【关键词】 读写结合；语言；积累；练笔
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　17—0098—01
　　《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引导学生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材引导学生丰富语言的储备，通过勤于练笔引导学生领悟语言的奥妙，从而实现学生“乐于表达”的目的。
　　一、静心感悟，领略语言的精妙
　　叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读教学中，引导学生抓住关键词句进行感悟，使其充分领略语言的精妙，这是笔者尝试实现“乐于表达”的前提。
　　1.品味细节，体会精妙。教学中，笔者引导学生抓住关键词句，细细品味，体会语言的精妙。如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级）一文，笔者便引导学生抓住“围、蹦、拽、顶、扳”等一系列动词体会作者动作描写的生动性与准确性。
　　2.感情朗读，深化精妙。感情朗读不仅是激发情感的重要方法，更是引导学生体会语言精妙之处的重要手段。如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，引导学生体会到作者动作描写的精妙之处后，教师可相机引导学生朗读：个人读、男女生分读、集体读等，学生的体会在读中得到进一步的升华，学生对词语精妙之处的领悟也在进一步地深化。
　　二、不断积累，丰富语言的储备
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习语文也是一样，应不断积累语言的储备。教师要根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累课文中精彩的语言，由优美词语到短句，由句子到段落，由课内积累到课外积累，积累会丰富学生的语言储备，这是实现“乐于表达”的基础。
　　1.读书摘录促积累。“好记性不如烂笔头。”读书遇到精妙之处，读到好的字、词、篇时，及时动笔将其摘抄在自己的“摘录本”中，待到闲暇时，记记、背背，语文能力、语文素养就这样提高了。
　　2.及时背诵促积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读记忆可以引导学生积累语言，还可以提高学生的口语表达，促进其写作。
　　三、勤于练笔，领悟语言的途径
　　习作教学“应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，所以，在写作时引导学生掌握一些基本的表达方式显得必不可少，同时努力寻求读写结合点，引导学生勤于练笔，在实践中领悟语言的精妙，这是实现“乐于表达”的途径。
　　1.总结表达方法，领悟语言的精妙。在阅读教学中，要引导学生总结写法，如比喻句、拟人句、排比句、设问句、反问句等句式的写法，以及常见的构段方法，文章的过渡与照应等，以此引导学生领悟语言的精妙之处。如，《十六年前的回忆》（人教版六年级），文章首尾呼应，表达了对父亲的深深怀念，教学时，应引导学生思考：开头与结尾有什么特点？在学生对首尾呼应的写法有所掌握之后，再加以感情朗读，便收到“得言”“得意”的效果。
　　2.挖掘课文内容，适时进行小练笔。语文课文篇篇是佳作，处处有妙语，引导学生仿写课文优美的段落和语句，可以有效地提高学生的表达能力。如《匆匆》（人教版六年级）中有这样的句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”教学中，教师可引导学生运用课文的句式……的时候，联系生活实际仿写一段完整优美的话，再让学生把自创的句子连成一首精美的小诗，学生的精彩表达便自然生成。
　　3.补白，“补”出更多的收获。所谓“补白”，是指在阅读教学过程中，把与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。补白会加深学生对文本的理解，给学生个性化的语言搭建一个舞台。如，《唯一的听众》（人教版六年级），课文对老人的眼神进行了这样的描写：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”教师可抓住句中的省略号引导学生续写：老人的眼神仿佛在诉说些什么？学生在这样的补白中加深了对课文的理解。
　　4.創设练笔情景，再现鲜活的语言。创设练笔情景，是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣体验，从而再现鲜活的语言，引导学生积极写作。
　　总之，阅读和写作之间有着紧密关系，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，方能相得益彰！
　　编辑：张慧敏