语文课程标准在“课程性质与地位”一节中提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”要形成语文素养，必定离不开读和写的训练，只有多读多写，学生的语文能力才能得到提高，语文素养才能得到形成与发展。
　　那么，怎样进行读书训练呢？这要从学生的实际出发，采取适当措施，提高读写效果。这里联系自己的教学经验，谈一点体会。
　　先说读，读可以从质和量两方面着手。从质来看，应把课文反复多读，在遍数上保证，牢固记忆，以求加深理解；从量来看，可以扩大阅读量，从篇数上保证，以求广泛涉猎，丰富知识。为此，应采取以下措施。
　　首先是读课文。读，包括阅读和朗读。从阅读方面看，有些学生不肯深入研究课文，浮光掠影，所获不多；有些学生虽肯研究，又往往沉浸在书中，跳不出来。前者不能登堂入室，学得不扎实，后者不能融会贯通，学得不活。所以要指导学习方法，在阅读过程中要勤于动笔，如划要点、编提纲、摘语句、作批注、写心得等。例如：课文中有优美词语或关键性语句，可以用些符号把它们标出；结构较复杂的文章，可用提纲来概括其内容；佳句、警句，可以摘录下来，经常诵读；对文章某一点有所体会或看法，可作批注。这样一面读书，一面动笔，可以牢固记忆，深入理解，提高学习效果，如能长期坚持，定会有所收获，学生尝到甜头，阅读的兴趣会更浓厚。朗读，也是学好语文的一种重要手段。反复朗读，文章字里行间的思想感情，就会潜移默化地感染学生。朗读可形成完整的形象，不但能使人有所知，也能有所感，易于展开想象。朗读最使人产生快感，这是默读不易感受到的。朗读时，一定是要有感情的朗读课文。在读的过程中，体会作者的情感，与作者心灵相通，对文章理解会更深更透。朗读还要注意字音的准确，语调要抑扬顿挫，随着文章的感情起伏跌宕，把握朗读的节奏。如此朗读，如能熟读成诵，对语言的学习有极大的好处。
　　其次是课外阅读。课外阅读的面很广，可以从两方面着手：
　　一是结合近几年来开展的读书活动，指导学生阅读。在指导中，略加提示，或作简析，或加评点，或作比较。
　　二是课外自由阅读。这方面要根据学生爱好、能力等不同情况加以指导。指导时，要着眼于读书的态度、观点、方法等方面而不局限于对每本书的具体分析。课外阅读的多少跟学生语文素养的提高有很大关系，所以要引导学生多读些书，特别是要激发学生阅读的积极性。
　　总之，多读是提高语文学习的质和量的必要措施。质，就是学得扎实些；量，就是除多读课文以外，再扩大视野，开阔心胸。古人所谓“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷”，我认为也是这意思。
　　再说写。如果把读比成“曲不离口”的话，那么写应该是“拳不离手”了。怎样写呢？可以从三个方面进行：
　　一、抓好每学期的作文计划，认真指导，保证一定的数量，写一篇，有一篇的效果。
　　二、结合课文教学进行练习。即在教学一篇课文之后，可以从不同角度，来启发学生写些片断作文。这种片断训练包括模仿训练和想象训练。如学习《金黄的大斗笠》一文中“风雨交加”的片断后，让学生回忆一下自己在风雨中的情景，写一个片断；学习《皇帝的新装》后，让学生写一个续篇，想象和夸张的色彩越浓越好。还可以练习写一些感悟，如学习了《紫藤萝瀑布》，学生受到什么启示，用一段话写下来。这种练习和教学要求相一致，从效果出发，不追求形式，不机械地要求字数，可以是几句话，也可以是一两百字。
　　三、是课外练笔。写作时学生的一大障碍就是无话可说，也就是无材料可写。实际上，学生在日常生活中除上课外，还经常参加许多活动，见过形形色色的人，做了各种各样的事。能写的事有很多，要表达的情感很丰富。问题在于如何引导他们随时观察周围事物，把自己所见、所闻、所感写出来。所以要提倡多动笔，要引导学生把日常生活中所见、所闻、所感，一有空就写下来，不拘时间，不问长短，不限题材和体裁。尽量做到思想活泼，语言生动。这种练笔可以不定任务、不求数量，可多写也可少写，不作为日常的固定作业。这样学生就不会有精神负担，对写作就会感兴趣了。
　　总而言之，语文教学的改革是多方面的。但不管怎样改，都不能撇开读和写。因此，指导学生多读多写，乐读乐写，是提高学生语文素养的有效措施。至于运用什么方法指导更好，有待于我们语文教师不断地探索、研究。
　　（责任编辑 韦淑红）