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任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生。教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这一教学法在20世纪80年代兴起，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
顾名思义，任务教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的知识积累，在实践中感知、认识、应用，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是值得高中信息技术教学借鉴的一种有效教学方法。信息技术强调应用，本来操作性强，但由于学生学习任务重，操作机会有限，如果只是为了学习而学习，为了考试而学习，大量的理论必然需要记忆，容易失去学习的兴趣。如何保持学生的学习兴趣和学习积极主动性，就成了信息技术教学活动中的重要问题。任务教学具有较强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能。让学生在完成有意义的任务中掌握信息技术的技能与知识，利于发挥信息技术课的教学特点，可以激发学生的学习兴趣，是培养学生主动学习和独立分析问题、解决问题能力的良好方法。
任务教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。借鉴“任务教学”来进行信息技术教学，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务进行活动，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，从而完成既定任务的一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务去探索、学习，不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
借鉴任务教学方法来实施信息技术教学的过程，概括地讲分为三个步骤：
1.前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。任务教学的关键在于任务设计。教师首先要根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计成一个个实际任务，它们应是学生感兴趣的，与学生当前学习主题相关的，并是难易适度，学生通过努力能够完成的；能给学生留有自我开拓的余地，能鼓励学生发挥想像力和创造力更好。例如“以电子邮件的形式发送个人求职简历”需要分成这几个小任务：制作word文档(包含文字、图片等)，申请信箱(账号)、发送邮件(发送压缩的文件、以附件形式发送等)等等。这几个小任务也正是总任务的重难点。学生完成了老师呈现的一个个任务，也就掌握了本章节的知识内容。
2.任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。这可以说是任务的执行阶段，学生通过教师的指导、学生间的相互帮助或自己的努力，在执行任务的过程中掌握相应的知识与技能。学生在操作执行的过程中，会对教师所设计的任务进行必要的分析、分解，如一张电子版报的制作；它是由文字、图片等编排而成的，它的制作包括有段落的编排，图片的编辑；对段落的编排又包含了如文字的输入、编辑、版面的排版等。如此，学生方能明确学习的目标，完成任务中要解决问题的重、难点，从而激发学习新技能的积极性。
学生在执行过程中，教师应该有必要的指导和提示。但不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以给学生提供必要的解决该问题的线索或资源。这样学生既找到了完成任务的方法，又培养了与他人的协作精神，在探索式的学习中获取了知识与技能。
3.后任务：由分析和操练两部分组成。先学生分析并评价其他各组执行任务的情况，然后学生在教师指导下操练任务的难点。学生间的分析评价，能够使学生把自己在探索过程中形成的认知和技能转变为能够牢固掌握的知识和技能。一方面通过相互评价，提高学生对任务完成的评价能力，鼓励学生发挥创新的精神，另一方面总结完成任务的过程与方法，讨论新知识、新技能的作用，促使学生进行反思，并消化所学的新知识、新技能。比如教学“Flash动画制作之四——镂空文字”，学生评价后认为“遮罩层”的概念难理解。教师就应该向学生明确：遮罩层是FLASH图层中非常重要的图层，它的效果与实际“遮罩”两字的理解正好相反，然后指导对作品“心系奥运放飞梦想”的制作来逐步理解。
信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。任务教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。借鉴它来进行信息技术教学，能将知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的运用能力，启发想像力和创造性思维，发挥学生的主体性作用。同时，每个人都有自己的任务要完成，都有独立思考、积极参与的机会，可以更好地面向全体学生，养成良好的学习习惯。执行与分析时，能培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
顾名思义，任务教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的知识积累，在实践中感知、认识、应用，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是值得高中信息技术教学借鉴的一种有效教学方法。信息技术强调应用，本来操作性强，但由于学生学习任务重，操作机会有限，如果只是为了学习而学习，为了考试而学习，大量的理论必然需要记忆，容易失去学习的兴趣。如何保持学生的学习兴趣和学习积极主动性，就成了信息技术教学活动中的重要问题。任务教学具有较强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能。让学生在完成有意义的任务中掌握信息技术的技能与知识，利于发挥信息技术课的教学特点，可以激发学生的学习兴趣，是培养学生主动学习和独立分析问题、解决问题能力的良好方法。
任务教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。借鉴“任务教学”来进行信息技术教学，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务进行活动，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，从而完成既定任务的一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务去探索、学习，不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
借鉴任务教学方法来实施信息技术教学的过程，概括地讲分为三个步骤：
1.前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。任务教学的关键在于任务设计。教师首先要根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计成一个个实际任务，它们应是学生感兴趣的，与学生当前学习主题相关的，并是难易适度，学生通过努力能够完成的；能给学生留有自我开拓的余地，能鼓励学生发挥想像力和创造力更好。例如“以电子邮件的形式发送个人求职简历”需要分成这几个小任务：制作word文档(包含文字、图片等)，申请信箱(账号)、发送邮件(发送压缩的文件、以附件形式发送等)等等。这几个小任务也正是总任务的重难点。学生完成了老师呈现的一个个任务，也就掌握了本章节的知识内容。
2.任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。这可以说是任务的执行阶段，学生通过教师的指导、学生间的相互帮助或自己的努力，在执行任务的过程中掌握相应的知识与技能。学生在操作执行的过程中，会对教师所设计的任务进行必要的分析、分解，如一张电子版报的制作；它是由文字、图片等编排而成的，它的制作包括有段落的编排，图片的编辑；对段落的编排又包含了如文字的输入、编辑、版面的排版等。如此，学生方能明确学习的目标，完成任务中要解决问题的重、难点，从而激发学习新技能的积极性。
学生在执行过程中，教师应该有必要的指导和提示。但不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以给学生提供必要的解决该问题的线索或资源。这样学生既找到了完成任务的方法，又培养了与他人的协作精神，在探索式的学习中获取了知识与技能。
3.后任务：由分析和操练两部分组成。先学生分析并评价其他各组执行任务的情况，然后学生在教师指导下操练任务的难点。学生间的分析评价，能够使学生把自己在探索过程中形成的认知和技能转变为能够牢固掌握的知识和技能。一方面通过相互评价，提高学生对任务完成的评价能力，鼓励学生发挥创新的精神，另一方面总结完成任务的过程与方法，讨论新知识、新技能的作用，促使学生进行反思，并消化所学的新知识、新技能。比如教学“Flash动画制作之四——镂空文字”，学生评价后认为“遮罩层”的概念难理解。教师就应该向学生明确：遮罩层是FLASH图层中非常重要的图层，它的效果与实际“遮罩”两字的理解正好相反，然后指导对作品“心系奥运放飞梦想”的制作来逐步理解。
信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。任务教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。借鉴它来进行信息技术教学，能将知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的运用能力，启发想像力和创造性思维，发挥学生的主体性作用。同时，每个人都有自己的任务要完成，都有独立思考、积极参与的机会，可以更好地面向全体学生，养成良好的学习习惯。执行与分析时，能培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。