论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习被认为是比较成功的教学改革，该模式是以小组为单位，小组之间共同学习，互动交流、讨论、策划为主要形式，体现老师将课堂面向全体学生，体现学生自主、合作、探究的学习方法，体现课堂教学的有效施展。
关键词：小组合作；注意问题；教学过程；习题练习；实验学习
新课程强调要使学生以愉快的心情去学习生动、有趣的化学，并给学生提供平等的学习机会去体验科学探究。传统灌输式的教学模式严重阻碍了化学教学价值的体现，而小组合作学习模式则改变偏重教师传授知识转变为立足学生发展，给枯燥的化学课堂注入活力，突出学生的主体地位，培养学生积极思考、大胆地发问、坦诚纠正、团结进取、共同合作的参与意识和合作意识，对激发学生的求知欲旺，营造轻松、自主的学习环境以及学生创造性思维的培养起着促进作用。
一、小组合作学习中需要注意的问题
小组合作学习作为一种教学策略，会存在一些问题需要我们在实施的过程进行注意：
1.分组问题
分组是小组合作学习有效开展的组合，是决定效果的因素。在小组合作实施之前，教师首先要根据学生的学习情况对学生并按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行分组，以优帮差，以帮促学，更使优生在帮人的过程中提高了自己的解决问题的能力。忌防好一堆，差一堆，这边爆场，那边冷落。这样才能保证将化学课堂面向全体学生，才能促使每个学生都能有所学、有所得，掌握一定程度的知识技能。
2.小组学习的时间问题
在实施小组合作学习的过程中，时间的把握一直是教师们头痛的问题，过长或过短都不利于该方法的有效开展。要保证小组能对讨论的问题有足够的时间余地来思考、探讨、发挥产生自己的认识和见解，又要确保教师有一定的设凝、引导、解凝讲授时间，这就要求老师课前要精心设计教学中的问题：①问题的设置要易难适中，学生能及又难及的多设置。②设置问题要以教学的重点、难点、热点、关键点为出发点。③设置问题要讲究明确、准确、恰到点子，发发中肯，避免无边无际，费时费劲。④设置问题要讲究效度、效益，置学生于“探索者”，还学生于“发现者”。⑤设置问题要有梯度，让不同层次的学生有所思、有所探、有所言、有所获。这样，老师与学生的教与学的时间就有保障了。
3.小组学习的任务和形式不明确
在实施小组合作之前，教师要发挥引导与主导地位，逐一安排任务，认真组织学生多样化活动形式，让学生明确学习的目的，清楚自己的任务。
小组合作学习模式形式要丰富多彩而不繁杂多花样，忌空洞、枯燥无味。我经常组织学生进行如下几种活动形式：①组内解决：自讲自答，自评自解，自做自演，团结合作，互帮互学，充分发挥学生的自主和主体地位，给优生充当老师的角色机会。②组外解决：对组内不能解决的一些凝问，让他组或全班同学互动交流，老师及时评析、纠正，发现教学中的薄弱环节和漏点及时补回。③抢答互问比赛：老师或各组出题，组内派代表作答、操作，快、准者给与表扬和奖励，活跃课堂气氛，激励学生踊跃参与，培养学生的作答口才技能。④组内互考：对一些化学识记知识点如物质颜色、状态、、化合价、原子团、金属活动顺序等互相提问，查漏补缺，增加学生的记忆力。⑤组内外编作比赛：编写化学规律口诀、歇后语、寓言、谐音、化学情景故事等等，共同修改，去粗存精，作为大家共享资源。这种轻松情趣教学，能增强学生的学习兴趣。⑥作品参展共享，⑦作业互评互促，⑧布置课外小组实验实践活动等等。
除上述的三点之外，还包括：小组分工不明确、小组合作草草收场、学生的参与意识差等，在不同程度上影响着小组合作学习模式的有效进行。
二、如何将小组合作应用到化学课堂
1.化学教学过程中的应用
将小组合作学习引入到化学教学过程当中不仅能打破传统课堂的弊端，而且，对学生养成良好的学习习惯也起着非常重要的作用。
例如，在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，我引导小组内相互思考讨论如下问题：（1）夏天蚊虫叮咬之后为什么用肥皂水可以减轻痛痒？（2）酸碱之间能发生反应吗？接着指导小组动手做HCl溶液滴入NaOH溶液的实验后，无现象，学生讨论声四起，不能下结论？再指导小组做向滴有酚酞NaOH溶液滴入盐酸溶液实验，红色褪去，大家异口同声：能！（3）酸碱反应会产生什么现象？（4）如何验证酸与碱之间发生了反应？……学生探究欲望被激活了，随棍而上，鼓动小组进行自主设计实验来验证酸与碱之间能发生反应的比赛。（5）如何控制和应用中和反应？（6）生成盐和水的反应一定属于中和反应吗？小组合作将课堂交还给学生，能培养学生思考问题和解决问题的能力。
2.化学习题练习中的应用
做练习题是巩固化学知识，提高学习效率的不可缺少的一个环节。以往的化学练习基本上是题海式的，给学生增加压力，让学生产生厌烦心理。将小组合作学习模式引入到习题练习中，可以起到轻松快乐的教学效果。
如，复习课，有题：桌上有两瓶未知溶液为稀硫酸和澄清石灰水，给你铁片、贝壳、酚酞试液、硫酸铜溶液、稀盐酸、氯化钡溶液、PH试纸、紫色石磊试液等。你能设计出多少种不同方法来鉴别？
该题是一道开放性试题，由小组合作讨论的方法来进行解答。小组讨论中，不仅让学生归纳和对比了酸和碱的性质，还提高学生思维的灵活程度和知识利用能力，培养学生的发散思维以及创新意识。
3.化学实验学习中的应用
在教学《二氧化碳制取的研究》时，我把演示课改为小组合作探究实验课模式，引导每小组从碳酸钠（Na2CO3）、大理石块（CaCO3）、大理石粒、浓盐酸、稀盐酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）中自选实验药品和仪器，进行实验，认真记录实现现象。实验完毕后，每小组讨论后举手发言作结论，这是他们的精彩片段：（1）要根据药品的状态、反应条件来选择气体的发生装置；（2）收集、验满、检验气体要考虑气体的性质；（3）气体产生的快慢与药品的溶解性、颗粒大小、浓度有关；（4）要用大理石与稀盐酸反应来制取二氧化碳而不能用碳酸钠，因为......；（5）不能用浓盐酸来制取二氧化碳也不能用稀硫酸，因为......；（6）我能设计一个随关随停、随开随反应的发生装置；.......通过小组合作模式教学，有助于学生化解抽象理论知识，调动学生的学习兴趣，提高学生动手动脑的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生实验能力和探究能力及严谨的科学态度。
小组合作学习对高效化学课堂的实现起着非常重要的作用，除了上面的几点之外，我们还可以将小组合作学习模式应用到化学作业批改，化学反思等方面。总之，在新课程改革下，教师要认真学习小组合作学习的核心思想，要有效的挖掘化学教学的价值，有效的将小组学习深入到化学教学的各个环节，充分发挥学生的学习自主性，促使学生的综合素质水平获得全面的提高。
参考文献：
[1]汪玉铭.初探初中化学教学中的小组合作学习模式[J].《现代阅读（教育版）》2013年08期
[2]顾翠兰.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].《新课程研究（下旬刊）》2012年10期
（作者单位：广东省惠州市惠东县稔山第二中学516300）
关键词：小组合作；注意问题；教学过程；习题练习；实验学习
新课程强调要使学生以愉快的心情去学习生动、有趣的化学，并给学生提供平等的学习机会去体验科学探究。传统灌输式的教学模式严重阻碍了化学教学价值的体现，而小组合作学习模式则改变偏重教师传授知识转变为立足学生发展，给枯燥的化学课堂注入活力，突出学生的主体地位，培养学生积极思考、大胆地发问、坦诚纠正、团结进取、共同合作的参与意识和合作意识，对激发学生的求知欲旺，营造轻松、自主的学习环境以及学生创造性思维的培养起着促进作用。
一、小组合作学习中需要注意的问题
小组合作学习作为一种教学策略，会存在一些问题需要我们在实施的过程进行注意：
1.分组问题
分组是小组合作学习有效开展的组合，是决定效果的因素。在小组合作实施之前，教师首先要根据学生的学习情况对学生并按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行分组，以优帮差，以帮促学，更使优生在帮人的过程中提高了自己的解决问题的能力。忌防好一堆，差一堆，这边爆场，那边冷落。这样才能保证将化学课堂面向全体学生，才能促使每个学生都能有所学、有所得，掌握一定程度的知识技能。
2.小组学习的时间问题
在实施小组合作学习的过程中，时间的把握一直是教师们头痛的问题，过长或过短都不利于该方法的有效开展。要保证小组能对讨论的问题有足够的时间余地来思考、探讨、发挥产生自己的认识和见解，又要确保教师有一定的设凝、引导、解凝讲授时间，这就要求老师课前要精心设计教学中的问题：①问题的设置要易难适中，学生能及又难及的多设置。②设置问题要以教学的重点、难点、热点、关键点为出发点。③设置问题要讲究明确、准确、恰到点子，发发中肯，避免无边无际，费时费劲。④设置问题要讲究效度、效益，置学生于“探索者”，还学生于“发现者”。⑤设置问题要有梯度，让不同层次的学生有所思、有所探、有所言、有所获。这样，老师与学生的教与学的时间就有保障了。
3.小组学习的任务和形式不明确
在实施小组合作之前，教师要发挥引导与主导地位，逐一安排任务，认真组织学生多样化活动形式，让学生明确学习的目的，清楚自己的任务。
小组合作学习模式形式要丰富多彩而不繁杂多花样，忌空洞、枯燥无味。我经常组织学生进行如下几种活动形式：①组内解决：自讲自答，自评自解，自做自演，团结合作，互帮互学，充分发挥学生的自主和主体地位，给优生充当老师的角色机会。②组外解决：对组内不能解决的一些凝问，让他组或全班同学互动交流，老师及时评析、纠正，发现教学中的薄弱环节和漏点及时补回。③抢答互问比赛：老师或各组出题，组内派代表作答、操作，快、准者给与表扬和奖励，活跃课堂气氛，激励学生踊跃参与，培养学生的作答口才技能。④组内互考：对一些化学识记知识点如物质颜色、状态、、化合价、原子团、金属活动顺序等互相提问，查漏补缺，增加学生的记忆力。⑤组内外编作比赛：编写化学规律口诀、歇后语、寓言、谐音、化学情景故事等等，共同修改，去粗存精，作为大家共享资源。这种轻松情趣教学，能增强学生的学习兴趣。⑥作品参展共享，⑦作业互评互促，⑧布置课外小组实验实践活动等等。
除上述的三点之外，还包括：小组分工不明确、小组合作草草收场、学生的参与意识差等，在不同程度上影响着小组合作学习模式的有效进行。
二、如何将小组合作应用到化学课堂
1.化学教学过程中的应用
将小组合作学习引入到化学教学过程当中不仅能打破传统课堂的弊端，而且，对学生养成良好的学习习惯也起着非常重要的作用。
例如，在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，我引导小组内相互思考讨论如下问题：（1）夏天蚊虫叮咬之后为什么用肥皂水可以减轻痛痒？（2）酸碱之间能发生反应吗？接着指导小组动手做HCl溶液滴入NaOH溶液的实验后，无现象，学生讨论声四起，不能下结论？再指导小组做向滴有酚酞NaOH溶液滴入盐酸溶液实验，红色褪去，大家异口同声：能！（3）酸碱反应会产生什么现象？（4）如何验证酸与碱之间发生了反应？……学生探究欲望被激活了，随棍而上，鼓动小组进行自主设计实验来验证酸与碱之间能发生反应的比赛。（5）如何控制和应用中和反应？（6）生成盐和水的反应一定属于中和反应吗？小组合作将课堂交还给学生，能培养学生思考问题和解决问题的能力。
2.化学习题练习中的应用
做练习题是巩固化学知识，提高学习效率的不可缺少的一个环节。以往的化学练习基本上是题海式的，给学生增加压力，让学生产生厌烦心理。将小组合作学习模式引入到习题练习中，可以起到轻松快乐的教学效果。
如，复习课，有题：桌上有两瓶未知溶液为稀硫酸和澄清石灰水，给你铁片、贝壳、酚酞试液、硫酸铜溶液、稀盐酸、氯化钡溶液、PH试纸、紫色石磊试液等。你能设计出多少种不同方法来鉴别？
该题是一道开放性试题，由小组合作讨论的方法来进行解答。小组讨论中，不仅让学生归纳和对比了酸和碱的性质，还提高学生思维的灵活程度和知识利用能力，培养学生的发散思维以及创新意识。
3.化学实验学习中的应用
在教学《二氧化碳制取的研究》时，我把演示课改为小组合作探究实验课模式，引导每小组从碳酸钠（Na2CO3）、大理石块（CaCO3）、大理石粒、浓盐酸、稀盐酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）中自选实验药品和仪器，进行实验，认真记录实现现象。实验完毕后，每小组讨论后举手发言作结论，这是他们的精彩片段：（1）要根据药品的状态、反应条件来选择气体的发生装置；（2）收集、验满、检验气体要考虑气体的性质；（3）气体产生的快慢与药品的溶解性、颗粒大小、浓度有关；（4）要用大理石与稀盐酸反应来制取二氧化碳而不能用碳酸钠，因为......；（5）不能用浓盐酸来制取二氧化碳也不能用稀硫酸，因为......；（6）我能设计一个随关随停、随开随反应的发生装置；.......通过小组合作模式教学，有助于学生化解抽象理论知识，调动学生的学习兴趣，提高学生动手动脑的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生实验能力和探究能力及严谨的科学态度。
小组合作学习对高效化学课堂的实现起着非常重要的作用，除了上面的几点之外，我们还可以将小组合作学习模式应用到化学作业批改，化学反思等方面。总之，在新课程改革下，教师要认真学习小组合作学习的核心思想，要有效的挖掘化学教学的价值，有效的将小组学习深入到化学教学的各个环节，充分发挥学生的学习自主性，促使学生的综合素质水平获得全面的提高。
参考文献：
[1]汪玉铭.初探初中化学教学中的小组合作学习模式[J].《现代阅读（教育版）》2013年08期
[2]顾翠兰.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].《新课程研究（下旬刊）》2012年10期
（作者单位：广东省惠州市惠东县稔山第二中学516300）