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摘要:教育部《高等学校教学质量和教学改革工程》实施以来,高职院校精品课程建设取得了一定的成绩,但也存在一些问题。本文就高职院校精品课程建设中存在的问题以及建设的方向进行了论述,以期对今后高职院校精品课程建设有所启示。
关键词:高职院校 精品课程建设 问题 提升空间
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0013-02
自2003年至今,国家推行精品课程建设项目已有六年多的历史,该项目的发展也已初显成效。已经审批通过的国家精品课程有力地推动了高校的课程改革和建设,对提高高等教育教学质量起到了积极的作用。对近年来发展迅猛的高职教育来说,高职院校精品课程建设也取得了一定的成绩,但仍有很大的提升空间。
1.高职院校精品课程建设的背景与成绩
为了进一步提高高等学校人才培养质量,2003年教育部在全国实施《高等学校教学质量和教学改革工程》(简称《质量工程》),把提高质量摆到了更加突出的位置。作为《质量工程》的先期启动项目,高等学校精品课程建设在全国范围内开展。从2003年～2008年,高等学校的精品课程建设取得了丰硕的成果。六年期间,共评选本专科类国家级精品课程2278门,其中本科类1669门,高职高专类609门。①这些国家精品课程有力地推动了高校课程改革和建设,对推动优质教育资源的共享,提高高等教育教学质量起到了积极的作用。
通过数据看出,高职高专类精品课程在国家精品课程评选中所占的比重越来越大,出现了逐年增长的良好局面(见表1)。
2.高職院校精品课程建设中存在的问题
在总结高职院校精品课程建设成果与经验的同时,笔者发现高职院校精品课程的建设也存在一些问题。
2.1 课程建设不能体现高职教育特色。
高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职教育的目标和特点决定了高职院校课程的设置必须面向社会和生产一线,而课程的建设必须以培养学生的实践能力和专业技术水平为目的。目前不少精品课程在建设过程中沿袭了传统本科教育重理论、轻实践的特点,授课方式以理论讲述为主,强调为学生构建理论体系,而对学生的动手能力和实践水平强调的过少,导致学生在就业时成为专业技术水平不高的“半成品”。
2.2 教材版本泛滥,自编教材、讲义质量不高。
精品课程建设很重要的一个因素就是选取适合本校实际情况的特色教材。目前高职院校教材版本多如牛毛,质量良莠不齐。而不少院校的自编教材、讲义也是人云亦云,毫无特色。因此,选取高质量且适合本校的特色教材将直接制约精品课建设质量的高低。
2.3 “名师”实践经验不足,动手能力不强。
高职教育以培养高技能人才为目标,必须有“双师型”教师队伍作支撑。高职院校的教师不仅仅是专业理论知识的传授者,更应该是本行业中的专家能手、能工巧匠。目前精品课程建设中,不少院校为得到“国家精品课程”这一荣誉,聘请一些具有高级职称的教师和学科权威人士作为课题组成员,忽视了这些人的实践经验和动手能力。有些教师专职学术研究,只懂理论教学,缺少实践知识和实践经验,只会纸上谈兵,这就影响了高技能、应用型人才的培养。
2.4 课程建设信息化水平低。
近年来,精品课的评审一般都通过网上进行,所有的教学资料均采用电子档材料。而目前很多精品课程虽注意使用电子教案、电子课件和多媒体教学技术,但是大多数电子教案都是教材的翻版,很多电子课件都是电子教案的重复,且形式单调。在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面效果并不显著。
2.5 精品课程的建设与实施矛盾日益凸显。教高(2006)16号文明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。而工学结合的精品课程大多是指专业性较强的课程,为彰显精品课程的职业特色,提高学生的理论与实践动手水平,这些课程的项目设计往往需要教师们狠下功夫,精心设计。也正是这些基于工作过程的项目化设计,打破了原有的学科体系,建立了系统的工作过程的学习体系,调动了学生的主动学习积极性,真正地学以致用。但是,有些精品课往往只重设计,不重实施,或者是根本就得不到实施。精品课程的建设与实施矛盾在各高职院校盲目的在短时间内争创国家级精品课程的建设过程中日益凸显。
3.高职院校精品课程建设的提升空间
3.1 高职院校精品课程的定位:特色化、以就业为导向。
高职院校的办学理念和办学特点决定了高职院校精品课程除了精品课程所具备的普遍特点外还应该具备就业导向这一特点。设置具体的课程时要从职业岗位(群)的能力要求出发,要充分吸纳企业专业技术人员作为专业建设指导委员会成员,发挥企业课程建设方面的独特作用。这样不仅有利于各高职院校把握面向职业、面向社会、面向市场的办学方向,而且有利于促使职业教育与职业岗位、社会实践、市场就业更加紧密地结合,把“以就业为导向”的高职教育办到实处。
3.2 造就“双师型”名师,组建研究型教学梯队。
清华大学前校长梅贻琦曾经说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,乃有大师之谓也。”精品课程建设必须要有“双师型”素质教师做职称,“双师素质”、“双师型”不仅要求“学高”,还要“技高一筹”。
高职院校精品课程建设课题组成员除有一批“双师型”名师外,还应该组建一支研究型的教学梯队。精品课程的教学内容要及时地反映学科最新发展的成果和科研转化的成果,这就要求课程组成员具备一定的科研能力,具有思考专业建设和学科建设的能力。
3.3 加强实践性教学环节,教学空间多元化。
高职院校的精品课程建设应该突出实践教学环节,要参照本专业的职业资格标准来设置实践教学项目,更新实践内容。通过实践-理论-实践的教学方法,实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合,培养学生的动手能力和综合分析能力。同时,以行业为依托,充分利用好实习基地,加大对实验、实训的投资力度,建设和完善实验、实训基地,注重技能实训。通过工学结合,采用灵活的教学形式和组织安排,使学生将课堂上学习过的理论知识在实践中得到印证、应用,真正地学以致用。
3.4 课程建设信息化,推动优质教学资源共享。
信息化建设是是实现资源共享,提高教育教学质量的一个重要手段。要丰富教学形式地多样化,利用大量的现场实物图片、视频解说、Flash动画等表现手段,通过将课程的教学大纲、电子教案、实验指导、多媒体课件、配套练习、录像资料、课堂实录、参考资料等教学资料上网共享,使学生、教师和院校之间可以根据需要提取有效信息。
3.5 搭建国际平台,加强课程建设的经验交流。
精品课程的建设不能闭门造车,应该在建设的过程中加强与其他高校甚至国外高校的交流。特别是我国高职教育起步比较晚,与一些发达国家的职业教育水平相比还有一定的差距,因此高职院校在课程建设的过程中,不能将目光仅仅局限于国内高等学校精品课程建设的经验和成果,要“走”出去,发扬“拿来主义”精神,加强与发达国家职业教育的交流合作,学习其先进的课程体系建设和先进的教学理念、教学方法,推动我国高职教育的教学改革,提高高职教育的质量。
3.6 建立精品课程长效发展机制,精益求精。
精品课程的建设是一个动态的、发展的过程,获得“国家精品课程”荣誉决不是某门课程建设的终点,而只是个起点。因此各高校应该建立精品课程建设、完善的长效机制,不断完善精品课程的建设。高职院校也应该加强对精品课程建设后续工作的检查、监督,保证教学内容始终能够反映最新科技发展水平,能够在教学方法、教学手段等方面不断的改进、完善,并切实采取有效措施确保精品课程在实际教学过程中得以全面实施。
精品课程建设是一个系统性的工程,不可能一蹴而就。因此各高职院校应结合自身办学的特色和专业优势有所侧重的选取精品课程建设的科目,在建设过程中按部就班的做好师资队伍建设,优化教学内容,提高课程建设的信息化,加强实践性教学环节,通过有效的激励机制、评价机制和长效发展机制推动高职院校精品课程的建设的长足发展,最终真正实现优质教学资源共享,促进教学质量全面提高。
参考文献
[1] “全国高等学校教学精品课程建设工作”网.http://www.jpkcnet.com/new/
[2] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知,2003.5
[3] 刘国良,李新生.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技,2004(10)
[4] 罗君.创建精品课程,提高教学质量[J].重庆教育学院学报,2006(06)
[5] 李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报.2006
关键词:高职院校 精品课程建设 问题 提升空间
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0013-02
自2003年至今,国家推行精品课程建设项目已有六年多的历史,该项目的发展也已初显成效。已经审批通过的国家精品课程有力地推动了高校的课程改革和建设,对提高高等教育教学质量起到了积极的作用。对近年来发展迅猛的高职教育来说,高职院校精品课程建设也取得了一定的成绩,但仍有很大的提升空间。
1.高职院校精品课程建设的背景与成绩
为了进一步提高高等学校人才培养质量,2003年教育部在全国实施《高等学校教学质量和教学改革工程》(简称《质量工程》),把提高质量摆到了更加突出的位置。作为《质量工程》的先期启动项目,高等学校精品课程建设在全国范围内开展。从2003年～2008年,高等学校的精品课程建设取得了丰硕的成果。六年期间,共评选本专科类国家级精品课程2278门,其中本科类1669门,高职高专类609门。①这些国家精品课程有力地推动了高校课程改革和建设,对推动优质教育资源的共享,提高高等教育教学质量起到了积极的作用。
通过数据看出,高职高专类精品课程在国家精品课程评选中所占的比重越来越大,出现了逐年增长的良好局面(见表1)。
2.高職院校精品课程建设中存在的问题
在总结高职院校精品课程建设成果与经验的同时,笔者发现高职院校精品课程的建设也存在一些问题。
2.1 课程建设不能体现高职教育特色。
高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职教育的目标和特点决定了高职院校课程的设置必须面向社会和生产一线,而课程的建设必须以培养学生的实践能力和专业技术水平为目的。目前不少精品课程在建设过程中沿袭了传统本科教育重理论、轻实践的特点,授课方式以理论讲述为主,强调为学生构建理论体系,而对学生的动手能力和实践水平强调的过少,导致学生在就业时成为专业技术水平不高的“半成品”。
2.2 教材版本泛滥,自编教材、讲义质量不高。
精品课程建设很重要的一个因素就是选取适合本校实际情况的特色教材。目前高职院校教材版本多如牛毛,质量良莠不齐。而不少院校的自编教材、讲义也是人云亦云,毫无特色。因此,选取高质量且适合本校的特色教材将直接制约精品课建设质量的高低。
2.3 “名师”实践经验不足,动手能力不强。
高职教育以培养高技能人才为目标,必须有“双师型”教师队伍作支撑。高职院校的教师不仅仅是专业理论知识的传授者,更应该是本行业中的专家能手、能工巧匠。目前精品课程建设中,不少院校为得到“国家精品课程”这一荣誉,聘请一些具有高级职称的教师和学科权威人士作为课题组成员,忽视了这些人的实践经验和动手能力。有些教师专职学术研究,只懂理论教学,缺少实践知识和实践经验,只会纸上谈兵,这就影响了高技能、应用型人才的培养。
2.4 课程建设信息化水平低。
近年来,精品课的评审一般都通过网上进行,所有的教学资料均采用电子档材料。而目前很多精品课程虽注意使用电子教案、电子课件和多媒体教学技术,但是大多数电子教案都是教材的翻版,很多电子课件都是电子教案的重复,且形式单调。在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面效果并不显著。
2.5 精品课程的建设与实施矛盾日益凸显。教高(2006)16号文明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。而工学结合的精品课程大多是指专业性较强的课程,为彰显精品课程的职业特色,提高学生的理论与实践动手水平,这些课程的项目设计往往需要教师们狠下功夫,精心设计。也正是这些基于工作过程的项目化设计,打破了原有的学科体系,建立了系统的工作过程的学习体系,调动了学生的主动学习积极性,真正地学以致用。但是,有些精品课往往只重设计,不重实施,或者是根本就得不到实施。精品课程的建设与实施矛盾在各高职院校盲目的在短时间内争创国家级精品课程的建设过程中日益凸显。
3.高职院校精品课程建设的提升空间
3.1 高职院校精品课程的定位:特色化、以就业为导向。
高职院校的办学理念和办学特点决定了高职院校精品课程除了精品课程所具备的普遍特点外还应该具备就业导向这一特点。设置具体的课程时要从职业岗位(群)的能力要求出发,要充分吸纳企业专业技术人员作为专业建设指导委员会成员,发挥企业课程建设方面的独特作用。这样不仅有利于各高职院校把握面向职业、面向社会、面向市场的办学方向,而且有利于促使职业教育与职业岗位、社会实践、市场就业更加紧密地结合,把“以就业为导向”的高职教育办到实处。
3.2 造就“双师型”名师,组建研究型教学梯队。
清华大学前校长梅贻琦曾经说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,乃有大师之谓也。”精品课程建设必须要有“双师型”素质教师做职称,“双师素质”、“双师型”不仅要求“学高”,还要“技高一筹”。
高职院校精品课程建设课题组成员除有一批“双师型”名师外,还应该组建一支研究型的教学梯队。精品课程的教学内容要及时地反映学科最新发展的成果和科研转化的成果,这就要求课程组成员具备一定的科研能力,具有思考专业建设和学科建设的能力。
3.3 加强实践性教学环节,教学空间多元化。
高职院校的精品课程建设应该突出实践教学环节,要参照本专业的职业资格标准来设置实践教学项目,更新实践内容。通过实践-理论-实践的教学方法,实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合,培养学生的动手能力和综合分析能力。同时,以行业为依托,充分利用好实习基地,加大对实验、实训的投资力度,建设和完善实验、实训基地,注重技能实训。通过工学结合,采用灵活的教学形式和组织安排,使学生将课堂上学习过的理论知识在实践中得到印证、应用,真正地学以致用。
3.4 课程建设信息化,推动优质教学资源共享。
信息化建设是是实现资源共享,提高教育教学质量的一个重要手段。要丰富教学形式地多样化,利用大量的现场实物图片、视频解说、Flash动画等表现手段,通过将课程的教学大纲、电子教案、实验指导、多媒体课件、配套练习、录像资料、课堂实录、参考资料等教学资料上网共享,使学生、教师和院校之间可以根据需要提取有效信息。
3.5 搭建国际平台,加强课程建设的经验交流。
精品课程的建设不能闭门造车,应该在建设的过程中加强与其他高校甚至国外高校的交流。特别是我国高职教育起步比较晚,与一些发达国家的职业教育水平相比还有一定的差距,因此高职院校在课程建设的过程中,不能将目光仅仅局限于国内高等学校精品课程建设的经验和成果,要“走”出去,发扬“拿来主义”精神,加强与发达国家职业教育的交流合作,学习其先进的课程体系建设和先进的教学理念、教学方法,推动我国高职教育的教学改革,提高高职教育的质量。
3.6 建立精品课程长效发展机制,精益求精。
精品课程的建设是一个动态的、发展的过程,获得“国家精品课程”荣誉决不是某门课程建设的终点,而只是个起点。因此各高校应该建立精品课程建设、完善的长效机制,不断完善精品课程的建设。高职院校也应该加强对精品课程建设后续工作的检查、监督,保证教学内容始终能够反映最新科技发展水平,能够在教学方法、教学手段等方面不断的改进、完善,并切实采取有效措施确保精品课程在实际教学过程中得以全面实施。
精品课程建设是一个系统性的工程,不可能一蹴而就。因此各高职院校应结合自身办学的特色和专业优势有所侧重的选取精品课程建设的科目,在建设过程中按部就班的做好师资队伍建设,优化教学内容,提高课程建设的信息化,加强实践性教学环节,通过有效的激励机制、评价机制和长效发展机制推动高职院校精品课程的建设的长足发展,最终真正实现优质教学资源共享,促进教学质量全面提高。
参考文献
[1] “全国高等学校教学精品课程建设工作”网.http://www.jpkcnet.com/new/
[2] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知,2003.5
[3] 刘国良,李新生.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技,2004(10)
[4] 罗君.创建精品课程,提高教学质量[J].重庆教育学院学报,2006(06)
[5] 李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报.2006