我认为，教学过程的科学化和教学手段的现代化，是改革小学数学课堂教学得力的抓手。多媒体，能实现和解决数学教师许多力所不及的教学设想以及棘手的难题，也是数学教师进行高效创造性劳动的得力助手。因此，针对如何在数学课堂教学中正确、科学地运用多媒体进行辅助教学，使课堂内容由单一的灌输变为动态传播，增强感染力，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而大力提高课堂效率，下面谈谈我的做法和思考。
　　“学起于思，思源于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课
　　时，可以适当创设“问题意境”，设障立疑，激发思维。一位教师在执教《长、正方形面积计算》，先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。学生甲说：用割补法。学生乙说：进行测量。教师肯定了学生的设想后又问：“想知道天安门广场的面积，或者我国国土面积，这两种方法还能用吗？”学生摇头。这种方法太麻烦，不切实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
　　悬念，可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。设置悬念，引导探究——这是导入新课的一种好方法。悬念应具有：“精”“新”“奇”的特点，精妙之处在于“引而不发”。教“三角形内角和”时，教师投影：一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），问：“这个三角形内角和是多少度？”学生渴望得到答案。教师：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：拿出正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后教师打出投影：把三角形玻璃的三个内角拼在一起，验证一下探究结果。此法，耳目一新，把学生引入“不协调—探究—发现—解决问题”的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。
　　事实证明，运用实物、模型或投影等，有利于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。实物、教具或投影，比语言更有说服力和真切感。引导观察，建立表象，化抽象为具体，能为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较为深切的感受。讲“三角形的认识”时，上投影显示红领巾后，告诉学生其形状是“三角形”。当学生建立表象后，让他们列举生活中的实例，教师也参与进来。投影显示：三角旗、房架、桥梁、铁塔……问：“这些物件颜色、材料等各不相同。但形状类似，有什么共同的特征？”于是引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
　　小学生思维的形象性与数学的抽象性之间具有矛盾冲突。针对这一矛盾，利用多媒体能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如，“相遇问题”，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，学生一般难于接受。这时可以用多媒體显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面。接着再用“线段图”表示两人走的路程和。光闪现两人每分钟走的路程，再把它们合并成一条小线段，即速度和。教师无需更多的语言，只要借助多媒体，便无声地传递了教学信息，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性。学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给自己的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
　　总之，教师恰当运用多媒体技术，可以培养学生的数学思维能力，丰富学生的感性认识，最终将达到培养学生思维能力的目的。
　　（作者单位 山西省大同市南郊区吴官屯学校）