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据有关调查显示，因为长期超负荷工作，体力过度透支，广东省高校教师有20%处于各种疾病状态，约70%处于亚健康状态，其中1/3为重度亚健康。武汉高校教师亚健康“经常出现”与“偶尔出现”的频率合计达64.3%。云南省的一份调查显示，有31.5%的教师感到压力来自繁重的教学工作。城市教师、高校教师工作量繁重的问题已被社会各界普遍关注。
那么在我国广大农村地区，中小学教师的工作量情况如何？本研究选择了教师的一些主要工作内容进行分析，具体包括：批改作业、备课、教研、对学生进行课外辅导、政治业务学习、做学生思想工作。研究探讨了教师工作量的现状及其存在的问题。
本研究中的样本是从甘肃省83个县中依据分层随机抽样的原则先抽取20个样本县，然后从20个样本县中抽取中小学教师3000名作为被试进行问卷调查。调查共得到有效样本2501人，样本具体构成如下：
性别：男教师1617名（65%），女教师884名（35%）；
学校：小学教师979名（39%），初中教师1292名（52%），高中教师230名（9%）。
教龄：1—5年742名（30%），6—10年477名（19%），11—15年435名（17%），16—20年272名（11%），21—25年225名（9%），26年及以上350名（14%）。
本研究主要通过问卷调查收集资料。发放问卷3000份，有效问卷2501份，有效回收率为83.4%。对问卷数据主要采用SPSS软件（13.0版）进行录入与统计分析。
结果与分析
（一）教师工作量的总体现状：
本研究针对教师每天从事的主要工作内容进行了调查，调查表明，教师每周平均的总工作时间约为35小时，按每周5天工作日计算，教师每天的工作时间约为7小时左右，而且这并不包括教师每天的课时量在内。由此看来，在农村地区，教师每天的工作量还是比较大的。
从教师每天具体的工作时间分配上来看（参见图1），首先，批改作业和备课的时间分别为2.1小时、2小时，这两项工作占据了教师每天一半以上的工作时间，这说明批改作业和备课是教师每天除课时以外主要的工作内容。其次，教师平均每天大约用1小时对学生进行课外辅导，这也是教师比较主要的工作内容。再次，教师每天还要将工作时间分配到教研活动、政治业务学习、做学生思想工作中去，这三项工作内容的所占时间总共约用1.85小时。
（二）教师教龄与其工作量的关系
研究探讨了教师的教龄与其工作量的关系，结果由图2所示。从图2的变化趋势可以发现，教龄在6年以下的教师其工作量相对最大，每周约为36.6小时；教龄为11—15年的教师其工作量相对最少，每周约为33.5小时；另外，教龄为21—25年的教师其工作量也比较大，每周约为35.7小时。从工作量与教龄的变化趋势来看，教师的工作量一开始比较高，然后逐渐下降，在教龄为11—15年时下降至最低点，接着又随教龄的增长而提高，在教龄达到21年以上（包括21年）时又逐渐下降。这说明，新教师的工作量相对较大，而教龄为11—15年的教师其工作量则相对较少。
（三）不同学段教师工作量的比较
通过对小学、初中、高中3类教师在工作量上的单因素方差分析发现，3类教师在总工作量上不存在显著差异。但是进一步分析发现，3类教师在备课时间上、做学生思想工作时间上存在显著差异，结果如表1、表2所示。由表1可知，高中教师每周的备课时间（11.1小时）显著高于小学教师（9.8小时）和初中教师（9.9小时）；由表2可知，高中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）显著高于小学教师（2.7小时），初中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）也显著高于小学教师。
表1.不同学段教师备课时间的单因素方差分析
学校类型 平均数 标准差 P值
小学 9.7681 5.23349 P1=0.733
初中 9.9489 5.49848 P2=0.002**
高中 11.1478 5.66803 P3=0.008**
注：P1为小学与初中教师在备课时间上的均数差异
P2为小学与高中教师在备课时间上的均数差异
P3为初中与高中教师在备课时间上的均数差异
*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同
表2.不同学段教师做学生思想工作的时间的单因素方差分析
学校类型 平均数 标准差 P值
小学 2.7160 2.71792 P1=0.000**
初中 3.5515 3.83348 P2=0.000**
高中 3.6478 3.36432 P3=0.972
注：P1为小学与初中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
P2为小学与高中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
P3为初中与高中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
（四）教师的职业动机对工作量的影响
首先，根据动机指向的目标可以把教师的职业动机划分内在职业动机和外在职业动机。内在职业动机主要是源于对教师职业本身的兴趣和热爱，外在职业动机则更关注因职业而带来的外在因素（例如，教师经济收入相对较好、工作稳定等）。其次，根据教师在内在职业动机上的得分把教师分为以下3类，即高内在动机的教师、中等内在动机的教师和低内在动机的教师。之后，研究分析了教师的职业动机与其工作量的关系。
研究发现（参见表3），不同内在职业动机强度的教师其工作量存在非常显著的差异。然后，进一步进行事后多重比较，结果如表4所示，高内在动机的教师其工作量非常显著地高于中等内在动机、低内在动机的教师，中等内在动机的教师其工作量显著地高于低内在动机的教师。这说明，教师的内在职业动机是影响教师工作量的重要因素，教师的职业内在动机越强，其投入的工作量也越大。
另外，笔者还分析了高外在动机、中等外在动机、低外在动机3类教师在工作量上的差异，发现这3类教师在工作量上
并不存在显著差异。这说明，教师的外在职业动机强弱不是影响教师工作量的主要因素。
表3.教师内在职业动机强度与其工作量的单因素方差分析
方差来源 平方和自由度均方F值 P值
组间 6416.06523208.03311.9720.000**
组内 669360.8212498 267.959
总体 675776.8862500
表4. 教师内在职业动机强度与其工作量的事后多重比较
内在动机强度 平均数 标准差 P值
高 37.2816 17.62402 P1=0.000**
中 34.2468 15.91756 P2=0.000**
低 30.3714 12.15769 P3=0.035*
注：P1为高内在动机与中等内在动机的均数差异
P2为高内在动机与低内在动机的均数差异
P3为中等内在动机与低内在动机的均数差异
讨论与建议
通过本次调查研究发现，在我国农村地区，相当部分的教师其工作强度较大。笔者认为产生这一现状的重要原因在于现有农村教师数量与需求数量之间的失衡。我国广大农村地区尤其是边远贫困地区，由于条件较为艰苦、工资待遇相对较低，教师流失现象较为普遍，这导致农村地区的教师数量比较紧缺，因而相当部分的教师不得不承担相对较重的工作负担。而较重的工作负担又会对教师的工作积极性产生负面影响，严重的还会导致教师离职与流失，进而形成恶性循环。
要解决这一问题，笔者认为应当从两方面入手。一方面，应当尽快完善农村教师师资队伍的保障体系，增加对农村教师的投入力度，吸引更多的人投身到农村教师队伍当中。另一方面，学校领导在工作中、生活上都要尽可能给予那些工作负担较重的教师更多的关心，多与他们进行沟通，让他们树立起良好的工作心态，从而避免教师因工作负担较重而发生离职或流失。
研究还探讨了教师的教龄与工作量的关系。通过分析发现，新教师的工作量较大。笔者认为产生这一现象的原因在于，首先，新教师由于刚刚开始其职业生涯，倦怠情绪较低，工作热情较高，因此，他们会把更多的精力投入到工作当中去；其次，新教师也想尽快得到学校领导和同事的认可，因此，他们工作起来就更为投入；再次，新教师也想通过大量的工作实践尽快提升自己的专业技能，以丰富自己的教育工作经验，因此，他们会表现出更强的工作意愿。这就启示我们，非常有必要对新教师这一群体给予更多的关注，学校领导要尽量为新教师创造一个有利的工作环境，多解决他们在实际工作遇到的困难，以使他们的工作热情能够较为持久的保持下去，这也有利于学生的成长与发展。
调查发现，教师在工作中花费时间相对较多的就是备课，而且研究发现，高中教师在备课时间上显著地高于小学教师和初中教师。笔者认为产生这种状况的重要原因是课程资源的缺乏。高中课程比初中、小学的课程难度大，有限的课程资源使学生不易于理解吸收知识，因此，高中教师不得不花费大量的时间在备课上，而这也就相应地减少了教师与学生相处、沟通的时间。因此，在农村地区很有必要结合校本大力开发课程资源，并且要力争做到课程资源共享，使他们从备课的“泥潭”中解放出来，花更少的时间准备出更优质的教学，把更多的精力投入到其他的工作内容上去。
研究还发现，学段越高的教师在做学生思想工作上所花的时间就越显著地高于学段低一级的教师。笔者认为原因在于，随着年级的不断升高，学生在成长的过程中所面临的问题也相应地增多，在这种情况下，教师就必须要花时间来为学生做思想工作。因此，有必要在农村教师队伍当中增加一些有心理专业背景的教师，专门为学生做思想工作，以削减其他教师的工作量。
在研究中还探讨了教师的职业动机与其工作量的关系，研究表明教师的职业内在动机越高其投入的工作量也相应地越大。因此，有必要加强对教师的思想教育，使他们树立正确的目标和职业价值观，努力提高教师的职业内在动机，提高他们工作的使命感和责任感，从而使他们以更大的信心和热情更持久的投身到教育事业当中去。
基于以上分析可见，农村教师的工作负担问题应当引起教育界乃至全社会的共同关注，既要从源头上减少导致农村教师工作负担较重的因素，同时也要多关心工作负担较重的教师，力争做到“标本兼治”，从而稳定农村地区的中小学教师队伍，提高教育教学质量，切实保障我国农村义务教育的健康发展。
责任编辑 王波
那么在我国广大农村地区，中小学教师的工作量情况如何？本研究选择了教师的一些主要工作内容进行分析，具体包括：批改作业、备课、教研、对学生进行课外辅导、政治业务学习、做学生思想工作。研究探讨了教师工作量的现状及其存在的问题。
本研究中的样本是从甘肃省83个县中依据分层随机抽样的原则先抽取20个样本县，然后从20个样本县中抽取中小学教师3000名作为被试进行问卷调查。调查共得到有效样本2501人，样本具体构成如下：
性别：男教师1617名（65%），女教师884名（35%）；
学校：小学教师979名（39%），初中教师1292名（52%），高中教师230名（9%）。
教龄：1—5年742名（30%），6—10年477名（19%），11—15年435名（17%），16—20年272名（11%），21—25年225名（9%），26年及以上350名（14%）。
本研究主要通过问卷调查收集资料。发放问卷3000份，有效问卷2501份，有效回收率为83.4%。对问卷数据主要采用SPSS软件（13.0版）进行录入与统计分析。
结果与分析
（一）教师工作量的总体现状：
本研究针对教师每天从事的主要工作内容进行了调查，调查表明，教师每周平均的总工作时间约为35小时，按每周5天工作日计算，教师每天的工作时间约为7小时左右，而且这并不包括教师每天的课时量在内。由此看来，在农村地区，教师每天的工作量还是比较大的。
从教师每天具体的工作时间分配上来看（参见图1），首先，批改作业和备课的时间分别为2.1小时、2小时，这两项工作占据了教师每天一半以上的工作时间，这说明批改作业和备课是教师每天除课时以外主要的工作内容。其次，教师平均每天大约用1小时对学生进行课外辅导，这也是教师比较主要的工作内容。再次，教师每天还要将工作时间分配到教研活动、政治业务学习、做学生思想工作中去，这三项工作内容的所占时间总共约用1.85小时。
（二）教师教龄与其工作量的关系
研究探讨了教师的教龄与其工作量的关系，结果由图2所示。从图2的变化趋势可以发现，教龄在6年以下的教师其工作量相对最大，每周约为36.6小时；教龄为11—15年的教师其工作量相对最少，每周约为33.5小时；另外，教龄为21—25年的教师其工作量也比较大，每周约为35.7小时。从工作量与教龄的变化趋势来看，教师的工作量一开始比较高，然后逐渐下降，在教龄为11—15年时下降至最低点，接着又随教龄的增长而提高，在教龄达到21年以上（包括21年）时又逐渐下降。这说明，新教师的工作量相对较大，而教龄为11—15年的教师其工作量则相对较少。
（三）不同学段教师工作量的比较
通过对小学、初中、高中3类教师在工作量上的单因素方差分析发现，3类教师在总工作量上不存在显著差异。但是进一步分析发现，3类教师在备课时间上、做学生思想工作时间上存在显著差异，结果如表1、表2所示。由表1可知，高中教师每周的备课时间（11.1小时）显著高于小学教师（9.8小时）和初中教师（9.9小时）；由表2可知，高中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）显著高于小学教师（2.7小时），初中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）也显著高于小学教师。
表1.不同学段教师备课时间的单因素方差分析
学校类型 平均数 标准差 P值
小学 9.7681 5.23349 P1=0.733
初中 9.9489 5.49848 P2=0.002**
高中 11.1478 5.66803 P3=0.008**
注：P1为小学与初中教师在备课时间上的均数差异
P2为小学与高中教师在备课时间上的均数差异
P3为初中与高中教师在备课时间上的均数差异
*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同
表2.不同学段教师做学生思想工作的时间的单因素方差分析
学校类型 平均数 标准差 P值
小学 2.7160 2.71792 P1=0.000**
初中 3.5515 3.83348 P2=0.000**
高中 3.6478 3.36432 P3=0.972
注：P1为小学与初中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
P2为小学与高中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
P3为初中与高中教师在做学生思想工作时间上的均数差异
（四）教师的职业动机对工作量的影响
首先，根据动机指向的目标可以把教师的职业动机划分内在职业动机和外在职业动机。内在职业动机主要是源于对教师职业本身的兴趣和热爱，外在职业动机则更关注因职业而带来的外在因素（例如，教师经济收入相对较好、工作稳定等）。其次，根据教师在内在职业动机上的得分把教师分为以下3类，即高内在动机的教师、中等内在动机的教师和低内在动机的教师。之后，研究分析了教师的职业动机与其工作量的关系。
研究发现（参见表3），不同内在职业动机强度的教师其工作量存在非常显著的差异。然后，进一步进行事后多重比较，结果如表4所示，高内在动机的教师其工作量非常显著地高于中等内在动机、低内在动机的教师，中等内在动机的教师其工作量显著地高于低内在动机的教师。这说明，教师的内在职业动机是影响教师工作量的重要因素，教师的职业内在动机越强，其投入的工作量也越大。
另外，笔者还分析了高外在动机、中等外在动机、低外在动机3类教师在工作量上的差异，发现这3类教师在工作量上
并不存在显著差异。这说明，教师的外在职业动机强弱不是影响教师工作量的主要因素。
表3.教师内在职业动机强度与其工作量的单因素方差分析
方差来源 平方和自由度均方F值 P值
组间 6416.06523208.03311.9720.000**
组内 669360.8212498 267.959
总体 675776.8862500
表4. 教师内在职业动机强度与其工作量的事后多重比较
内在动机强度 平均数 标准差 P值
高 37.2816 17.62402 P1=0.000**
中 34.2468 15.91756 P2=0.000**
低 30.3714 12.15769 P3=0.035*
注：P1为高内在动机与中等内在动机的均数差异
P2为高内在动机与低内在动机的均数差异
P3为中等内在动机与低内在动机的均数差异
讨论与建议
通过本次调查研究发现，在我国农村地区，相当部分的教师其工作强度较大。笔者认为产生这一现状的重要原因在于现有农村教师数量与需求数量之间的失衡。我国广大农村地区尤其是边远贫困地区，由于条件较为艰苦、工资待遇相对较低，教师流失现象较为普遍，这导致农村地区的教师数量比较紧缺，因而相当部分的教师不得不承担相对较重的工作负担。而较重的工作负担又会对教师的工作积极性产生负面影响，严重的还会导致教师离职与流失，进而形成恶性循环。
要解决这一问题，笔者认为应当从两方面入手。一方面，应当尽快完善农村教师师资队伍的保障体系，增加对农村教师的投入力度，吸引更多的人投身到农村教师队伍当中。另一方面，学校领导在工作中、生活上都要尽可能给予那些工作负担较重的教师更多的关心，多与他们进行沟通，让他们树立起良好的工作心态，从而避免教师因工作负担较重而发生离职或流失。
研究还探讨了教师的教龄与工作量的关系。通过分析发现，新教师的工作量较大。笔者认为产生这一现象的原因在于，首先，新教师由于刚刚开始其职业生涯，倦怠情绪较低，工作热情较高，因此，他们会把更多的精力投入到工作当中去；其次，新教师也想尽快得到学校领导和同事的认可，因此，他们工作起来就更为投入；再次，新教师也想通过大量的工作实践尽快提升自己的专业技能，以丰富自己的教育工作经验，因此，他们会表现出更强的工作意愿。这就启示我们，非常有必要对新教师这一群体给予更多的关注，学校领导要尽量为新教师创造一个有利的工作环境，多解决他们在实际工作遇到的困难，以使他们的工作热情能够较为持久的保持下去，这也有利于学生的成长与发展。
调查发现，教师在工作中花费时间相对较多的就是备课，而且研究发现，高中教师在备课时间上显著地高于小学教师和初中教师。笔者认为产生这种状况的重要原因是课程资源的缺乏。高中课程比初中、小学的课程难度大，有限的课程资源使学生不易于理解吸收知识，因此，高中教师不得不花费大量的时间在备课上，而这也就相应地减少了教师与学生相处、沟通的时间。因此，在农村地区很有必要结合校本大力开发课程资源，并且要力争做到课程资源共享，使他们从备课的“泥潭”中解放出来，花更少的时间准备出更优质的教学，把更多的精力投入到其他的工作内容上去。
研究还发现，学段越高的教师在做学生思想工作上所花的时间就越显著地高于学段低一级的教师。笔者认为原因在于，随着年级的不断升高，学生在成长的过程中所面临的问题也相应地增多，在这种情况下，教师就必须要花时间来为学生做思想工作。因此，有必要在农村教师队伍当中增加一些有心理专业背景的教师，专门为学生做思想工作，以削减其他教师的工作量。
在研究中还探讨了教师的职业动机与其工作量的关系，研究表明教师的职业内在动机越高其投入的工作量也相应地越大。因此，有必要加强对教师的思想教育，使他们树立正确的目标和职业价值观，努力提高教师的职业内在动机，提高他们工作的使命感和责任感，从而使他们以更大的信心和热情更持久的投身到教育事业当中去。
基于以上分析可见，农村教师的工作负担问题应当引起教育界乃至全社会的共同关注，既要从源头上减少导致农村教师工作负担较重的因素，同时也要多关心工作负担较重的教师，力争做到“标本兼治”，从而稳定农村地区的中小学教师队伍，提高教育教学质量，切实保障我国农村义务教育的健康发展。
责任编辑 王波