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阅读教学，是中职语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。教师要引导学生进行创造性阅读，要充分运用阅读教材，对学生进行创造能力的培养，而创新思维的培养是创新能力培养的关键。那么，如何在阅读教学中对学生进行创新思维的培养呢？以下本人从五个方面作了探讨。
一、 把握情感，创设情境，激励思维
语文阅读内容具有情感性。语文阅读教学的文章无不以情动人，以情寓理，以理驭情。因此要使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以入情”。因此，在阅读教学中，应引导学生领会、体验文章的情感，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧，并与作者产生共鸣。在阅读教学中，教师应以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。让学生由“要我学”变为“我要学”，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动表现。
运用情感教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，我一直都在尝试。例如我教《致橡树》时，运用了多媒体辅助教学。开头是以情导入，由裴多菲的《我愿意是急流》配乐诗朗诵导入，引出“爱情”的话题。然后由学生发散思维，谈谈有关爱情的看法。接着进行反复朗诵训练，并运用配乐朗诵、歌曲、图片等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。在分析诗的内容时，引导学生在字里行间体会这首诗所表达的爱情观，进而感受诗的意境。为了激励学生的思维，我让学生发挥联想和想象，根据这首诗的内容画一幅《木棉与橡树》图，诗画结合，还朗诵了根据这首诗所改写的散文。最后以一首歌曲《知心爱人》结束全文。我认为这堂课把握了情感，创设了情境，激励了思维，唤起了学生学习的激情，教出了诗词的美感，并让学生从中感受美、品味美、鉴赏美。
二、 大胆质疑，训练思维，探索阅读
阅读教学最重要的是激活学生思维，让学生说话。要让学生学会质疑，教师的责任首先在于“引”，要精心置疑设问，示范引导，激发学生活跃思路。可由学生互问互答或讨论交流解答，教师有意识营造一种 “提问”的课堂氛围。例如在每一新课前，教师布置学生进行认真预习，鼓励他们敢于质疑，然后在进行教学时有针对性地组织学生运用合作的方式，共同探讨，解决问题。学生提问题的过程中，其问题意识和发现意识得到培养，质疑、求索的精神得到了锻炼。例如我教郑愁予的《错误》时，有的学生质疑，“你的心恰若青石的街道向晚”为什么不直接说成是“你的心恰若向晚的青石街道”？ “你的心是小小的窗扉紧掩”为什么不说成是“你的心是小小的紧掩的窗扉”？句式整齐表达效果不是更好吗？我让学生再次反复诵读，细细体会，然后引导他们理解这两个倒装句的两层含义：一是“向晚”有绵绵不绝之意，“紧掩”显示出更深更重的恨意。二是嗒嗒的马蹄踏在青石路上，敲击着“向晚”的心儿，马上男子的目光让“窗”阻隔，欲交融而不能。倒装句突出了意境。经过这么一番引导、讨论，同学们最后得出：“倒装句仿佛让人看到黑暗慢慢浸染了天地，盼望的人儿却没了踪影。思妇的心好像也顺着青石的街道在暮色中痛苦地延伸下去的结论。学生在质疑和讨论中领悟到文章的主题，而质疑和释疑的过程本身就是思维再创造的过程。在阅读教学中，老师还要注意拓展学生的思维。思维的广阔性是指善于深入钻研和思考问题，广开思路，多角度、多途径进行思考，探求解决问题可能的思维训练。例如我教小说《警察与美诗》时，为了让学生明白了小说的矛头直指当时美国社会，真实的反映了不明是非、颠倒黑白的社会现实的这一中心。我引导学生展开想象、联想，想象体味无家可归的流浪汉苏比当时的处境及形象（衣服破烂、食不果腹、冻饿交加，无安身之所，在寒冬的风里蜷曲着身体靠报纸御寒流浪汉形象）。从文字联想纽约闹市区司空见惯的现象。在课堂上，大家畅所欲言，并在讨论的基础上，让学生写出《警察与赞美诗》的续篇。通过这样的活动，让学生自主探索阅读，有效地训练了学生思维的独创性和广阔性。
三、 展开多重对话，建构互动模式，活跃思维
在平等对话的形式中学习，学习容易与老师沟通，乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务，同时，教师在与学生对话中也能得到提高。在课堂中，教师应充分根据具体的阅读文本创设情境氛围，激发学生阅读的兴趣。例如教诗歌单元时，我在给学生示范朗读后，让学生评价我读得怎样，并展开师生朗诵比赛，整个课堂气氛很活跃。在阅读教学中激发学生的兴趣，这就要求老师真正转变观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。合作是学生之间的，在阅读教学中，教师要有目的安排学生合作交流的过程。以四人为一小组，以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充：“协作”：用自己擅长的形式展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。例如在教鲁迅先生的《祝福》一课过程中，我设计这样一个问题让学生分组讨论：这篇小说的主题你是怎样理解的？这是一条开放性的题目，允许有多种答案，不以统一的标准去规范学生的思维，鼓励学生有独创性。学生在讨论完后，分组汇报，基本上有六种答案：①揭露封建地主阶级的恶毒与虚伪；②控拆封建买卖婚姻制度的不合理；③同情具有反抗精神的劳动妇女；④攻击毒害人群的迷信思想；⑤反映人心的冷漠和麻木不仁；⑥讽刺小资产阶级的知识分子。这些回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。
四、 进行创造性阅读，拓展思维
我让学生在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把课文编成课本剧进行表演，使课文人物再现大家的眼前，通过编戏、评戏，培养学生的创造思维和表演能力。进行课本剧编演的目的，就是让学生深入阅读理解课文，把握人物形象的本质特征，提高文学作品的欣赏水平。这种活动在激起学生学习兴趣的同时，其听说读写综合能力也得到了培养，学生在仿真的情境中加深了对课文的感受和体验，开拓了思维，是一种创造性的阅读。进行课本剧编演，教师起到指导的作用，其他具体事情则由学生自行组织，充分激发了学生的主动参与意识，调动了学生的积极性。例如，我曾指导学生编演法国作家莫泊桑的小说《项链》、鲁迅的《祝福》等，先让学生反复阅读课文，再让一个文学根底好的学生改编课文，然后集体反复修改，最后定稿。接着进行选角，挖掘每个学生的潜质，最后“剧组”在“导演”的指导下进行多次的排练，最后在班级演出。课本剧的编演，形式新颖，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维。通过反复阅读和人物形象的再现，加深了学生对课文的感受和体验，拓展了思维，是创造性的阅读，在阅读教学中值得一试。
五、 向课外延伸，拓宽视野，激活思维
课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此是不够的，阅读教学还必须向课外延伸。教师应指导学生扩大阅读面，增大阅读量，拓宽视野，激活思维，多方位提高阅读能力。教师可引导学生借助多种媒体，涉猎与课本、生活有关的、新近的知识。例如可向学生推荐一些名家名作，以及优秀的文字刊物和报纸上刊登的优秀文章，并向学生提供课外阅读的方法。另外，教师要为学生提供交流阅读的机会，利用课前、课后让学生交流心得体会，还可以开展读书竞赛。
综上所述，语文阅读教学是一个广阔无限的创新天地。教师应真正以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读理解过程中，充分展示自己的个性，培养创新思维，真正提高语文素养。
(珠海市技工学校)
一、 把握情感，创设情境，激励思维
语文阅读内容具有情感性。语文阅读教学的文章无不以情动人，以情寓理，以理驭情。因此要使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以入情”。因此，在阅读教学中，应引导学生领会、体验文章的情感，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧，并与作者产生共鸣。在阅读教学中，教师应以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。让学生由“要我学”变为“我要学”，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动表现。
运用情感教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，我一直都在尝试。例如我教《致橡树》时，运用了多媒体辅助教学。开头是以情导入，由裴多菲的《我愿意是急流》配乐诗朗诵导入，引出“爱情”的话题。然后由学生发散思维，谈谈有关爱情的看法。接着进行反复朗诵训练，并运用配乐朗诵、歌曲、图片等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。在分析诗的内容时，引导学生在字里行间体会这首诗所表达的爱情观，进而感受诗的意境。为了激励学生的思维，我让学生发挥联想和想象，根据这首诗的内容画一幅《木棉与橡树》图，诗画结合，还朗诵了根据这首诗所改写的散文。最后以一首歌曲《知心爱人》结束全文。我认为这堂课把握了情感，创设了情境，激励了思维，唤起了学生学习的激情，教出了诗词的美感，并让学生从中感受美、品味美、鉴赏美。
二、 大胆质疑，训练思维，探索阅读
阅读教学最重要的是激活学生思维，让学生说话。要让学生学会质疑，教师的责任首先在于“引”，要精心置疑设问，示范引导，激发学生活跃思路。可由学生互问互答或讨论交流解答，教师有意识营造一种 “提问”的课堂氛围。例如在每一新课前，教师布置学生进行认真预习，鼓励他们敢于质疑，然后在进行教学时有针对性地组织学生运用合作的方式，共同探讨，解决问题。学生提问题的过程中，其问题意识和发现意识得到培养，质疑、求索的精神得到了锻炼。例如我教郑愁予的《错误》时，有的学生质疑，“你的心恰若青石的街道向晚”为什么不直接说成是“你的心恰若向晚的青石街道”？ “你的心是小小的窗扉紧掩”为什么不说成是“你的心是小小的紧掩的窗扉”？句式整齐表达效果不是更好吗？我让学生再次反复诵读，细细体会，然后引导他们理解这两个倒装句的两层含义：一是“向晚”有绵绵不绝之意，“紧掩”显示出更深更重的恨意。二是嗒嗒的马蹄踏在青石路上，敲击着“向晚”的心儿，马上男子的目光让“窗”阻隔，欲交融而不能。倒装句突出了意境。经过这么一番引导、讨论，同学们最后得出：“倒装句仿佛让人看到黑暗慢慢浸染了天地，盼望的人儿却没了踪影。思妇的心好像也顺着青石的街道在暮色中痛苦地延伸下去的结论。学生在质疑和讨论中领悟到文章的主题，而质疑和释疑的过程本身就是思维再创造的过程。在阅读教学中，老师还要注意拓展学生的思维。思维的广阔性是指善于深入钻研和思考问题，广开思路，多角度、多途径进行思考，探求解决问题可能的思维训练。例如我教小说《警察与美诗》时，为了让学生明白了小说的矛头直指当时美国社会，真实的反映了不明是非、颠倒黑白的社会现实的这一中心。我引导学生展开想象、联想，想象体味无家可归的流浪汉苏比当时的处境及形象（衣服破烂、食不果腹、冻饿交加，无安身之所，在寒冬的风里蜷曲着身体靠报纸御寒流浪汉形象）。从文字联想纽约闹市区司空见惯的现象。在课堂上，大家畅所欲言，并在讨论的基础上，让学生写出《警察与赞美诗》的续篇。通过这样的活动，让学生自主探索阅读，有效地训练了学生思维的独创性和广阔性。
三、 展开多重对话，建构互动模式，活跃思维
在平等对话的形式中学习，学习容易与老师沟通，乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务，同时，教师在与学生对话中也能得到提高。在课堂中，教师应充分根据具体的阅读文本创设情境氛围，激发学生阅读的兴趣。例如教诗歌单元时，我在给学生示范朗读后，让学生评价我读得怎样，并展开师生朗诵比赛，整个课堂气氛很活跃。在阅读教学中激发学生的兴趣，这就要求老师真正转变观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。合作是学生之间的，在阅读教学中，教师要有目的安排学生合作交流的过程。以四人为一小组，以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充：“协作”：用自己擅长的形式展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。例如在教鲁迅先生的《祝福》一课过程中，我设计这样一个问题让学生分组讨论：这篇小说的主题你是怎样理解的？这是一条开放性的题目，允许有多种答案，不以统一的标准去规范学生的思维，鼓励学生有独创性。学生在讨论完后，分组汇报，基本上有六种答案：①揭露封建地主阶级的恶毒与虚伪；②控拆封建买卖婚姻制度的不合理；③同情具有反抗精神的劳动妇女；④攻击毒害人群的迷信思想；⑤反映人心的冷漠和麻木不仁；⑥讽刺小资产阶级的知识分子。这些回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。
四、 进行创造性阅读，拓展思维
我让学生在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把课文编成课本剧进行表演，使课文人物再现大家的眼前，通过编戏、评戏，培养学生的创造思维和表演能力。进行课本剧编演的目的，就是让学生深入阅读理解课文，把握人物形象的本质特征，提高文学作品的欣赏水平。这种活动在激起学生学习兴趣的同时，其听说读写综合能力也得到了培养，学生在仿真的情境中加深了对课文的感受和体验，开拓了思维，是一种创造性的阅读。进行课本剧编演，教师起到指导的作用，其他具体事情则由学生自行组织，充分激发了学生的主动参与意识，调动了学生的积极性。例如，我曾指导学生编演法国作家莫泊桑的小说《项链》、鲁迅的《祝福》等，先让学生反复阅读课文，再让一个文学根底好的学生改编课文，然后集体反复修改，最后定稿。接着进行选角，挖掘每个学生的潜质，最后“剧组”在“导演”的指导下进行多次的排练，最后在班级演出。课本剧的编演，形式新颖，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维。通过反复阅读和人物形象的再现，加深了学生对课文的感受和体验，拓展了思维，是创造性的阅读，在阅读教学中值得一试。
五、 向课外延伸，拓宽视野，激活思维
课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此是不够的，阅读教学还必须向课外延伸。教师应指导学生扩大阅读面，增大阅读量，拓宽视野，激活思维，多方位提高阅读能力。教师可引导学生借助多种媒体，涉猎与课本、生活有关的、新近的知识。例如可向学生推荐一些名家名作，以及优秀的文字刊物和报纸上刊登的优秀文章，并向学生提供课外阅读的方法。另外，教师要为学生提供交流阅读的机会，利用课前、课后让学生交流心得体会，还可以开展读书竞赛。
综上所述，语文阅读教学是一个广阔无限的创新天地。教师应真正以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读理解过程中，充分展示自己的个性，培养创新思维，真正提高语文素养。
(珠海市技工学校)