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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0037-01
兴趣是驱动所有事物的最原始的动力。美国教育家布鲁纳非常强调兴趣的培养，他说：“学习最好的刺激是兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标。”就是说，学习动机应建立在兴趣的基础上，在教育过程中，我们应始终把兴趣培养作为主要目标，那么怎样才能让学生热爱学习呢？
一、学习内容生活化
小学生年龄小，乐于从生活中看得见、摸得着的事物中进行学习。在教学活动中，要紧密联系他们的生活实际，用他们最经常接触到或他们喜闻乐见的形象、事物做教材，使学生感觉到学习的内容就在身边，就在自己的生活里。对学习有了亲切感，就自然会喜欢上学习。
生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为孩子搭建语文实践的平台，让孩子在实践中学习、在实践中感悟、在实践中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的、生硬的，而是学生乐于接受的，这样学生能够自主地学习。
二、创设情境形象化
李吉林所创设的“情境教学法”，充分调动了学生的生活感受，取得了很好的教学效果。语文课要在语言情境的创设与开发运用中进行的。用生动的活动为学生创设了特定的语言环境。通过提出学生感兴趣的问题进行讨论，在活动中学习语言，从中掌握语文知识。
学生对他们真正有兴趣的东西，会做得很认真，也会学得很好。小学生是用形象、色彩、声音来思维的。因此，我们要根据学生的心理和思维特点，创设情境，调动学生学习兴趣，激发学生积极思维。一堂《美丽的家乡》综合实践课，把课堂创设成一个展示的大舞台。师生通过家乡风光录像播放，民俗风情的表演，编写歌词的演唱，甚至捧出一盘盘风味可口的家乡小吃，让人身临其境，感同身受。它以色彩鲜明的画面，优美动听的乐曲，生动自然的表演，引人垂涎欲滴的展示，给人以强烈的感染。这样一个情真意切的情境，引领学生进入美的境界，激发内心的情感，使学生学得有滋有味。
三、游戏活动趣味化
游戏是知识抽象性和儿童思维具体形象之间的桥梁。它能够改变学生被动接受知识的局面。我们应当寓教学活动于生动、形象、有趣的游戏活动中，让学生轻松达到预定目标，提高多方面能力。
“游戏是儿童的工作。”游戏活动最能吸引学生积极参与，促进学生举一反三。学生学习课文中人物肖像描写的方法，就可以练习描写自己同班同学的形象。根据描写出来的形象，举行“猜猜我是谁”的游戏。通过这种寓教于乐的形式，使学生学到知识。
把竞赛引到教学过程中，也能让学生享受到学习的乐趣。高年级的习作课是学生不感兴趣的课之一。大部分的学生一到上习作课无精打采。针对这一现象，需要精心设计课堂教学。上课时，老师走进教室告诉学生：“今天我们要进行一场扳手腕比赛。”一听比赛，学生就又了精神，一个个跃跃欲试。一场激烈的力量对抗开始了，老师特意请那些平时最怕写作的同学参加比赛。班上气氛热烈，人人兴致高昂。老师觉得时机已到，就请一个写作较好的学生口述刚才的情景，最后要同学们把刚才的情景真实地描写下来。于是，在这一次的练笔中，出现了许多具体生动的片段。课后，几个学生围老师着说：“老师，这样的习作课真好，下次还这样做吗？”这样，学生写作兴趣就被调动起来了，他们也渐渐对习作课感兴趣了。
四、双向交流情感化
教师在教学活动中要转变教育观念，树立新理念。要充分进行双向交流。改变“老师讲学生听，老师问学生答”的老方法，不要把学生当成容器来“装知识”。对爱问的学生不能一味限制，要倾听他们的声音，不然就会压抑他们的自主性，妨碍他们思维的发展，要关注学生提出的各种各样问题，如“人为什么不长翅膀”等问题。这些对教师来说也许再浅显不过了，但却是学生思考的结晶。思考是人类最大的快乐，要花时间同学生一起讨论，并认真做答，发挥教师的主导作用。教学要以学生为主体，让学生真正感受到自己是学习的主人，教师是与他们一起学习的大朋友。学生爱戴哪一位教师，这个教师的话他听起来总觉得特别悦耳，对他所教的学科也比较乐学。融洽的师生关系是学生喜欢学习的催化剂，亲其师则信其道。
“罗森塔尔效应”实际上是源于教师对学生爱的情感，学生是否对学习感兴趣，关键在于学习能否满足学生的情感需要，能否激起学生愉快的情绪体验。我重视感情投资，有时采用“欲擒故纵”的方法，在起始的教学中，故意放慢进度，结合课文内容多讲一些适合学生口味的语文趣题，进行兴趣引导，尽量增强师生的融洽和谐气氛，让学生在轻松愉快的感受中度过前几节课，诱导学生对语文学科产生好感，冲淡一些学生对语文的畏惧心理。在这样环境下，学生就会释放出极大的学习热情和求知欲望，动脑思考、动手操作、动口交流，全身心地投入到学习中去。
五、评价方式多样化
教师在组织教学活动中，要有高度的责任感，要倾注全部爱心，尊重每个学生，关爱每个学生。倡导微笑教学，除对思维敏捷学生给予表扬外，对思维迟缓的学生更应给予激励和赞扬，使学生树立起学习的信心。教师的每一句赞赏、每一个微笑，都可能给学生那幼小的心灵留下难以磨灭的印象，评价就会成为他们进步的起点。在教学活动中，不仅需要教师对学生的评价，还要重视学生的自我评价和相互评价，以发扬学生的主体精神，让学生当个小老师，学会比较，学会评价，真正把学生摆在学习的主体地位上。
评价时，首先要重视学习过程的评价，学生的学习过程，实际上是在教师引导下通过观察、操作、思考进行再发现再创造的过程。因此，评价时不仅要重视结果，更要重视学生学习的过程。还要关注学生在活动中的情感和态度，对学生在活动中的主体性、主动性、专注性，以及合作精神和品质进行评价，使学生积累主动探究、合作学习的体验，增强学习的信心和动力。引导学生对学习活动过程进行反思，掌握获取知识的方法，从而激发学生对学习的兴趣。
兴趣是开启知识宝库的钥匙。要使学生从小热爱学习，就要遵循学生身心发展的特点和教育规律。采用科学方法，不断进行引导，在学习中培养学习兴趣，激发学生内在的学习动机，最终促进学生形成独立的学习积极性，使学生乐学、会学。我们相信，栽下兴趣的幼苗，必定结出智慧的硕果。
兴趣是驱动所有事物的最原始的动力。美国教育家布鲁纳非常强调兴趣的培养，他说：“学习最好的刺激是兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标。”就是说，学习动机应建立在兴趣的基础上，在教育过程中，我们应始终把兴趣培养作为主要目标，那么怎样才能让学生热爱学习呢？
一、学习内容生活化
小学生年龄小，乐于从生活中看得见、摸得着的事物中进行学习。在教学活动中，要紧密联系他们的生活实际，用他们最经常接触到或他们喜闻乐见的形象、事物做教材，使学生感觉到学习的内容就在身边，就在自己的生活里。对学习有了亲切感，就自然会喜欢上学习。
生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为孩子搭建语文实践的平台，让孩子在实践中学习、在实践中感悟、在实践中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的、生硬的，而是学生乐于接受的，这样学生能够自主地学习。
二、创设情境形象化
李吉林所创设的“情境教学法”，充分调动了学生的生活感受，取得了很好的教学效果。语文课要在语言情境的创设与开发运用中进行的。用生动的活动为学生创设了特定的语言环境。通过提出学生感兴趣的问题进行讨论，在活动中学习语言，从中掌握语文知识。
学生对他们真正有兴趣的东西，会做得很认真，也会学得很好。小学生是用形象、色彩、声音来思维的。因此，我们要根据学生的心理和思维特点，创设情境，调动学生学习兴趣，激发学生积极思维。一堂《美丽的家乡》综合实践课，把课堂创设成一个展示的大舞台。师生通过家乡风光录像播放，民俗风情的表演，编写歌词的演唱，甚至捧出一盘盘风味可口的家乡小吃，让人身临其境，感同身受。它以色彩鲜明的画面，优美动听的乐曲，生动自然的表演，引人垂涎欲滴的展示，给人以强烈的感染。这样一个情真意切的情境，引领学生进入美的境界，激发内心的情感，使学生学得有滋有味。
三、游戏活动趣味化
游戏是知识抽象性和儿童思维具体形象之间的桥梁。它能够改变学生被动接受知识的局面。我们应当寓教学活动于生动、形象、有趣的游戏活动中，让学生轻松达到预定目标，提高多方面能力。
“游戏是儿童的工作。”游戏活动最能吸引学生积极参与，促进学生举一反三。学生学习课文中人物肖像描写的方法，就可以练习描写自己同班同学的形象。根据描写出来的形象，举行“猜猜我是谁”的游戏。通过这种寓教于乐的形式，使学生学到知识。
把竞赛引到教学过程中，也能让学生享受到学习的乐趣。高年级的习作课是学生不感兴趣的课之一。大部分的学生一到上习作课无精打采。针对这一现象，需要精心设计课堂教学。上课时，老师走进教室告诉学生：“今天我们要进行一场扳手腕比赛。”一听比赛，学生就又了精神，一个个跃跃欲试。一场激烈的力量对抗开始了，老师特意请那些平时最怕写作的同学参加比赛。班上气氛热烈，人人兴致高昂。老师觉得时机已到，就请一个写作较好的学生口述刚才的情景，最后要同学们把刚才的情景真实地描写下来。于是，在这一次的练笔中，出现了许多具体生动的片段。课后，几个学生围老师着说：“老师，这样的习作课真好，下次还这样做吗？”这样，学生写作兴趣就被调动起来了，他们也渐渐对习作课感兴趣了。
四、双向交流情感化
教师在教学活动中要转变教育观念，树立新理念。要充分进行双向交流。改变“老师讲学生听，老师问学生答”的老方法，不要把学生当成容器来“装知识”。对爱问的学生不能一味限制，要倾听他们的声音，不然就会压抑他们的自主性，妨碍他们思维的发展，要关注学生提出的各种各样问题，如“人为什么不长翅膀”等问题。这些对教师来说也许再浅显不过了，但却是学生思考的结晶。思考是人类最大的快乐，要花时间同学生一起讨论，并认真做答，发挥教师的主导作用。教学要以学生为主体，让学生真正感受到自己是学习的主人，教师是与他们一起学习的大朋友。学生爱戴哪一位教师，这个教师的话他听起来总觉得特别悦耳，对他所教的学科也比较乐学。融洽的师生关系是学生喜欢学习的催化剂，亲其师则信其道。
“罗森塔尔效应”实际上是源于教师对学生爱的情感，学生是否对学习感兴趣，关键在于学习能否满足学生的情感需要，能否激起学生愉快的情绪体验。我重视感情投资，有时采用“欲擒故纵”的方法，在起始的教学中，故意放慢进度，结合课文内容多讲一些适合学生口味的语文趣题，进行兴趣引导，尽量增强师生的融洽和谐气氛，让学生在轻松愉快的感受中度过前几节课，诱导学生对语文学科产生好感，冲淡一些学生对语文的畏惧心理。在这样环境下，学生就会释放出极大的学习热情和求知欲望，动脑思考、动手操作、动口交流，全身心地投入到学习中去。
五、评价方式多样化
教师在组织教学活动中，要有高度的责任感，要倾注全部爱心，尊重每个学生，关爱每个学生。倡导微笑教学，除对思维敏捷学生给予表扬外，对思维迟缓的学生更应给予激励和赞扬，使学生树立起学习的信心。教师的每一句赞赏、每一个微笑，都可能给学生那幼小的心灵留下难以磨灭的印象，评价就会成为他们进步的起点。在教学活动中，不仅需要教师对学生的评价，还要重视学生的自我评价和相互评价，以发扬学生的主体精神，让学生当个小老师，学会比较，学会评价，真正把学生摆在学习的主体地位上。
评价时，首先要重视学习过程的评价，学生的学习过程，实际上是在教师引导下通过观察、操作、思考进行再发现再创造的过程。因此，评价时不仅要重视结果，更要重视学生学习的过程。还要关注学生在活动中的情感和态度，对学生在活动中的主体性、主动性、专注性，以及合作精神和品质进行评价，使学生积累主动探究、合作学习的体验，增强学习的信心和动力。引导学生对学习活动过程进行反思，掌握获取知识的方法，从而激发学生对学习的兴趣。
兴趣是开启知识宝库的钥匙。要使学生从小热爱学习，就要遵循学生身心发展的特点和教育规律。采用科学方法，不断进行引导，在学习中培养学习兴趣，激发学生内在的学习动机，最终促进学生形成独立的学习积极性，使学生乐学、会学。我们相信，栽下兴趣的幼苗，必定结出智慧的硕果。