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[摘要] 职高学生语文基本语法空白,文言基础薄弱,不懂解题技巧,由于畏难心理作祟,在完成高职文言文阅读理解时,困难重重。但近年来,高职文言文阅读命题已形成一定的规律,考查的知识范围多与课内文言知识相关,并非大海捞针,无据可依。选择加翻译的题型近些年未曾有变。据此,高职文言文复习不妨采用如下实用策略:(1)高教版与人教版教材相结合,立足课内文言文复习;(2)加强特殊字词的用法与特殊句式的识记与应用;(3)了解人物传记的基本格式帮助解题;(4)不能忽视对学生进行解题方法的指导和解题自信心的培养。
[关键词] 文言文阅读 困难 命题 复习策略
一、高职文言文阅读,学生困难重重
1.畏难心理作祟
多数学生对文言文阅读具有畏难心理,在阅读短文过程中,常常一遇到个别难以理解或冷僻的字句就会放弃对下文的阅读。尤其是篇幅稍长的文言文,有的学生因缺乏自信干脆放弃阅读,在没有阅读选文的前提下盲目答题,翻译基本忽略不计,因而文言文失分严重,得分情况参差不齐。
2.基本语法空白
学生缺乏应有的基本的语法常识,不知词性,不知句子成分,不懂句子层次及前后关系,这些直接影响对词类活用、特殊句式的理解与掌握,成为文言实词与特殊句式积累与解题的一大软肋。
3.文言基础薄弱
学生对课内文言实词词义、虚词用法的知识掌握不够扎实,更不会将课内文言知识迁移应用于课外语段阅读与理解。文学文化常识的缺失,也有碍于学生对语段的理解,增加了解题的难度。
4.解题技巧缺乏
解题时,不少学生没有充分利用题干信息,以及各题题干与选项之间所隐含的联系,没有掌握必要的解题技巧也同样造成了解题困惑。其实题干中对短文内容的提示、分析,仔细阅读可以帮助学生理解原文。
二、高职文言文阅读,命题有迹可循
近年来,高职文言文命题已形成一定的规律,命题奉行一条基本原则:选文多为人物传记,阅读理解有一定的难度,但命题并不难,考查的知识范围多与课内文言知识相关,有据可循,并非大海捞针,无据可依。四题选择加一题翻译的题型近些年未曾有变。以近3年的浙江省高职语文命题为例:
第一小题,内容多为实词解释,实词源自选文,难度不大,个别字词学生较为“眼熟”,用法可以参考课内文言实词的词义用法。
第二小题,一般考查虚词用法(12个虚词:而、乎、乃、其、以、于、则、之、者、且、所、为),题中选项的例句一半来自语段,另一半则是来源于课文内的虚词用法较典型的句子,近3年“以”“于”的用法每年都考,其次是“为”“其”“之”“而”的用法。课内典型例句多来自《师说》、《游褒禅山记》、《六国论》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《过秦论》、《劝学》。近3年虚词考查如下表:
三、高职文言文阅读,复习实用策略
1.高职文言文阅读教学,首先还得立足于课内文言文篇目的复习,以课内文言文复习为基点,以点带面向课外拓展。课内文言文复习,高教版教材可与人教版的教材相结合。如《史记》中的《廉颇蔺相如列传》与《鸿门宴》,是人教版教材的重点篇目,但在高教版教材中是非重点科目,且在平时有限的课堂教学中是被忽略的,这样的篇目要作补充复习。类似的篇目还有《师说》、《游褒禅山记》、《六国论》、《左忠毅公逸事》等。如果这些篇目不作补充复习,会增加实词解释与虚词用法的解题难度。
2.课内文言文复习重在字词特殊用法特殊句式的识记与应用。文言基础差是高职学生的通病,但复习时间有限,没有足够的时间重新组织课堂教学去细讲老师自己所摸索出来的上述重点篇目,也不可能从基本语法常识开始对学生进行复习指导,即便可能也不一定有明显的效果。高职复习毕竟不同于新课讲授,不妨采用比较“实在”的方式,追求学生识记与应用的实效。因而课内文言文复习可以基本遵循这么一条常规:课内文言知识点梳理归纳(教师指导与学生自主学习相结合)——课外识记知识点——以练习形式检测学生识记效果——相关课外语段阅读练习(加强学生将已识记的知识点迁移应用于课外语段阅读的能力)。方法并不新颖,但对付考试比较实用。
3.了解人物传记的基本格式使文言文阅读有迹可循。高职文言文阅读选文多是人物传记,人物传记在写法上一般包括如下几个部分,姓名字号、籍贯、家族渊源、性格特点、官职变迁、取得的成绩与他人的评价等。了解人物传记的基本格式,对学生基本疏通文言文有很大的帮助,可以渐渐消除学生“畏难”情绪,提高解题的自信心。而且人物姓名字号、籍贯、人物特点等一般在选文开头,对阅读下文不会造成影响。官职变迁部分的一些基本的常用词,如“拜”“除”“迁”“擢”“谪”“左迁”“黜”“罢”“免”等在课内篇目中出现过,学生较为熟悉,可以帮助学生理清选文的思路。而“人物形象分析”与“短文内容的理解”命题多围绕人物取得的成绩与他人对人物的评价,这是选文阅读的重点,需要多一点时间和耐心。
4.高职文言文复习教学对学生进行解题方法的指导和解题自信心的培养很重要。高职文言文题型基本保持不变,有针对性地进行实词虚词用法识记,提高答题的准确率,用事实说话可以增强学生解题的信心。要充分关注利用题干信息,通过题干帮助阅读,降低解题的难度,使学生渐渐打消放弃文言文的念头。总之,高职文言文阅读教学真正落到“实”处,不该成为学生得分的“空白”处。
[关键词] 文言文阅读 困难 命题 复习策略
一、高职文言文阅读,学生困难重重
1.畏难心理作祟
多数学生对文言文阅读具有畏难心理,在阅读短文过程中,常常一遇到个别难以理解或冷僻的字句就会放弃对下文的阅读。尤其是篇幅稍长的文言文,有的学生因缺乏自信干脆放弃阅读,在没有阅读选文的前提下盲目答题,翻译基本忽略不计,因而文言文失分严重,得分情况参差不齐。
2.基本语法空白
学生缺乏应有的基本的语法常识,不知词性,不知句子成分,不懂句子层次及前后关系,这些直接影响对词类活用、特殊句式的理解与掌握,成为文言实词与特殊句式积累与解题的一大软肋。
3.文言基础薄弱
学生对课内文言实词词义、虚词用法的知识掌握不够扎实,更不会将课内文言知识迁移应用于课外语段阅读与理解。文学文化常识的缺失,也有碍于学生对语段的理解,增加了解题的难度。
4.解题技巧缺乏
解题时,不少学生没有充分利用题干信息,以及各题题干与选项之间所隐含的联系,没有掌握必要的解题技巧也同样造成了解题困惑。其实题干中对短文内容的提示、分析,仔细阅读可以帮助学生理解原文。
二、高职文言文阅读,命题有迹可循
近年来,高职文言文命题已形成一定的规律,命题奉行一条基本原则:选文多为人物传记,阅读理解有一定的难度,但命题并不难,考查的知识范围多与课内文言知识相关,有据可循,并非大海捞针,无据可依。四题选择加一题翻译的题型近些年未曾有变。以近3年的浙江省高职语文命题为例:
第一小题,内容多为实词解释,实词源自选文,难度不大,个别字词学生较为“眼熟”,用法可以参考课内文言实词的词义用法。
第二小题,一般考查虚词用法(12个虚词:而、乎、乃、其、以、于、则、之、者、且、所、为),题中选项的例句一半来自语段,另一半则是来源于课文内的虚词用法较典型的句子,近3年“以”“于”的用法每年都考,其次是“为”“其”“之”“而”的用法。课内典型例句多来自《师说》、《游褒禅山记》、《六国论》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《过秦论》、《劝学》。近3年虚词考查如下表:
三、高职文言文阅读,复习实用策略
1.高职文言文阅读教学,首先还得立足于课内文言文篇目的复习,以课内文言文复习为基点,以点带面向课外拓展。课内文言文复习,高教版教材可与人教版的教材相结合。如《史记》中的《廉颇蔺相如列传》与《鸿门宴》,是人教版教材的重点篇目,但在高教版教材中是非重点科目,且在平时有限的课堂教学中是被忽略的,这样的篇目要作补充复习。类似的篇目还有《师说》、《游褒禅山记》、《六国论》、《左忠毅公逸事》等。如果这些篇目不作补充复习,会增加实词解释与虚词用法的解题难度。
2.课内文言文复习重在字词特殊用法特殊句式的识记与应用。文言基础差是高职学生的通病,但复习时间有限,没有足够的时间重新组织课堂教学去细讲老师自己所摸索出来的上述重点篇目,也不可能从基本语法常识开始对学生进行复习指导,即便可能也不一定有明显的效果。高职复习毕竟不同于新课讲授,不妨采用比较“实在”的方式,追求学生识记与应用的实效。因而课内文言文复习可以基本遵循这么一条常规:课内文言知识点梳理归纳(教师指导与学生自主学习相结合)——课外识记知识点——以练习形式检测学生识记效果——相关课外语段阅读练习(加强学生将已识记的知识点迁移应用于课外语段阅读的能力)。方法并不新颖,但对付考试比较实用。
3.了解人物传记的基本格式使文言文阅读有迹可循。高职文言文阅读选文多是人物传记,人物传记在写法上一般包括如下几个部分,姓名字号、籍贯、家族渊源、性格特点、官职变迁、取得的成绩与他人的评价等。了解人物传记的基本格式,对学生基本疏通文言文有很大的帮助,可以渐渐消除学生“畏难”情绪,提高解题的自信心。而且人物姓名字号、籍贯、人物特点等一般在选文开头,对阅读下文不会造成影响。官职变迁部分的一些基本的常用词,如“拜”“除”“迁”“擢”“谪”“左迁”“黜”“罢”“免”等在课内篇目中出现过,学生较为熟悉,可以帮助学生理清选文的思路。而“人物形象分析”与“短文内容的理解”命题多围绕人物取得的成绩与他人对人物的评价,这是选文阅读的重点,需要多一点时间和耐心。
4.高职文言文复习教学对学生进行解题方法的指导和解题自信心的培养很重要。高职文言文题型基本保持不变,有针对性地进行实词虚词用法识记,提高答题的准确率,用事实说话可以增强学生解题的信心。要充分关注利用题干信息,通过题干帮助阅读,降低解题的难度,使学生渐渐打消放弃文言文的念头。总之,高职文言文阅读教学真正落到“实”处,不该成为学生得分的“空白”处。