论文部分内容阅读
摘 要： 高中是关系到学生终身发展的重要学习阶段，对于学生的一生都有着重要影响。高中数学是一门重要的基础性课程，直接影响着高中生的学习成绩，而高中数学所特有的抽象性和枯燥乏味的特点极大地降低了学生的学习积极性，需要引起教师的重视。教学提问作为课堂教学的重要组成部分，对于吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣有着特殊作用。本文分析了当前我国高中数学课堂在教学提问上存在的有关问题，并提出了针对性建议，希望能够给广大教育工作者提供一些可资借鉴的地方。
关键词： 高中数学 教学提问 有效性研究
1.引言
提问作为教学活动的一个重要组成部分，是国内外的教育家都十分推崇的教学方式，像我国古代大教育家孔子的启发式教学法和苏格拉底的产婆术就都十分注重提问的艺术。随着时代的发展、教育理念的变革和课程改革的深入，自主、合作、探究的学习方式已经获得了广泛共识。传统的课堂教学模式下，学生机械式的学习方式已经不符合时代的发展，亟须进行变革。而有效的课堂提问，有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考，促进学生全面发展。因此，高中数学教师在教学过程中应当重视和利用提问的作用，强化课堂教学效果。
2.高中数学课堂教学提问存在的问题
2.1缺乏对学生思维过程的关注和重视。
高中数学的学习内容相对来说比较艰深，高中生在学习过程中往往需要一定的时间进行理解和思考。因此，高中数学教师在提出了问题后，需要给予学生足够的思考时间，让学生能够理解和解决问题。然而，在实际教学过程中，许多数学教师在教学中急于完成教学任务，提出问题后，往往不给学生充分的思考时间就开始讲解问题，导致学生的思维受到了抑制，不利于学生数学思维能力的发展。例如，在讲解几何证明题时，许多题目都有多种解题方法，教师却通常不会给学生更多的时间思考多种解题思路，对学生的思维过程缺乏足够的重视。由于思考时间的不足，导致课堂提问的作用得不到充分发挥，不利于学生思维能力的发展。
2.2缺乏对学生学习主动性的重视
课程改革要求教师更注重学生的主体作用，强调学生自主学习，变革传统的填鸭式教学方式。然而，在实际教学工作中，许多高中数学教师迫于高考压力而没有进行教学方式的变革。即使有的教师进行了变革，却没有正确理解新课改的要求，在进行课堂提问时只关注了提问的次数，却没有真正调动学生的主观能动性。例如，在讲解三角函数的有关公式时，教师会提出三角函数的诱导公式是什么，三角函数的公式间有什么关系等一系列问题。教师提问的次数过于频繁而缺乏引导性，课堂提问由教师把控，学生缺乏提问的机会且没有深入思考的空间，造成学生在课堂上只是被动地跟随教师的问题走，没有发挥出学生的主体作用。
2.3不注重对学生回答的科学点评。
教师课堂提问不仅要注重提出的问题的艺术性，还需要注重对学生的回答进行科学合理的点评。教师点评学生答案的过程，也同样是对学生进行教学的过程。但是，很多教师都忽视了点评学生回答的重要性，对于学生错误的回答不能够进行细致分析，而只是直接告诉学生正确答案，导致提问的功能得不到最大限度的实现。学生不能够真正明白自己错误的原因，也就很容易犯相同的错误，得不到真正意义上的进步。因此，高中数学教师需要科学合理地点评学生的回答，仔细分析学生错误的原因，帮助学生真正理解知识，从而提高自身的能力水平。
2.4教师设置的问题与学生的心理需求不相符合。
课堂提问是一项极为考验教师水平的艺术，问题的设置更是应当考虑多方面的因素。高中数学教师在设置问题的过程中，不仅需要考虑到课堂教学的内容，还需要考虑学生的能力和学习数学的心理需求，才能够有效发挥提问的教学功能。但是许多教师在问题的设置上不能够很好地考虑学生的学习心理，问题的设置要么过难、要么过易，或是不能够很好地与课堂教学目标结合起来，导致学生不知所云。因此，教师在考虑问题时，需要充分了解本班级学生的数学水平，在此基础上合理地提出问题。
3.高中数学课堂教学提问的有效性策略
3.1树立师生互动意识，创造课堂互动氛围。
为了能够更好地发挥出课堂提问对学生学习数学的促进作用，教师需要树立互动的意识，营造民主平等的课堂学习氛围，提高学生回答问题的积极性，积极主动地参与到课堂学习中。由于数学知识的严谨性，教师在严格要求学生的同时，也需要加强与学生的互动交流，及时发现和解决学生在学习数学的过程中遇到的问题，听取学生的建议，改进教师的提问策略，促进师生共同发展。
3.2正确认识课堂提问的功能。
许多教师能够认识到课堂提问的重要性，却不能够正确认识课堂提问的功能，也不能够正确利用课堂提问的功能。例如，有些高中数学教师只关注了课堂提问的数量，在课堂上尽可能多地提问，却没有关注问题的质量。而有些教师为了吸引学生提出一些没有意义的问题，浪费了宝贵的课堂时间。因此，高中数学教师应当正确地认识课堂提问的功能，正确地运用课堂提问活动。
3.3问题应与学生的发展水平相一致。
高中数学教师在设置问题的过程中，不仅要关注教学的目标、内容，还应当注重班级学生的数学学习水平，使提出的问题能够与学生的发展水平相一致。根据维果茨基的“最近发展区”原理，教师设置的问题应当在学生的“最近发展区”，保证学生通过一定的思考能够解决问题。当学生出现解决不了问题的情况时，教师应当积极进行分析和引导。由于班级学生的个体差异，教师进行提问时要注意层次性，尽可能地使全班学生都能够在自身的水平上得到提高。
4.结语
高中数学教师在课堂上进行有效的提问有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，促进学生能力的提高。因此，高中数学教师需要采用适当的措施，有效利用提问功能，提高高中生的数学学习水平和能力。
参考文献：
[1]唐丽艳.高中数学课堂教学有效提问的设计及研究[D].苏州大学，2014.
[2]叶伟华.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2015，03：102-103.
[3]伊达东.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].中学生数理化（学研版），2015，12：72.
关键词： 高中数学 教学提问 有效性研究
1.引言
提问作为教学活动的一个重要组成部分，是国内外的教育家都十分推崇的教学方式，像我国古代大教育家孔子的启发式教学法和苏格拉底的产婆术就都十分注重提问的艺术。随着时代的发展、教育理念的变革和课程改革的深入，自主、合作、探究的学习方式已经获得了广泛共识。传统的课堂教学模式下，学生机械式的学习方式已经不符合时代的发展，亟须进行变革。而有效的课堂提问，有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考，促进学生全面发展。因此，高中数学教师在教学过程中应当重视和利用提问的作用，强化课堂教学效果。
2.高中数学课堂教学提问存在的问题
2.1缺乏对学生思维过程的关注和重视。
高中数学的学习内容相对来说比较艰深，高中生在学习过程中往往需要一定的时间进行理解和思考。因此，高中数学教师在提出了问题后，需要给予学生足够的思考时间，让学生能够理解和解决问题。然而，在实际教学过程中，许多数学教师在教学中急于完成教学任务，提出问题后，往往不给学生充分的思考时间就开始讲解问题，导致学生的思维受到了抑制，不利于学生数学思维能力的发展。例如，在讲解几何证明题时，许多题目都有多种解题方法，教师却通常不会给学生更多的时间思考多种解题思路，对学生的思维过程缺乏足够的重视。由于思考时间的不足，导致课堂提问的作用得不到充分发挥，不利于学生思维能力的发展。
2.2缺乏对学生学习主动性的重视
课程改革要求教师更注重学生的主体作用，强调学生自主学习，变革传统的填鸭式教学方式。然而，在实际教学工作中，许多高中数学教师迫于高考压力而没有进行教学方式的变革。即使有的教师进行了变革，却没有正确理解新课改的要求，在进行课堂提问时只关注了提问的次数，却没有真正调动学生的主观能动性。例如，在讲解三角函数的有关公式时，教师会提出三角函数的诱导公式是什么，三角函数的公式间有什么关系等一系列问题。教师提问的次数过于频繁而缺乏引导性，课堂提问由教师把控，学生缺乏提问的机会且没有深入思考的空间，造成学生在课堂上只是被动地跟随教师的问题走，没有发挥出学生的主体作用。
2.3不注重对学生回答的科学点评。
教师课堂提问不仅要注重提出的问题的艺术性，还需要注重对学生的回答进行科学合理的点评。教师点评学生答案的过程，也同样是对学生进行教学的过程。但是，很多教师都忽视了点评学生回答的重要性，对于学生错误的回答不能够进行细致分析，而只是直接告诉学生正确答案，导致提问的功能得不到最大限度的实现。学生不能够真正明白自己错误的原因，也就很容易犯相同的错误，得不到真正意义上的进步。因此，高中数学教师需要科学合理地点评学生的回答，仔细分析学生错误的原因，帮助学生真正理解知识，从而提高自身的能力水平。
2.4教师设置的问题与学生的心理需求不相符合。
课堂提问是一项极为考验教师水平的艺术，问题的设置更是应当考虑多方面的因素。高中数学教师在设置问题的过程中，不仅需要考虑到课堂教学的内容，还需要考虑学生的能力和学习数学的心理需求，才能够有效发挥提问的教学功能。但是许多教师在问题的设置上不能够很好地考虑学生的学习心理，问题的设置要么过难、要么过易，或是不能够很好地与课堂教学目标结合起来，导致学生不知所云。因此，教师在考虑问题时，需要充分了解本班级学生的数学水平，在此基础上合理地提出问题。
3.高中数学课堂教学提问的有效性策略
3.1树立师生互动意识，创造课堂互动氛围。
为了能够更好地发挥出课堂提问对学生学习数学的促进作用，教师需要树立互动的意识，营造民主平等的课堂学习氛围，提高学生回答问题的积极性，积极主动地参与到课堂学习中。由于数学知识的严谨性，教师在严格要求学生的同时，也需要加强与学生的互动交流，及时发现和解决学生在学习数学的过程中遇到的问题，听取学生的建议，改进教师的提问策略，促进师生共同发展。
3.2正确认识课堂提问的功能。
许多教师能够认识到课堂提问的重要性，却不能够正确认识课堂提问的功能，也不能够正确利用课堂提问的功能。例如，有些高中数学教师只关注了课堂提问的数量，在课堂上尽可能多地提问，却没有关注问题的质量。而有些教师为了吸引学生提出一些没有意义的问题，浪费了宝贵的课堂时间。因此，高中数学教师应当正确地认识课堂提问的功能，正确地运用课堂提问活动。
3.3问题应与学生的发展水平相一致。
高中数学教师在设置问题的过程中，不仅要关注教学的目标、内容，还应当注重班级学生的数学学习水平，使提出的问题能够与学生的发展水平相一致。根据维果茨基的“最近发展区”原理，教师设置的问题应当在学生的“最近发展区”，保证学生通过一定的思考能够解决问题。当学生出现解决不了问题的情况时，教师应当积极进行分析和引导。由于班级学生的个体差异，教师进行提问时要注意层次性，尽可能地使全班学生都能够在自身的水平上得到提高。
4.结语
高中数学教师在课堂上进行有效的提问有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，促进学生能力的提高。因此，高中数学教师需要采用适当的措施，有效利用提问功能，提高高中生的数学学习水平和能力。
参考文献：
[1]唐丽艳.高中数学课堂教学有效提问的设计及研究[D].苏州大学，2014.
[2]叶伟华.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2015，03：102-103.
[3]伊达东.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].中学生数理化（学研版），2015，12：72.