式主动的分析和解决问题。比如教师给学生这样一个设问，某单位浪费水的现象非常严重，那么请用儒家、道家、法家的角度考虑问题， 给该单位提出解决浪费的最好办法，学生分组讨论会得出这样的结论，儒家的代表说，如果谁浪费水，就要给他讲述道理，讲述万物无事诸不易，让员工从内心树立节约意识，并且了解到浪费水电是一项不好的行为，这可以在一定程度上解决问题；运用道家的思想，通过“无为”的方式，先让浪费的行为继续一段日子，然后选择一条停水停电，让大家从内心深处体会到浪费引发的各类严重后果，树立良好的节约意识；法家的代表，主张开展相关的措施以及制度，比如成立监督小组，一旦发现有人浪费就要进行严惩；墨家主要的做法的加大节水宣传意识，并且给大家讲述一些节约水的典型事例，然后发明出各类节约水的小工具。
从不同的角度考虑问题，让学生充分的体会一点古人的很多观点都是来源于生活，所以为了深刻的理解这些观点也要带领学生观察生活，思考问题，这样才能缩短与历史人物之间的距离，通过反思吸取学习经验，通过历史学习让人明智。
三、运用多媒体教学设备
多媒体教学设备的应用主要是加强学生明辨是非的能力，历史教学中多处地方运用到多媒体，比如带领学生回顾历史人物照片的过程总，可以运用多媒体的中的图像和视频，教师可以从网上多下载一些，主要的目的是帮助教师理解讲述的内容。并且丰富表象材料的展示让学生印象更加深刻，然后通过合作学习模式，判断表象材料，教师将多媒体浇筑中的各项元素综合在一起，让学生讨论，或者可以鼓励学生课下分小组自己做多媒体展示课件，可以做一个单元的复习串联，也可以做一个专题的内容课件，在课件制作中大家各抒己见把自己的想法融入其中，不但锻炼学生的团队协作能力，更培养学生的知识整和能力。
四、巩固知识点
需要及时的复习学习过的知识，更要加深对知识点的具体巩固。整理知识点的过程中，落实知识点，在此激发学生对知识的探究，这样将会提升学生的高层次思维能力。在这个阶段运用合作学习方式，让学生分成几个小组，每个小组负责一部分内容，
由于现在很多孩子都是独生子女，没有兄弟姐妹，所以在生活中没有和他们一起合作、玩耍的伙伴，很多事情都要自己独立完成，如果在历史学习进程中开展团队合作的教学方法，让孩子学会以团队利益为出发点，锻炼自己与他人沟通和协调的能力，并且在个人观点和团队观点出现冲突的情况下，学会舍弃服从团队利益，这些精神的培养对现在学生来说难能可贵。将来孩子走入社会在工作中比如会涉及到团体合作，如果孩子学生上学阶段就能掌握团队协作能力，那么将来从事各项工作都能得心应手。
参考文献
[1] 毛敏露. 高中历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报.2010.（04）：78-79.
[2] 宫富春. 小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬）.2015.（23）：28-29.
[3] 吴吉新.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2013.（06）：12-13.
关键词：高中历史；合作学习；内容的选择；应用
古人有云：三人行，必有我師焉，主要是通过和他人交流，多学习他人身上的优点，弥补自己身上的缺点。实践教学表明，在高中历史教学中融入合作学习，第一，能够体现出学生的主体性；第二，激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动学习的进程中，学会分享和交流，进一步提升教学质量。
一、高中历史学习中的重点和难点巩固
历史教学过程中的知识点讲解，不是仅仅依靠教师讲解，由于教师的讲解范围有一定局限，所以在教学活动中不容易突破，并且在合作学习中为了达到优化教学目标的最终目的，要提升学生对重点和难点的主动探究能力，比如在讲解《罗斯福新政》相关内容时，在这里面教学的难点就是体现在新政的作用方面，教学过程中，教师结合合作学习的开展模式，将全班同学分成五个小组，可以分别的命名，叫做金融监督小组、复兴工业小组、社会保障小组等，让这五个小组成员根据自己的名字，负责一部分知识内容的总结，在熟悉课本知识的进程中，学会收集相关的材料，明确各项任务，做到分工合作，让各个小组成员畅所欲言，说出他们的研究成果。
各个团体之间相互紧密配合，通过发言让其他小组成员了解更多的知识，大家互通有无，可以相互讨论，带来精彩的发言。相互间的合作交流和互动，不但能激发学生的自主学习能力，带动学生的探究热情，也把学生拉入进与历史学习中，这能达到较好的学习效果。
二、延伸课本内容
历史是一门发散性学科，学生很多问题的回答要跳出原有的思维模式，可以运用发生性的思维探索和思考问题，因而很多问题有一定拓展性。合作学习的优点是能够集合大家的智慧，学生在讨论中可以碰撞出思想的火花，对学生产生启迪。比我在学习《百家争鸣》这课时，教师需要结合平时的实际，以生活中的各项事例点为主要焦点，通过运用各家的思想，运用多角度的方式主动的分析和解决问题。比如教师给学生这样一个设问，某单位浪费水的现象非常严重，那么请用儒家、道家、法家的角度考虑问题， 给该单位提出解决浪费的最好办法，学生分组讨论会得出这样的结论，儒家的代表说，如果谁浪费水，就要给他讲述道理，讲述万物无事诸不易，让员工从内心树立节约意识，并且了解到浪费水电是一项不好的行为，这可以在一定程度上解决问题；运用道家的思想，通过“无为”的方式，先让浪费的行为继续一段日子，然后选择一条停水停电，让大家从内心深处体会到浪费引发的各类严重后果，树立良好的节约意识；法家的代表，主张开展相关的措施以及制度，比如成立监督小组，一旦发现有人浪费就要进行严惩；墨家主要的做法的加大节水宣传意识，并且给大家讲述一些节约水的典型事例，然后发明出各类节约水的小工具。
从不同的角度考虑问题，让学生充分的体会一点古人的很多观点都是来源于生活，所以为了深刻的理解这些观点也要带领学生观察生活，思考问题，这样才能缩短与历史人物之间的距离，通过反思吸取学习经验，通过历史学习让人明智。
三、运用多媒体教学设备
多媒体教学设备的应用主要是加强学生明辨是非的能力，历史教学中多处地方运用到多媒体，比如带领学生回顾历史人物照片的过程总，可以运用多媒体的中的图像和视频，教师可以从网上多下载一些，主要的目的是帮助教师理解讲述的内容。并且丰富表象材料的展示让学生印象更加深刻，然后通过合作学习模式，判断表象材料，教师将多媒体浇筑中的各项元素综合在一起，让学生讨论，或者可以鼓励学生课下分小组自己做多媒体展示课件，可以做一个单元的复习串联，也可以做一个专题的内容课件，在课件制作中大家各抒己见把自己的想法融入其中，不但锻炼学生的团队协作能力，更培养学生的知识整和能力。
四、巩固知识点
需要及时的复习学习过的知识，更要加深对知识点的具体巩固。整理知识点的过程中，落实知识点，在此激发学生对知识的探究，这样将会提升学生的高层次思维能力。在这个阶段运用合作学习方式，让学生分成几个小组，每个小组负责一部分内容，
由于现在很多孩子都是独生子女，没有兄弟姐妹，所以在生活中没有和他们一起合作、玩耍的伙伴，很多事情都要自己独立完成，如果在历史学习进程中开展团队合作的教学方法，让孩子学会以团队利益为出发点，锻炼自己与他人沟通和协调的能力，并且在个人观点和团队观点出现冲突的情况下，学会舍弃服从团队利益，这些精神的培养对现在学生来说难能可贵。将来孩子走入社会在工作中比如会涉及到团体合作，如果孩子学生上学阶段就能掌握团队协作能力，那么将来从事各项工作都能得心应手。
参考文献
[1] 毛敏露. 高中历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报.2010.（04）：78-79.
[2] 宫富春. 小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬）.2015.（23）：28-29.
[3] 吴吉新.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2013.（06）：12-13.