论文部分内容阅读
所谓激励性教育， 是指老师在教学中以“情” 为主体，巧用激励性的语言、行为或奖励机制去触动学生心灵、诱发学生学习积极性的一种心理教育。其宗旨是感化学生，挖掘学生潜在的学习动力。在初中物理教学中， 笔者曾做过这样的探讨或尝试。
一、创新教学方法， 建立授课表彰机制
1. 用激励方法督促学生课前预习。①竞读全文， 看谁能找出重点。②集中精力， 找出疑点。看谁所提出的问题切合实际， 带有普遍性。③把预习知识与小试验、小制作联系起来。看谁能自己先试一试。④检查学生的预习反馈情况。要求学生将书本合上， 看谁能回忆分析这个章节讲些什么？ 谁能把预习笔记整理得井井有条， 形成知识网络？
2. 让激励教育贯穿于教学的始终。①改变教学观念，以教师为主导、以学生为主体， 看谁能率先从被动接受知识变为主动猎取知识， 积极参与到老师所组织的教学活动中来。老师则努力做好教学中的导向、导航、导演和辅导，引领学生走向知识海洋的彼岸。②采用多种教学方法授课。根据教学内容特点， 灵活运用启发式、实物式、对比式，或是兼而有之的教学方法。讲“蒸发” 时， 我用一块湿布在黑板一侧抹一下， 对同学们说， 谁能知道， 一会儿后，黑板上会有什么变化？“黑板由湿变干了。” 一位同学抢先说。接着， 我问：“为什么会变干？” 给同学们引出“蒸发”概念。③理论和实际相结合。我先引出一两项生活中的物理现象， 再要求大家思考生活中还有哪些物理现象， 激发学生对物理的兴趣。④按层次布置作业。激励学生逐步向层次高的作业迈进。⑤讲究作业批改和讲评方法： 基本题全批全改， 重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，无论是对学困生还是优秀生， 都设置一个让他们有获得奖励的机会。
3. 建立课堂表彰制度。对课堂积极回答问题或回答得好的学生， 老师要有记录， 把数字统计好， 达到一定次数，就可给他们加分或奖励， 礼物可以是一朵小小的红花。还可利用学生爱动手的特点， 指导他们搞一些小试验、小制作， 提高和锻炼他们的动手能力。
二、讲究提问的层次性与渐进性
提问是一门技术与科学。要注意几点： ①层次性。提问要有一个“度”。对于学困生， 如果提问的难度太大或太容易， 他们会觉得老师是在故意羞辱他。因此， 老师要精心设计提问内容。②渐进性。如在学习凸透镜成像时， 我先问学生： 透镜分为几种？ 学生很快回答：“凸透镜、凹透镜。” 再问：“凸透镜具有什么特点？” 学生卡壳了。这时，我拿起一个凸透镜， 放在阳光下， 使阳光经凸透镜聚焦于火柴或一张白纸， 启发学生理解。学生见了， 问答说：“聚光。” 我表扬说：“好！ 你们真棒！ 我告诉大家： 凹透镜正好和凸透镜相反， 那么， 它的特点是什么？” 这一启发，学生就可正确回答：“发散。” 至此， 我对学生说：“这节课的内容， 只要好好听， 大家一定会掌握。” 讲完课后， 我再问同学： 照相机的原理是什么？ 如果你要想照近景或照远景， 该怎么办呢？ 在此基础上， 我再和同学们一起总结凸透镜的成像规律。
三、善于对学生进行赞许式的评价
老师无论在教学中的哪些环节， 都应尽量地挖掘学生们身上的闪光点， 建立学生的“优点档案”， 进行及时和中肯的评价， 以培养他们的自信心， 使每个学生， 特别是学困生， 都能发现原来自己还有这么多本事， 从而树立“我能行” 的信念。如我曾对一位张耿（化名） 的学生进行这样的激励性教育：“目前你的物理成绩较差， 但并不代表你笨、不能学好物理。在去年的校运会上， 你为我们班赢得了跳高、跳远、铅球等多项冠军荣誉， 同学们都感谢你，为你的成功而热烈的鼓掌！ 如果你在物理学习上， 也能用上那种精神， 一定会取得好的成绩。” 张耿听了我的话， 心里非常感动， 从而有了自信， 提高了学习的劲头， 物理成绩也渐渐有了进步。
四、加强与学生的思想交流
交流沟通是师生情感的桥梁。老师在课上应是学生的导师， 课下则是学生的朋友。在这个过程中， 老师可了解学生在学习、生活、工作上的困难， 并且能尽最大能力来帮助学生解决。同时， 还要多听听他们对自己提出的意见，并及时改正， 不断地完善自己， 从而拉近师生之间的心理距离， 在思想上产生共鸣。这样， 教师才能真正成为学生自我发展的促进者， 理想探求的指路者， 心理困扰的排除者。我的教学实践表明， 老师要以学生为主体， 及时发现他们的闪光点， 并给予欣赏式的评价， 这对学生的促进很大。“三人行， 必有我师焉。” 一次考试后， 我发现相当部分学生知识掌握得不牢固， 成绩有滑坡现象， 尤其是“凸透镜成像知识点” 的错误率较高。原因是什么呢？ 我要求学生选派代表与我谈看法、说意见， 出谋划策。言谈之中，我发现了这其中的秘密： 学生课上对知识的吸收率较低。究其原因， 是我的教学方法有问题。怎么办？ 我进行教学反思： 那是我采用“一言堂” 教学的结果。为此， 我改变了“满堂灌” 的教学方法， 请一位学生站起来， 回答凸透镜的特点， 让他做“凸透镜”， 在教室中央站好， 然后叫两个学生回答焦距的定义与特点， 请他们分别做凸透镜两侧的“焦点”， 再请两个学生回答2 倍焦距的特点， 并分别做凸透镜两侧的2 倍“焦点”。最后， 请若干个学生做物体（位置不同）， 若干个学生做像。要求回答出所在位置， 像应该成在什么地方， 再看一下像站的位置对不对？ 这一措施， 满足了学生的求知欲， 并促进了学生间的团结协作精神， 在下一次测试中， 学生对这部分知识的掌握就牢固多了。
一、创新教学方法， 建立授课表彰机制
1. 用激励方法督促学生课前预习。①竞读全文， 看谁能找出重点。②集中精力， 找出疑点。看谁所提出的问题切合实际， 带有普遍性。③把预习知识与小试验、小制作联系起来。看谁能自己先试一试。④检查学生的预习反馈情况。要求学生将书本合上， 看谁能回忆分析这个章节讲些什么？ 谁能把预习笔记整理得井井有条， 形成知识网络？
2. 让激励教育贯穿于教学的始终。①改变教学观念，以教师为主导、以学生为主体， 看谁能率先从被动接受知识变为主动猎取知识， 积极参与到老师所组织的教学活动中来。老师则努力做好教学中的导向、导航、导演和辅导，引领学生走向知识海洋的彼岸。②采用多种教学方法授课。根据教学内容特点， 灵活运用启发式、实物式、对比式，或是兼而有之的教学方法。讲“蒸发” 时， 我用一块湿布在黑板一侧抹一下， 对同学们说， 谁能知道， 一会儿后，黑板上会有什么变化？“黑板由湿变干了。” 一位同学抢先说。接着， 我问：“为什么会变干？” 给同学们引出“蒸发”概念。③理论和实际相结合。我先引出一两项生活中的物理现象， 再要求大家思考生活中还有哪些物理现象， 激发学生对物理的兴趣。④按层次布置作业。激励学生逐步向层次高的作业迈进。⑤讲究作业批改和讲评方法： 基本题全批全改， 重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，无论是对学困生还是优秀生， 都设置一个让他们有获得奖励的机会。
3. 建立课堂表彰制度。对课堂积极回答问题或回答得好的学生， 老师要有记录， 把数字统计好， 达到一定次数，就可给他们加分或奖励， 礼物可以是一朵小小的红花。还可利用学生爱动手的特点， 指导他们搞一些小试验、小制作， 提高和锻炼他们的动手能力。
二、讲究提问的层次性与渐进性
提问是一门技术与科学。要注意几点： ①层次性。提问要有一个“度”。对于学困生， 如果提问的难度太大或太容易， 他们会觉得老师是在故意羞辱他。因此， 老师要精心设计提问内容。②渐进性。如在学习凸透镜成像时， 我先问学生： 透镜分为几种？ 学生很快回答：“凸透镜、凹透镜。” 再问：“凸透镜具有什么特点？” 学生卡壳了。这时，我拿起一个凸透镜， 放在阳光下， 使阳光经凸透镜聚焦于火柴或一张白纸， 启发学生理解。学生见了， 问答说：“聚光。” 我表扬说：“好！ 你们真棒！ 我告诉大家： 凹透镜正好和凸透镜相反， 那么， 它的特点是什么？” 这一启发，学生就可正确回答：“发散。” 至此， 我对学生说：“这节课的内容， 只要好好听， 大家一定会掌握。” 讲完课后， 我再问同学： 照相机的原理是什么？ 如果你要想照近景或照远景， 该怎么办呢？ 在此基础上， 我再和同学们一起总结凸透镜的成像规律。
三、善于对学生进行赞许式的评价
老师无论在教学中的哪些环节， 都应尽量地挖掘学生们身上的闪光点， 建立学生的“优点档案”， 进行及时和中肯的评价， 以培养他们的自信心， 使每个学生， 特别是学困生， 都能发现原来自己还有这么多本事， 从而树立“我能行” 的信念。如我曾对一位张耿（化名） 的学生进行这样的激励性教育：“目前你的物理成绩较差， 但并不代表你笨、不能学好物理。在去年的校运会上， 你为我们班赢得了跳高、跳远、铅球等多项冠军荣誉， 同学们都感谢你，为你的成功而热烈的鼓掌！ 如果你在物理学习上， 也能用上那种精神， 一定会取得好的成绩。” 张耿听了我的话， 心里非常感动， 从而有了自信， 提高了学习的劲头， 物理成绩也渐渐有了进步。
四、加强与学生的思想交流
交流沟通是师生情感的桥梁。老师在课上应是学生的导师， 课下则是学生的朋友。在这个过程中， 老师可了解学生在学习、生活、工作上的困难， 并且能尽最大能力来帮助学生解决。同时， 还要多听听他们对自己提出的意见，并及时改正， 不断地完善自己， 从而拉近师生之间的心理距离， 在思想上产生共鸣。这样， 教师才能真正成为学生自我发展的促进者， 理想探求的指路者， 心理困扰的排除者。我的教学实践表明， 老师要以学生为主体， 及时发现他们的闪光点， 并给予欣赏式的评价， 这对学生的促进很大。“三人行， 必有我师焉。” 一次考试后， 我发现相当部分学生知识掌握得不牢固， 成绩有滑坡现象， 尤其是“凸透镜成像知识点” 的错误率较高。原因是什么呢？ 我要求学生选派代表与我谈看法、说意见， 出谋划策。言谈之中，我发现了这其中的秘密： 学生课上对知识的吸收率较低。究其原因， 是我的教学方法有问题。怎么办？ 我进行教学反思： 那是我采用“一言堂” 教学的结果。为此， 我改变了“满堂灌” 的教学方法， 请一位学生站起来， 回答凸透镜的特点， 让他做“凸透镜”， 在教室中央站好， 然后叫两个学生回答焦距的定义与特点， 请他们分别做凸透镜两侧的“焦点”， 再请两个学生回答2 倍焦距的特点， 并分别做凸透镜两侧的2 倍“焦点”。最后， 请若干个学生做物体（位置不同）， 若干个学生做像。要求回答出所在位置， 像应该成在什么地方， 再看一下像站的位置对不对？ 这一措施， 满足了学生的求知欲， 并促进了学生间的团结协作精神， 在下一次测试中， 学生对这部分知识的掌握就牢固多了。