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【摘要】本文从项目教学法及其特点为切入点，以高职计算机专业“动态网页制作”课程为例，从项目的选取和组织、项目教学的实施及教学效果等方面，对于项目教学法在课程教学中的应用进行了详细的阐述。
【关键词】项目教学法；动态网页制作；课程教学
1.项目教学法及其特点
项目教学法是以一种以学生为主体，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其特点就在于能够将学生学习活动中的实践活动和研究活动融合在一起。教师分解工作任务，仔细描述每个工作任务需要完成的具体目标，学生以小组为单位，对任务加以分析和设计，教师指导学生实现任务的分配和执行，最后提交整个项目的工作结果，教师对提交的工作结果加以展示和评价[1]。项目教学法具有以下特点[2]。
在教学组织方面，项目教学法采用的小组合作教学模式，在教师的指导下，学生独立完成任务的设计和实现，有项目完成的过程中有效实现小组间的互助，培养学生的团队合作能力，充分调动了学生的积极性。而由教师来评价分析项目工作中存在的问题，可以促进学生展开广泛的讨论，开拓思路，激发学生的创造力。
在教学评估方面，项目教学法涉及的知识面通常更广泛，而且没有标准答案，学生做出的成果有可能比教师期望的还要好。学生在整个教学活动中不仅拓宽了知识面，而且也较大地提高了其实践动手能力，而实践动手能力是很难通过分数来评定的，所以项目教学结束时教师应为每位同学给出一个综合评价。
在执行过程方面，项目教学法不仅强调实践练习，还有很重要的一部分内容是教学。在执行项目教学法的时候，不仅仅是要求学生把学过的知识应用一遍，还要求学生能够拓展思维，具备技术上的自我发展能力，掌握大项目中各个分任务的技术细节以及任务和任务之间衔接的技术要求[3]。其中会有很多内容因为涉及多门课程在整个授课的知识体系中被遗漏，而这些是教师需要通过讲课教学来教授给学生的。
另外，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式[4]。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。
2.项目的选取和组织
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。
《动态网页制作》课程是一门实践技能要求很高的计算机专业课程，面向网站程序员岗位群，主要培养具有一定理论知识，掌握动态网页制作核心技术，能够从事整站开发相关技术岗位和管理岗位的高素质高技能性人才。在进行专业调研和岗位分析的基础上，确定了本课程的行动领域，以行动领域为依据，确定的学习领域，在确定学习领域后，以此为依据确定学习情境，经过反复分析和研究，选取了5个具有典型性、适用性强的案例作为教学项目。
在进行项目组织时，并不是对它们进行简单地罗列，而是遵循学生的认知规律和职业成长规律，将网站欣赏、网站规划、网页效果图设计、网页色彩与布局设计等13个教学模块进行了重构与序化，按照由易到难，由简单到复杂的顺序进行排列，具有能力递进，知识包容的特点。在不断补充新知识、新技能的同时，对课程的重点和难点进行了反复强化，综合能力不断提升。
3.项目教学法的实施
在整个课程教学的过程中，采用了以项目教学法为主，多种教学方法相结合的项目活动引领式教学模式。该模式以就业为导向，以注重学生的职业素质提升、职业岗位能力培养为目标。以国家职业技能标准为依据，以项目为载体，以项目组织活动为引领，运用行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。
项目活动引领式教学过程也就是项目开发过程。整个项目开发过程包括项目准备、项目分析、项目设计、项目总结和项目评价五个环节。将每个环节又分为布置任务、分析任务、实施任务和点评任务四个阶段来进行。
在布置任务阶段，教师给出项目，进行任务描述，讲授知识要点，下发任务书、评价表、引导文等学习资料；在分析任务阶段，学生参阅学习资料，进行任务剖析，任务分工、需求分析等前期工作。完成开发环境构建和项目的初步规划；在实施任务阶段，学生分组展开任务实施，进行数据库设计、代码模块编写，并进行网站测试和部署工作。教师督促指导、答疑；在点评任务阶段，各组展示项目成果，对各组完成情况进行总结和点评，包括自我评价、小组评价和教师评价。上交评价表和实践报告。
学生在每一个环节（工作任务）的组织活动中以项目组为单位，以不同的岗位角色，边学习边承担实际工作任务，在工作中总结经验，在失败和错误中总结教训，通过各阶段的项目活动引领，完成整个项目开发目标。整个教学过程还原企业网站的实际开发过程，学生在情境中找到自己的角色、建构自己的知识结构，提高自主学习能力和工作能力，将传统的学知识转变为学做事，体现了以学生为主体、以教师为主导，以培养学生的自信心、自主性和自学能力为主要着力点的教学理念为指导。
4.教学效果
采用项目教学法，使学生专业技能得到提高。在传统的教学模式下，教学内容实用性不强，学生被动地接受教师讲授的知识，对于课程涉及到的知识能应用到行业中的哪些领域并不了解，学习目标并不明确，只会照搬照抄，缺乏对于知识的灵活运用能力和创造力，整个课程学下来，人还处于懵懂的状态。采用项目教学法，有效地改变了这种状况。项目教学法以项目为载体，将动态网页制作这门课程所涵盖的知识和技能，由点串成线，由线延展成面，面面具到，从而形成课程完整的知识体系。
采用项目教学法，使学生团队使用意识得到增强。在信息飞速发展的今天，各行各业都对毕业生的综合素质提出了更高的要求。尤其是在计算机领域，一个软件的编写、一个网站的发布，很难说是哪一个人的功劳，经常以项目组和团队的形式共同完成一个工作。项目教学法采用的小组合作教学模式，给学生提供了一个集思广益、项目协作的空间[5]。无论是在前期的调研阶段，还是项目实施阶段，学生一直处于教学的主体地位，他们以小组合作的形式一起研究探讨、解决问题，共同完成一个任务，从中体会到了互助的快乐。尤其是在任务点评阶段，常常以小组为单位进行项目汇报和作品展示，更能使学生树立团队荣誉感，增强团队协作的意识。
采用项目教学法，使学生的职业岗位能力逐渐形成。通过对课程整体教学内容的深入分析，精心挑选和设计了极具实用性的项目，不仅在教学内容上囊括了课程所涵盖的所有知识和技能，而且在教学实施上最大程度地实现了与企业的零距离对接。使学生具备了网页制作和网站开发的基本职业能力、一定的艺术修养和人文素质，满足网站程序员的岗位需求。随着课程教学的一断推进，学生的职业岗位能力也逐渐形成。
参考文献
[1]陈艳梅.计算机基础教学中项目教学法应用研究[J].中国校外教育，2012（05）.
[2]戴佳宁.项目教学法在计算机课程教学中的应用[J].中等职业教育（理论），2008（03）.
[3]刘玉梅.项目教学法在计算机课程中的应用[J].现代交际，2011（05）.
[4]马云.试论中专计算机课程的教学建议[J].职业技术， 2011（07）.
[5]周吉云.计算机课程项目教学中教师角色的自我认识[J].职业教育研究，2009（09）.
作者简介：郭明珠（1979—），女，吉林长春人，硕士，长春职业技术学院信息技术分院讲师，主要研究方向：计算机软件工程、Web应用程序开发。
【关键词】项目教学法；动态网页制作；课程教学
1.项目教学法及其特点
项目教学法是以一种以学生为主体，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其特点就在于能够将学生学习活动中的实践活动和研究活动融合在一起。教师分解工作任务，仔细描述每个工作任务需要完成的具体目标，学生以小组为单位，对任务加以分析和设计，教师指导学生实现任务的分配和执行，最后提交整个项目的工作结果，教师对提交的工作结果加以展示和评价[1]。项目教学法具有以下特点[2]。
在教学组织方面，项目教学法采用的小组合作教学模式，在教师的指导下，学生独立完成任务的设计和实现，有项目完成的过程中有效实现小组间的互助，培养学生的团队合作能力，充分调动了学生的积极性。而由教师来评价分析项目工作中存在的问题，可以促进学生展开广泛的讨论，开拓思路，激发学生的创造力。
在教学评估方面，项目教学法涉及的知识面通常更广泛，而且没有标准答案，学生做出的成果有可能比教师期望的还要好。学生在整个教学活动中不仅拓宽了知识面，而且也较大地提高了其实践动手能力，而实践动手能力是很难通过分数来评定的，所以项目教学结束时教师应为每位同学给出一个综合评价。
在执行过程方面，项目教学法不仅强调实践练习，还有很重要的一部分内容是教学。在执行项目教学法的时候，不仅仅是要求学生把学过的知识应用一遍，还要求学生能够拓展思维，具备技术上的自我发展能力，掌握大项目中各个分任务的技术细节以及任务和任务之间衔接的技术要求[3]。其中会有很多内容因为涉及多门课程在整个授课的知识体系中被遗漏，而这些是教师需要通过讲课教学来教授给学生的。
另外，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式[4]。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。
2.项目的选取和组织
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。
《动态网页制作》课程是一门实践技能要求很高的计算机专业课程，面向网站程序员岗位群，主要培养具有一定理论知识，掌握动态网页制作核心技术，能够从事整站开发相关技术岗位和管理岗位的高素质高技能性人才。在进行专业调研和岗位分析的基础上，确定了本课程的行动领域，以行动领域为依据，确定的学习领域，在确定学习领域后，以此为依据确定学习情境，经过反复分析和研究，选取了5个具有典型性、适用性强的案例作为教学项目。
在进行项目组织时，并不是对它们进行简单地罗列，而是遵循学生的认知规律和职业成长规律，将网站欣赏、网站规划、网页效果图设计、网页色彩与布局设计等13个教学模块进行了重构与序化，按照由易到难，由简单到复杂的顺序进行排列，具有能力递进，知识包容的特点。在不断补充新知识、新技能的同时，对课程的重点和难点进行了反复强化，综合能力不断提升。
3.项目教学法的实施
在整个课程教学的过程中，采用了以项目教学法为主，多种教学方法相结合的项目活动引领式教学模式。该模式以就业为导向，以注重学生的职业素质提升、职业岗位能力培养为目标。以国家职业技能标准为依据，以项目为载体，以项目组织活动为引领，运用行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。
项目活动引领式教学过程也就是项目开发过程。整个项目开发过程包括项目准备、项目分析、项目设计、项目总结和项目评价五个环节。将每个环节又分为布置任务、分析任务、实施任务和点评任务四个阶段来进行。
在布置任务阶段，教师给出项目，进行任务描述，讲授知识要点，下发任务书、评价表、引导文等学习资料；在分析任务阶段，学生参阅学习资料，进行任务剖析，任务分工、需求分析等前期工作。完成开发环境构建和项目的初步规划；在实施任务阶段，学生分组展开任务实施，进行数据库设计、代码模块编写，并进行网站测试和部署工作。教师督促指导、答疑；在点评任务阶段，各组展示项目成果，对各组完成情况进行总结和点评，包括自我评价、小组评价和教师评价。上交评价表和实践报告。
学生在每一个环节（工作任务）的组织活动中以项目组为单位，以不同的岗位角色，边学习边承担实际工作任务，在工作中总结经验，在失败和错误中总结教训，通过各阶段的项目活动引领，完成整个项目开发目标。整个教学过程还原企业网站的实际开发过程，学生在情境中找到自己的角色、建构自己的知识结构，提高自主学习能力和工作能力，将传统的学知识转变为学做事，体现了以学生为主体、以教师为主导，以培养学生的自信心、自主性和自学能力为主要着力点的教学理念为指导。
4.教学效果
采用项目教学法，使学生专业技能得到提高。在传统的教学模式下，教学内容实用性不强，学生被动地接受教师讲授的知识，对于课程涉及到的知识能应用到行业中的哪些领域并不了解，学习目标并不明确，只会照搬照抄，缺乏对于知识的灵活运用能力和创造力，整个课程学下来，人还处于懵懂的状态。采用项目教学法，有效地改变了这种状况。项目教学法以项目为载体，将动态网页制作这门课程所涵盖的知识和技能，由点串成线，由线延展成面，面面具到，从而形成课程完整的知识体系。
采用项目教学法，使学生团队使用意识得到增强。在信息飞速发展的今天，各行各业都对毕业生的综合素质提出了更高的要求。尤其是在计算机领域，一个软件的编写、一个网站的发布，很难说是哪一个人的功劳，经常以项目组和团队的形式共同完成一个工作。项目教学法采用的小组合作教学模式，给学生提供了一个集思广益、项目协作的空间[5]。无论是在前期的调研阶段，还是项目实施阶段，学生一直处于教学的主体地位，他们以小组合作的形式一起研究探讨、解决问题，共同完成一个任务，从中体会到了互助的快乐。尤其是在任务点评阶段，常常以小组为单位进行项目汇报和作品展示，更能使学生树立团队荣誉感，增强团队协作的意识。
采用项目教学法，使学生的职业岗位能力逐渐形成。通过对课程整体教学内容的深入分析，精心挑选和设计了极具实用性的项目，不仅在教学内容上囊括了课程所涵盖的所有知识和技能，而且在教学实施上最大程度地实现了与企业的零距离对接。使学生具备了网页制作和网站开发的基本职业能力、一定的艺术修养和人文素质，满足网站程序员的岗位需求。随着课程教学的一断推进，学生的职业岗位能力也逐渐形成。
参考文献
[1]陈艳梅.计算机基础教学中项目教学法应用研究[J].中国校外教育，2012（05）.
[2]戴佳宁.项目教学法在计算机课程教学中的应用[J].中等职业教育（理论），2008（03）.
[3]刘玉梅.项目教学法在计算机课程中的应用[J].现代交际，2011（05）.
[4]马云.试论中专计算机课程的教学建议[J].职业技术， 2011（07）.
[5]周吉云.计算机课程项目教学中教师角色的自我认识[J].职业教育研究，2009（09）.
作者简介：郭明珠（1979—），女，吉林长春人，硕士，长春职业技术学院信息技术分院讲师，主要研究方向：计算机软件工程、Web应用程序开发。