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学生进入高中阶段，在英语学习方面虽然掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，英语学习的广阔天地还未真正向他们展开，他们的学习方法亦停留在较简单的重复上。因此，教师必须积极研究科学的、适用的英语学习策略和方法，指导学生掌握学习英语的策略和方法，让学生学会学习。那么，如何在高中英语教学中进行学法指导呢？
一、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从六个方面做起：
1．制定计划
教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态，要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。
3．专心上课
课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时，教师可要求学生始终保持高度集中的注意力、积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此，要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。可概括为以下几点：
1．归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如，要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seen from the hill, the town looks beautiful.
The lady returned home, followed by Mr.Holmes and Dr.Watson.
If bitten by a dog, you should go to the hospital.
When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.
The room, although supposed to be kept locked, was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2．对比指导法
教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些形似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以a great deal of的用法为例，教师可让学生比较lots of、a lot of、plenty of、a large quantity of、a large number of和a large amount of的用法，让学生比较下列句子：
We have still plenty of eggs left.
The rich lady has large quantities of clothes.
She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
There’s lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading－room to read.
通过比较这些句子，学生会明白lots of、a lot of、plen－ty of和a large quantity of可以用在可数名词和不可数名词前，a great deal of和a large amount of只可用在不可数名词前，a large number of只可用在可数名词前。
3．解答说理法
教师能提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4．启迪思维法
要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能，只让学生打勾划叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中，这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。
5．讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，可不断提高语言活动的质量。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
How they went to the USA remained a question.
When the power station will be ready is uncertain.
That light travels in straight lines is known to all.
然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
一、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从六个方面做起：
1．制定计划
教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态，要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。
3．专心上课
课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时，教师可要求学生始终保持高度集中的注意力、积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此，要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。可概括为以下几点：
1．归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如，要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seen from the hill, the town looks beautiful.
The lady returned home, followed by Mr.Holmes and Dr.Watson.
If bitten by a dog, you should go to the hospital.
When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.
The room, although supposed to be kept locked, was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2．对比指导法
教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些形似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以a great deal of的用法为例，教师可让学生比较lots of、a lot of、plenty of、a large quantity of、a large number of和a large amount of的用法，让学生比较下列句子：
We have still plenty of eggs left.
The rich lady has large quantities of clothes.
She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
There’s lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading－room to read.
通过比较这些句子，学生会明白lots of、a lot of、plen－ty of和a large quantity of可以用在可数名词和不可数名词前，a great deal of和a large amount of只可用在不可数名词前，a large number of只可用在可数名词前。
3．解答说理法
教师能提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4．启迪思维法
要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能，只让学生打勾划叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中，这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。
5．讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，可不断提高语言活动的质量。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
How they went to the USA remained a question.
When the power station will be ready is uncertain.
That light travels in straight lines is known to all.
然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。