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◆摘 要：户外游戏的开展对幼儿心智的发展、视野的开拓具有重要作用。对此，教师应该鼓励学生在游戏中模拟对现实生活中的认知。自主游戏即幼儿本体性游戏，是幼儿自发自主的活动，是幼儿最喜欢的活动。运用科学观察策略可以让户外自主建构游戏更加高效合理。
◆關键词：幼儿教育;户外自主建构游戏;观察策略
户外游戏是充满自由、自主、愉悦和创造的。但是，在日常活动组织中我们发现，教师们投放了很多户外游戏材料，替幼儿预设多种游戏内容，其结果是幼儿对预设的游戏内容根本不感兴趣，他们喜欢与各种材料产生新的互动，生成新的游戏。于是，我们在观察基础上，改变指导策略，即通过新发现（教师用影像捕捉到的幼儿在预设内容中或幼儿自主生成的户外故事），采取新跟进（教师了解幼儿的兴趣需要、学习特点后，顺势而导，再次提供更丰富的经验与物质材料支持），来促进幼儿游戏的新发展（幼儿在物质、材料发生变化或者得到丰富后的新的行为表现）。现以幼儿在户外活动中生成的“保龄球”游戏为例，谈谈教师该如何开展幼儿户外自主游戏的观察策略。
一、积极观察关注，运用多样化的游戏形式让幼儿爱上玩
1.调整游戏形式。幼儿年龄小，喜欢形式多样的活动方式。我们为此展开了《以游戏活动促进幼儿自主发展》的小课题探究活动，下面以球类游戏为主展开系列活动研究。如：游戏活动开始，老师将幼儿带到相应场地后提出如下要求：先自由玩，再结伴玩。一定的时间后，教师集合全体幼儿进行集体球类游戏：赶球、背对背运球、跨下运球等。又如教师组织活动时则将幼儿带进事先预设好的场景后，请幼儿利用手上的球（皮球、纸球、刺球等），好好与场地上的器械互动起来。有滚球区、弹球区、掷球区、踢球区（男孩子们最爱）……当听到小铃声，请互相交换区域进行游戏、玩耍。两种方式组织的游戏都比较新颖，幼儿也十分喜欢，相对来说，后一款游戏的组织形式更让孩子们自主、自由。
2.拓展器材内容。如何利用现有的材料调动幼儿的兴趣，在玩中更喜欢游戏。在活动中我们添置并收集了大量的纸管、易拉罐、布料、软泡沫板等，一筐筐的盛装并放置在相应器械区，方便孩子们自主取用。如：在组织户外建构活动时：教师对幼儿说：“今天天气好，老师带大家去操场进行大型的建构活动，我们以‘纸砖块’、‘纸管’和‘易拉罐’为主要材料，请大家利用操场上你想利用的任何器械、材料，进行‘我们的家园’建构。”到了操场，将班级幼儿自主分成四个小组，让各组推选出一名小组长，由小组长自主带小组成员选择相应的活动区域进行建构活动。不一会儿，各个小组有不同的表现，有利用倒扣的萝筐上进行纸管建筑的;有利用轮胎、木板辅助的，有直接用纸管与易拉罐不同组合的;有借助小型滑梯的进行扩展的;一组一组都是不同的家园造型。
二、持续观察，随时调整，相机而动，强化材料互动
材料投放的层次性、科学性是实现幼儿与材料互动的基础，但是材料的准确投放通常只是一种条件的创造，高效户外游戏活动的开展仍然需要教师正确的引导。这种引导并非是对游戏的高控制，不需要教师进行密集性预设，而是应该提供给幼儿主动发展、主动提高的机会，根据户外游戏开展的实际动态，进一步强化幼儿与材料之间的互动。
我在户外游戏活动开展的过程中，就以主题为基础，让孩子们自己在生活中找到一些可以利用的低结构材料，并在区域环境中设置了诸多的材料篮，将多种游戏材料放在蓝色的置物箱中，让幼儿自己去挑选材料。在这样一种鼓励与调动下，幼儿从游戏的盲目跟随者转变为游戏的“有心人”，随时随地都在身边搜索一些容易获得的、卫生的、安全的废旧物品;另外，在搭建小村庄的后期，我又向孩子们提出问题：“小朋友们，我们的小村庄即将搭建完毕，现在请利用一些小物品装饰一下咱们的村庄，让村庄变得更好看！”这一任务的布置给了幼儿与材料充分互动的机会，孩子们纷纷通过树藤、塑料小象、花朵等材料对村庄进行了装饰。
教师在幼儿与材料互动的过程中，应该鼓励幼儿表达对材料的感知，让幼儿自主去尝试不同的游戏材料;同时，教师还应该学会耐心地等待，这是因为幼儿与材料之间的高效互动是一个长久的过程，教师必须合理安排好户外游戏的每一个环节，让幼儿沉浸于游戏活动的乐趣之中，引导幼儿深入探索与发现。
三、密切关注游戏动态，有效调控游戏活动
以前，我们经常可以看到这样一些镜头：晨间活动时，操场上人满为患，你玩大型玩具，我玩球，他跳绳……看上去很是热闹，锻炼的目的也基本有达到，但真正从幼儿的角度去看一看，去想一想，活动空间的不足导致诸多“告状”、“纠纷”四起;看似热闹的场景下也存在着“放羊式”，太多的幼儿混合在一起，造成管理上的缺失。幼儿园安排的上午活动三或者下午活动也基本是户外活动最繁忙期，往往会造成“器械”上的冲突，好几个班级教师会同时选择了“玩球”，但球只能满足一个班级。有的班只能临时改变活动内容，使原来的计划性无法好好实施与体现。针对以上诸多问题，幼儿园一改以往集中式的安排户外活动，巧妙地分散到一日活动的各个环节中。将小中大各班级有机地进行错时或整合安排，合理利用室内外大小型玩具器械，定点定位，定时定班，从晨间活动开始至晚学离园前，每时每刻，只要天不下雨，操场上始终有玩耍的班级与幼儿，有独立一个班玩的，也有混年龄玩的。这样一转变后，操场上的各类器械使用率普遍提高，哪取哪放的整理习惯有所改善。
总而言之，户外游戏的开展对幼儿的健康成长具有积极的推动作用，教师在此过程中必须给予幼儿充分的自主权，尊重幼儿的层次差异、个性需求，积极关注和观察让户外自主建构游戏更加贴近幼儿的喜好。
参考文献
[1]倪亚亚.幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳师范大学，2017.
◆關键词：幼儿教育;户外自主建构游戏;观察策略
户外游戏是充满自由、自主、愉悦和创造的。但是，在日常活动组织中我们发现，教师们投放了很多户外游戏材料，替幼儿预设多种游戏内容，其结果是幼儿对预设的游戏内容根本不感兴趣，他们喜欢与各种材料产生新的互动，生成新的游戏。于是，我们在观察基础上，改变指导策略，即通过新发现（教师用影像捕捉到的幼儿在预设内容中或幼儿自主生成的户外故事），采取新跟进（教师了解幼儿的兴趣需要、学习特点后，顺势而导，再次提供更丰富的经验与物质材料支持），来促进幼儿游戏的新发展（幼儿在物质、材料发生变化或者得到丰富后的新的行为表现）。现以幼儿在户外活动中生成的“保龄球”游戏为例，谈谈教师该如何开展幼儿户外自主游戏的观察策略。
一、积极观察关注，运用多样化的游戏形式让幼儿爱上玩
1.调整游戏形式。幼儿年龄小，喜欢形式多样的活动方式。我们为此展开了《以游戏活动促进幼儿自主发展》的小课题探究活动，下面以球类游戏为主展开系列活动研究。如：游戏活动开始，老师将幼儿带到相应场地后提出如下要求：先自由玩，再结伴玩。一定的时间后，教师集合全体幼儿进行集体球类游戏：赶球、背对背运球、跨下运球等。又如教师组织活动时则将幼儿带进事先预设好的场景后，请幼儿利用手上的球（皮球、纸球、刺球等），好好与场地上的器械互动起来。有滚球区、弹球区、掷球区、踢球区（男孩子们最爱）……当听到小铃声，请互相交换区域进行游戏、玩耍。两种方式组织的游戏都比较新颖，幼儿也十分喜欢，相对来说，后一款游戏的组织形式更让孩子们自主、自由。
2.拓展器材内容。如何利用现有的材料调动幼儿的兴趣，在玩中更喜欢游戏。在活动中我们添置并收集了大量的纸管、易拉罐、布料、软泡沫板等，一筐筐的盛装并放置在相应器械区，方便孩子们自主取用。如：在组织户外建构活动时：教师对幼儿说：“今天天气好，老师带大家去操场进行大型的建构活动，我们以‘纸砖块’、‘纸管’和‘易拉罐’为主要材料，请大家利用操场上你想利用的任何器械、材料，进行‘我们的家园’建构。”到了操场，将班级幼儿自主分成四个小组，让各组推选出一名小组长，由小组长自主带小组成员选择相应的活动区域进行建构活动。不一会儿，各个小组有不同的表现，有利用倒扣的萝筐上进行纸管建筑的;有利用轮胎、木板辅助的，有直接用纸管与易拉罐不同组合的;有借助小型滑梯的进行扩展的;一组一组都是不同的家园造型。
二、持续观察，随时调整，相机而动，强化材料互动
材料投放的层次性、科学性是实现幼儿与材料互动的基础，但是材料的准确投放通常只是一种条件的创造，高效户外游戏活动的开展仍然需要教师正确的引导。这种引导并非是对游戏的高控制，不需要教师进行密集性预设，而是应该提供给幼儿主动发展、主动提高的机会，根据户外游戏开展的实际动态，进一步强化幼儿与材料之间的互动。
我在户外游戏活动开展的过程中，就以主题为基础，让孩子们自己在生活中找到一些可以利用的低结构材料，并在区域环境中设置了诸多的材料篮，将多种游戏材料放在蓝色的置物箱中，让幼儿自己去挑选材料。在这样一种鼓励与调动下，幼儿从游戏的盲目跟随者转变为游戏的“有心人”，随时随地都在身边搜索一些容易获得的、卫生的、安全的废旧物品;另外，在搭建小村庄的后期，我又向孩子们提出问题：“小朋友们，我们的小村庄即将搭建完毕，现在请利用一些小物品装饰一下咱们的村庄，让村庄变得更好看！”这一任务的布置给了幼儿与材料充分互动的机会，孩子们纷纷通过树藤、塑料小象、花朵等材料对村庄进行了装饰。
教师在幼儿与材料互动的过程中，应该鼓励幼儿表达对材料的感知，让幼儿自主去尝试不同的游戏材料;同时，教师还应该学会耐心地等待，这是因为幼儿与材料之间的高效互动是一个长久的过程，教师必须合理安排好户外游戏的每一个环节，让幼儿沉浸于游戏活动的乐趣之中，引导幼儿深入探索与发现。
三、密切关注游戏动态，有效调控游戏活动
以前，我们经常可以看到这样一些镜头：晨间活动时，操场上人满为患，你玩大型玩具，我玩球，他跳绳……看上去很是热闹，锻炼的目的也基本有达到，但真正从幼儿的角度去看一看，去想一想，活动空间的不足导致诸多“告状”、“纠纷”四起;看似热闹的场景下也存在着“放羊式”，太多的幼儿混合在一起，造成管理上的缺失。幼儿园安排的上午活动三或者下午活动也基本是户外活动最繁忙期，往往会造成“器械”上的冲突，好几个班级教师会同时选择了“玩球”，但球只能满足一个班级。有的班只能临时改变活动内容，使原来的计划性无法好好实施与体现。针对以上诸多问题，幼儿园一改以往集中式的安排户外活动，巧妙地分散到一日活动的各个环节中。将小中大各班级有机地进行错时或整合安排，合理利用室内外大小型玩具器械，定点定位，定时定班，从晨间活动开始至晚学离园前，每时每刻，只要天不下雨，操场上始终有玩耍的班级与幼儿，有独立一个班玩的，也有混年龄玩的。这样一转变后，操场上的各类器械使用率普遍提高，哪取哪放的整理习惯有所改善。
总而言之，户外游戏的开展对幼儿的健康成长具有积极的推动作用，教师在此过程中必须给予幼儿充分的自主权，尊重幼儿的层次差异、个性需求，积极关注和观察让户外自主建构游戏更加贴近幼儿的喜好。
参考文献
[1]倪亚亚.幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳师范大学，2017.