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摘 要：高职院校环境艺术设计专业通过对于三大构成课堂教学的改革和创新，使得三大构成的课堂教学，更加有利于专业人才的培养，提升学生的工作适应能力以及创新能力，进一步的培养学生的创新思维，为今后学习环境艺术设计的相关课程打下良好的基础，本文就高职院校环境艺术设计专业三大构成课堂教学中存在的问题进行分析，并提出相应的措施，突破传统的教学，不断地进行教学方法的改革和创新。
关键词：高职院校；环境艺术设计专业；三大构成；改革创新
三大构成课程是高职院校环境艺术设计专业比较基础的课程，他主要包括立体、色彩、平面构成这三项内容，三大构成课程作为环境艺术设计专业的基础课程，对学生专业的学习以及我国环境艺术设计的发展都有着十分重要的影响，现如今，三大构成课堂教学正在逐步地发展成为一个相对完整的教学体系，在课程的基础之上不断地进行开发和研究。
一、 高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学存在的问题
（一） 缺少实践内容
环境艺术设计专业三大构成的课堂教学，应当注重实践，然而在实际的教学过程当中，一些教师只是安排学生理论知识的学习而忽略了实践课程的安排，这也导致了学生的环境艺术设计实践能力普遍较弱，这也严重影响了教学目标的完成。
（二） 理论讲解不详细
环境艺术设计专业三大构成课程教学应当进行详细精化的讲解，这样才能够促使学生理解三大构成的具体内容，比如在讲解色彩构成这一课程时，一些教师将本应当仔细讲解的理论知识，不断地进行压缩，粗略地讲解色彩理论，这样学生在理解不全面的情况下进行色彩的设计，直接影响了教学的整体效果。
（三） 没有与其他专业相联系
高职院校环境艺术设计专业包括了建筑、美学等很多学科，学生在学习的过程当中，应当建立完整的知识体系，如果缺少某一课程的学习，那么学生最终的学习效果就会大打折扣，一些教师在教学三大构成时没有与其他课程的学习相挂钩，这十分不利于学生今后的发展。
二、 高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学创新改革策略
（一） 引入先进的课程内容
高职院校在进行环境艺术设計专业课程安排的时候，应当及时地调整该专业的教学方式，课程内容及结构，引进前沿性的专业知识来不断地拓宽学生的视野，扩展学生专业学习的知识面，不断地启发学生的设计思维和创新思维，贯彻美学教育，而这也要求专业教学老师不断地拓展更新自身的知识，将行业的新型技术和理论引进课堂教学之中，实现课堂教学与实际工作这两者的结合，例如在环境艺术设计专业三大构成的课堂教学中，教师可以为学生展示一些一线大牌的设计理念以及设计方案，为学生讲解这些案例在原有的理论上加入了哪些新的技术内容，在日常布置作业的时候，应当重点的考核学生是否能够合理的运用设计元素，通过不断的引入新的课程内容，培养学生独立思考的能力，鼓励学生去主动的探索专业知识。与此同时，也能够逐步引导学生与企业接轨，提高专业知识技能，为日后学生工作做铺垫。
（二） 加强专业针对性
高职院校进行环境艺术设计专业三大构成课堂教学的改革创新时，应当不断地增强该专业的针对性。根据专业特点来进行课堂内容及教学方式的创新，在教学内容方面，环境艺术设计专业的教师在进行教学时，应当重点讲解室内外的设计方案，在布置作业时，也应当根据不同的教学内容而设计。例如在学习平面构成时，教师可以要求学生运用点线面这三者来设计一个作品，在学习色彩构成时，教师可以让学生对所设计的作品进行色彩的调整和搭配，在学习立体构成时，教师也可以让学生对于一些立体的图案进行空间的设计，这就使得专业课程的学习具有连接性，大大提高学生的学习兴趣以及掌握专业知识的水平。另外，授课教师也应当具有一定的专业性，紧密结合课程与自身的专业知识，教材的选用也应当要严谨，多选用具有专业性的教材，让学生能够接收到更多的案例，这样专业针对性也会有所提高。
（三） 培养创新能力
环境艺术设计专业是一个将艺术和环境技术相结合的专业。作为一个合格的设计，应当在充分掌握专业知识的情况下，具备一定的创造思维能力，因此在进行环境艺术设计专业三大构成校学改革时，应当重视创造的部分，我们可以从下面三个角度着手。一，多欣赏好的环境艺术作品，教师可以在课外寻找一些优秀的建筑、景观、环境设计类的作品，让学生在课堂学习时欣赏，并且将自身的感官感受表达出来，这样不断地积累，才能够不断地提高自身的创造能力。二，让学生在日常生活中养成独立思考主动探究的习惯，例如教师可以提问学生在日常生活中发现一些环境艺术，来说说这些艺术主要运用了哪些构成因素，或者是让学生用不同角度来欣赏自己的艺术作品。三，教师可以鼓励学生临摹一些设计大师的作品，通过不断地模仿和思考来逐渐形成自己的设计风格，提升创造能力。
（四） 增加课程学时
我们应当适当的增加三大构成课程的课时数来引起学生对于该堂课学习的重视程度，不断地进化三大构成课堂教学，我认为在三大课程课堂教学中立体构成是其中最重要的，我们应当注重立体课程的讲解，不断地精化立体构成的学习，另外两方面的构成课程，可以融合在其他课程之中来讲解，比如在室内设计中融合平面构成的知识，在色彩设计中融合色彩构成的相关内容，这样才能够不断地加深学生对于专业知识的认识，通过加大课程的学时，不断地精简整合课程和学习的内容来不断地提高学生专业学习的整体水平。
三、 结束语
三大构成课堂教学是高职院校环境艺术设计专业学习过程中一个很重要的环节，是由基础到专业的一个桥梁，作为教师，我们应当要充分的把握三大构成课堂教学的方法和手段，并不断地尝试新的教学方法，进行改革和创新。这样才能够吸引学生学习专业知识的兴趣，完成基础与专业设计两者的衔接，提高学生的专业水平和创新能力。
参考文献：
[1]刘堃.高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革与创新[J].美术教育研究，2018（09）：154，156.
[2]郑旭东.“三大构成”课程在高职院校艺术设计教学中的改革研究与实践[J].轻纺工业与技术，2016，45（03）：71-73.
[3]陈蔼.谈高职院校艺术设计基础课程改革——三大构成与图案设计课程的结合[J].艺术研究，2014（03）：100-101.
[4]李冬影，陈慧颖.高职院校艺术设计基础课教学探索与创新——以三大构成课程为例[J].职教论坛，2014（21）：70-73.
作者简介：
肖攀峰，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院。
关键词：高职院校；环境艺术设计专业；三大构成；改革创新
三大构成课程是高职院校环境艺术设计专业比较基础的课程，他主要包括立体、色彩、平面构成这三项内容，三大构成课程作为环境艺术设计专业的基础课程，对学生专业的学习以及我国环境艺术设计的发展都有着十分重要的影响，现如今，三大构成课堂教学正在逐步地发展成为一个相对完整的教学体系，在课程的基础之上不断地进行开发和研究。
一、 高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学存在的问题
（一） 缺少实践内容
环境艺术设计专业三大构成的课堂教学，应当注重实践，然而在实际的教学过程当中，一些教师只是安排学生理论知识的学习而忽略了实践课程的安排，这也导致了学生的环境艺术设计实践能力普遍较弱，这也严重影响了教学目标的完成。
（二） 理论讲解不详细
环境艺术设计专业三大构成课程教学应当进行详细精化的讲解，这样才能够促使学生理解三大构成的具体内容，比如在讲解色彩构成这一课程时，一些教师将本应当仔细讲解的理论知识，不断地进行压缩，粗略地讲解色彩理论，这样学生在理解不全面的情况下进行色彩的设计，直接影响了教学的整体效果。
（三） 没有与其他专业相联系
高职院校环境艺术设计专业包括了建筑、美学等很多学科，学生在学习的过程当中，应当建立完整的知识体系，如果缺少某一课程的学习，那么学生最终的学习效果就会大打折扣，一些教师在教学三大构成时没有与其他课程的学习相挂钩，这十分不利于学生今后的发展。
二、 高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学创新改革策略
（一） 引入先进的课程内容
高职院校在进行环境艺术设計专业课程安排的时候，应当及时地调整该专业的教学方式，课程内容及结构，引进前沿性的专业知识来不断地拓宽学生的视野，扩展学生专业学习的知识面，不断地启发学生的设计思维和创新思维，贯彻美学教育，而这也要求专业教学老师不断地拓展更新自身的知识，将行业的新型技术和理论引进课堂教学之中，实现课堂教学与实际工作这两者的结合，例如在环境艺术设计专业三大构成的课堂教学中，教师可以为学生展示一些一线大牌的设计理念以及设计方案，为学生讲解这些案例在原有的理论上加入了哪些新的技术内容，在日常布置作业的时候，应当重点的考核学生是否能够合理的运用设计元素，通过不断的引入新的课程内容，培养学生独立思考的能力，鼓励学生去主动的探索专业知识。与此同时，也能够逐步引导学生与企业接轨，提高专业知识技能，为日后学生工作做铺垫。
（二） 加强专业针对性
高职院校进行环境艺术设计专业三大构成课堂教学的改革创新时，应当不断地增强该专业的针对性。根据专业特点来进行课堂内容及教学方式的创新，在教学内容方面，环境艺术设计专业的教师在进行教学时，应当重点讲解室内外的设计方案，在布置作业时，也应当根据不同的教学内容而设计。例如在学习平面构成时，教师可以要求学生运用点线面这三者来设计一个作品，在学习色彩构成时，教师可以让学生对所设计的作品进行色彩的调整和搭配，在学习立体构成时，教师也可以让学生对于一些立体的图案进行空间的设计，这就使得专业课程的学习具有连接性，大大提高学生的学习兴趣以及掌握专业知识的水平。另外，授课教师也应当具有一定的专业性，紧密结合课程与自身的专业知识，教材的选用也应当要严谨，多选用具有专业性的教材，让学生能够接收到更多的案例，这样专业针对性也会有所提高。
（三） 培养创新能力
环境艺术设计专业是一个将艺术和环境技术相结合的专业。作为一个合格的设计，应当在充分掌握专业知识的情况下，具备一定的创造思维能力，因此在进行环境艺术设计专业三大构成校学改革时，应当重视创造的部分，我们可以从下面三个角度着手。一，多欣赏好的环境艺术作品，教师可以在课外寻找一些优秀的建筑、景观、环境设计类的作品，让学生在课堂学习时欣赏，并且将自身的感官感受表达出来，这样不断地积累，才能够不断地提高自身的创造能力。二，让学生在日常生活中养成独立思考主动探究的习惯，例如教师可以提问学生在日常生活中发现一些环境艺术，来说说这些艺术主要运用了哪些构成因素，或者是让学生用不同角度来欣赏自己的艺术作品。三，教师可以鼓励学生临摹一些设计大师的作品，通过不断地模仿和思考来逐渐形成自己的设计风格，提升创造能力。
（四） 增加课程学时
我们应当适当的增加三大构成课程的课时数来引起学生对于该堂课学习的重视程度，不断地进化三大构成课堂教学，我认为在三大课程课堂教学中立体构成是其中最重要的，我们应当注重立体课程的讲解，不断地精化立体构成的学习，另外两方面的构成课程，可以融合在其他课程之中来讲解，比如在室内设计中融合平面构成的知识，在色彩设计中融合色彩构成的相关内容，这样才能够不断地加深学生对于专业知识的认识，通过加大课程的学时，不断地精简整合课程和学习的内容来不断地提高学生专业学习的整体水平。
三、 结束语
三大构成课堂教学是高职院校环境艺术设计专业学习过程中一个很重要的环节，是由基础到专业的一个桥梁，作为教师，我们应当要充分的把握三大构成课堂教学的方法和手段，并不断地尝试新的教学方法，进行改革和创新。这样才能够吸引学生学习专业知识的兴趣，完成基础与专业设计两者的衔接，提高学生的专业水平和创新能力。
参考文献：
[1]刘堃.高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革与创新[J].美术教育研究，2018（09）：154，156.
[2]郑旭东.“三大构成”课程在高职院校艺术设计教学中的改革研究与实践[J].轻纺工业与技术，2016，45（03）：71-73.
[3]陈蔼.谈高职院校艺术设计基础课程改革——三大构成与图案设计课程的结合[J].艺术研究，2014（03）：100-101.
[4]李冬影，陈慧颖.高职院校艺术设计基础课教学探索与创新——以三大构成课程为例[J].职教论坛，2014（21）：70-73.
作者简介：
肖攀峰，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院。