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全面提升学生的听、说、读、写综合语言运用的能力是英语教学的目标，笔者在长期的一线英语教学中发现学生的听力水平普遍较低，这在很大程度上打击了学生学习英语的自信心，严重阻碍了学生英语综合运用能力的提升。笔者拟从分析听力理解的含义、影响学生听力理解的因素出发，阐述初中学生英语听力发展的教学对策。
一、听力理解的含义
听力理解一般包含以下四个方面的含义。第一，对所听信息的语音、语调要有较为清晰的辨别能力；第二，对所听到的指示性、命令性信息有较为准确的理解力；第三，可以在听完跟自己的学习、生活有关的对话或者短文后能够捕捉到关键句子，从而推测出所听材料的大意；第四，可以根据语音、语调以及用词的风格来推测文中人物的态度以及文章的体裁。
二、影响听力理解水平的因素
（1）语音的感知。这是听力活动的开始。由于许多学生发音不准，再加上对在语流中出现的重读、连读、爆破。浊化以及语调的升降变化等现象没有掌握，从而在不同程度上妨碍了对所听信息的识别与处理。听力理解过程是将感知到的有潜在意义的材料与大脑中已有的语音、词汇和句法等知识进行信息处理和加工，从而理解说话人要表达的信息和意图。根据美国心理学家Campbell的观点：如果在认知结构中储存的语音资料不准确，那么感知到的有潜在意义的声音信号则无法被确认，更无法被理解。
（2）词汇量不足。语言的最基本单位是词汇。词构成句，句构成篇。词汇的匮乏必然影响人与人的语言交际。由于缺乏必要的词汇储备，学生无法对感知的一连串语音作出正确的意义切分和判断，因而不能对前后感知的语音进行联想和判断。
（3）母语的干扰。学生在听英语时，由于受到母语习惯的影响，他们通常都是一个单词一个单词地去听。他们通常把注意力放在句子的开头，对句子结尾的语调及重音所体现的意义不会顾及，从而无法欣赏英语句子中的那种抑扬顿挫的节奏以及由此所体现出来的真正的含义，对英语语义理解的过程也就大大减慢了。另外，大部分学生在听力理解练习中是通过把英语翻译成中文来完成理解过程的。这同样减慢了英语语义理解的过程。结果往往是顾得了上句顾不了下句。
（4）错误的听音习惯。大多数学生在听课本的对话和短文的录音时，总是边看边听。因为这样听着感到轻松。殊不知这样听录音充其量就起着矫正读音的作用，而对提升听力理解的水平非常有限。原因是由听获得的信息是通过听觉神经输入，由文字获得的信息是通过视觉神经输入，而听觉器官和视觉器官的发展是不平衡的。通过视觉辨认的能力大于听觉辨认能力。学生边看边听英语的时候，大部分的英语信息是通过视觉器官获得的。“听懂了”只不过是一种假象而已。
（5）对英语国家社会文化背景知识的欠缺。美国教学法专家Rivers（1981）指出：语言与文化是紧密联系、不可能分离的一个结合体。语言深深扎根于文化之中。学习某种语言自然就是在学习某种文化。学生越了解英语国家的文化，对英语学习的感悟就会越深。缺乏英语国家文化背景知识将直接影响对听力材料的正确理解。
（6）非语言因素。学生对听力学习的不感兴趣，没有自信以及焦虑情绪也在很大程度上阻碍了学生听力理解水平的提高。事实上，以上因素也会在一定程度上影响学生的口语表达能力，以及阅读理解能力和英语写作能力，只不过对听力理解水平的影响是更加直接与明显。
三、提升学生听力水平的教学策略
（1）读准语音是听音、辨音的基础。 模仿性的听是学习英语语音最基本最有效的方法。在进行语音教学的时候，训练学生区分容易混淆的音素和单词。例如，/s/ 和/z； /n/ 和/l/； rice和rise； light和night等。在每次学习对话或者短文的时候，先让学生根据题目对内容进行预测，然后听磁带或者光盘录音，让地道的英语语音先入为主。听第一遍的时候，尽量避免边听边看，排除视觉的干扰，培养学生边听边记忆、边听边记录的好习惯。听第二遍的时候，教师提出几个难易适度的问题，让学生带着问题去听。下课前让学生再听一遍录音，以便课后语音在耳。课后要求学生每天坚持听录音跟读练习，尽量做到语音语调准确。否则，学生的听力水平就会徘徊不前。
（2）用英语组织教学，为学生创造听的机会和环境。每节课前的天气、日期问答，或者是课堂生成的小情景以及短小有趣的故事都是很好的英语热身活动。待学生渐入佳境之时，笔者常常运用学生学过的词汇、句型与学生一起预测对话或者短文的内容。在预测的多种可能性中，当然是有意偏向课本上的内容。在叙述时把新词板书出来，加以拼读练习。学生一旦能够听懂教师的大部分课堂教学用语，他们学习英语的兴趣立刻就会被大大地调动起来，他们就会在每一节英语课上精神饱满地参与到每一个环节的英语练习当中来。
（3）培养直接反映法。教师要引导学生以语篇为中心，精听与泛听并举。根据听音所获得的信息进行分析、归纳、综合、推理，排除干扰项，猜测生词的含义，作出正确的判断。要引导学生直接将听到的信息转化为一个情景或一个图画。如果我们能在日常的英语教学中积极创设情景，在日常生活中尽可能多地使用英语进行交流，鼓励学生多看英语原版的漫画、动画片及小故事等，他们就会逐渐摆脱汉语的影响，从而养成用英语直接思维的习惯。
（4）强化朗读，积累词汇。在英语学习中，朗读与听力是紧密相关的。学生在反复的英语朗读中，可以熟悉语音、语调在语流中的变化，如连读、爆破、重读、浊化、声调、降调等，从而提高学生在听力中辨音的准确性。在反复的英语朗读中，学生可以积累丰富的词汇量，从而为听力扫除生词障碍。
（5）重视跨文化意识的培养。在学习对话或短文时，笔者常常让有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识渗透其中。外研版中每个模块的Around the world也是借以培养学生跨文化意识的很好的材料。
要真正提高学生的英语听力理解水平，仅仅从听力训练入手是远远不够的。就像身体的健康需要均衡的营养一样，听力理解水平的真正提高还需要从听、说、读、写各个方面多管齐下才能取得显著的效果。也只有这样，才能真正完成《英语课程标准》所规定的教学任务，从而全面提高学生的英语水平。
（广东省惠州市小金口中学）
一、听力理解的含义
听力理解一般包含以下四个方面的含义。第一，对所听信息的语音、语调要有较为清晰的辨别能力；第二，对所听到的指示性、命令性信息有较为准确的理解力；第三，可以在听完跟自己的学习、生活有关的对话或者短文后能够捕捉到关键句子，从而推测出所听材料的大意；第四，可以根据语音、语调以及用词的风格来推测文中人物的态度以及文章的体裁。
二、影响听力理解水平的因素
（1）语音的感知。这是听力活动的开始。由于许多学生发音不准，再加上对在语流中出现的重读、连读、爆破。浊化以及语调的升降变化等现象没有掌握，从而在不同程度上妨碍了对所听信息的识别与处理。听力理解过程是将感知到的有潜在意义的材料与大脑中已有的语音、词汇和句法等知识进行信息处理和加工，从而理解说话人要表达的信息和意图。根据美国心理学家Campbell的观点：如果在认知结构中储存的语音资料不准确，那么感知到的有潜在意义的声音信号则无法被确认，更无法被理解。
（2）词汇量不足。语言的最基本单位是词汇。词构成句，句构成篇。词汇的匮乏必然影响人与人的语言交际。由于缺乏必要的词汇储备，学生无法对感知的一连串语音作出正确的意义切分和判断，因而不能对前后感知的语音进行联想和判断。
（3）母语的干扰。学生在听英语时，由于受到母语习惯的影响，他们通常都是一个单词一个单词地去听。他们通常把注意力放在句子的开头，对句子结尾的语调及重音所体现的意义不会顾及，从而无法欣赏英语句子中的那种抑扬顿挫的节奏以及由此所体现出来的真正的含义，对英语语义理解的过程也就大大减慢了。另外，大部分学生在听力理解练习中是通过把英语翻译成中文来完成理解过程的。这同样减慢了英语语义理解的过程。结果往往是顾得了上句顾不了下句。
（4）错误的听音习惯。大多数学生在听课本的对话和短文的录音时，总是边看边听。因为这样听着感到轻松。殊不知这样听录音充其量就起着矫正读音的作用，而对提升听力理解的水平非常有限。原因是由听获得的信息是通过听觉神经输入，由文字获得的信息是通过视觉神经输入，而听觉器官和视觉器官的发展是不平衡的。通过视觉辨认的能力大于听觉辨认能力。学生边看边听英语的时候，大部分的英语信息是通过视觉器官获得的。“听懂了”只不过是一种假象而已。
（5）对英语国家社会文化背景知识的欠缺。美国教学法专家Rivers（1981）指出：语言与文化是紧密联系、不可能分离的一个结合体。语言深深扎根于文化之中。学习某种语言自然就是在学习某种文化。学生越了解英语国家的文化，对英语学习的感悟就会越深。缺乏英语国家文化背景知识将直接影响对听力材料的正确理解。
（6）非语言因素。学生对听力学习的不感兴趣，没有自信以及焦虑情绪也在很大程度上阻碍了学生听力理解水平的提高。事实上，以上因素也会在一定程度上影响学生的口语表达能力，以及阅读理解能力和英语写作能力，只不过对听力理解水平的影响是更加直接与明显。
三、提升学生听力水平的教学策略
（1）读准语音是听音、辨音的基础。 模仿性的听是学习英语语音最基本最有效的方法。在进行语音教学的时候，训练学生区分容易混淆的音素和单词。例如，/s/ 和/z； /n/ 和/l/； rice和rise； light和night等。在每次学习对话或者短文的时候，先让学生根据题目对内容进行预测，然后听磁带或者光盘录音，让地道的英语语音先入为主。听第一遍的时候，尽量避免边听边看，排除视觉的干扰，培养学生边听边记忆、边听边记录的好习惯。听第二遍的时候，教师提出几个难易适度的问题，让学生带着问题去听。下课前让学生再听一遍录音，以便课后语音在耳。课后要求学生每天坚持听录音跟读练习，尽量做到语音语调准确。否则，学生的听力水平就会徘徊不前。
（2）用英语组织教学，为学生创造听的机会和环境。每节课前的天气、日期问答，或者是课堂生成的小情景以及短小有趣的故事都是很好的英语热身活动。待学生渐入佳境之时，笔者常常运用学生学过的词汇、句型与学生一起预测对话或者短文的内容。在预测的多种可能性中，当然是有意偏向课本上的内容。在叙述时把新词板书出来，加以拼读练习。学生一旦能够听懂教师的大部分课堂教学用语，他们学习英语的兴趣立刻就会被大大地调动起来，他们就会在每一节英语课上精神饱满地参与到每一个环节的英语练习当中来。
（3）培养直接反映法。教师要引导学生以语篇为中心，精听与泛听并举。根据听音所获得的信息进行分析、归纳、综合、推理，排除干扰项，猜测生词的含义，作出正确的判断。要引导学生直接将听到的信息转化为一个情景或一个图画。如果我们能在日常的英语教学中积极创设情景，在日常生活中尽可能多地使用英语进行交流，鼓励学生多看英语原版的漫画、动画片及小故事等，他们就会逐渐摆脱汉语的影响，从而养成用英语直接思维的习惯。
（4）强化朗读，积累词汇。在英语学习中，朗读与听力是紧密相关的。学生在反复的英语朗读中，可以熟悉语音、语调在语流中的变化，如连读、爆破、重读、浊化、声调、降调等，从而提高学生在听力中辨音的准确性。在反复的英语朗读中，学生可以积累丰富的词汇量，从而为听力扫除生词障碍。
（5）重视跨文化意识的培养。在学习对话或短文时，笔者常常让有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识渗透其中。外研版中每个模块的Around the world也是借以培养学生跨文化意识的很好的材料。
要真正提高学生的英语听力理解水平，仅仅从听力训练入手是远远不够的。就像身体的健康需要均衡的营养一样，听力理解水平的真正提高还需要从听、说、读、写各个方面多管齐下才能取得显著的效果。也只有这样，才能真正完成《英语课程标准》所规定的教学任务，从而全面提高学生的英语水平。
（广东省惠州市小金口中学）