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【摘 要】倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。本文从学生课堂表现、出现不会倾听的原因进行分析，针对存在的问题突出了意见和建议。
【关键词】小学生；倾听能力；研究
中图分类号：G623.2
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。因此，《语文新课程标准》明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳时期。所以，无论如何，教师一定要重视对学生倾听能力的培养。那么，造成低年级学生不会倾听的原因是什么呢？
一、课堂现象
现象一：课堂上，老师让学生自己读课文，并提出思考要求时（或让他们讨论一个问题，并想提出具体要求时），未等老师说完要求，孩子们就已迫不及待地读起了课文（或讨论起了问题），老师的要求早已被他们的读书声淹没了。（不听完）
现象二：当老师向学生提出一个问题之后，孩子们纷纷举手，老师叫某一个学生回答时，其它几个孩子边举手，边叫“老师！”“ 老师！”根本不听那个孩子的发言。要么就迫不及待地喊出了答案，经老师几次提醒大家安静后，这个孩子总算回答完了问题。可当老师再次问大家对这个同学的回答有何建议时，孩子们却不知所云……（不听别人，自顾自己回答的）
现象三：老师叫自由读课文第一自然段时，许多学生读完第一自然段后，会一气儿把全文读完。（听要求不过心的）
现象四：老师叫第二个同学接着第一个同学读课文时，第二個同学不知道第一个同学读到哪里。（不听的）
现象五：甚至有的同学，老师讲的，同学讨论的，都好像与他无关，他自顾自地在下面做小动作，或说与课堂无关的话。（不听的）
归结起来，产生上述课堂现象的最重要的原因就是我们的学生缺乏良好的倾听的技能和习惯。
二、低年级学生不会倾听的原因
（一）较弱的集中注意能力。小学生（尤其是一年级学生）的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，他们虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，叫他们集中注意力做一件事，事情没做到一半，他们的注意力就转移了。在这种情况下，学生们对老师和同学的发言内容也就做不到倾听了。
（二）强烈的自我中心意识。受家庭环境的影响，现在的小学生普遍有比较强烈的自我意识。这种自我意识在课堂中主要表现为：表现欲望强，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的；希望课堂成为他独自展示自我的舞台。于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，并且不听别人说什么，而是不断地用语言行动提醒老师注意自己，好让自己发言。这样的孩子还会在别的同学回答问题时不断“插嘴”，所以导致只顾表现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。
（三）枯燥的学习内容。受教材的约束，一年级学生的语文课以学习拼音和生字为重点，故事性不强，变化性不大，每天学习的内容对于一年级学生来讲，枯燥乏味，不吸引他们。即使现在的教材进行了改进，也还是较为枯燥的。
（四）平淡的课堂教学过程。初代完六年级学生的我，还把注意力集中在如何准确地教好知识，提高学生的语文能力上，却忽视了在集中学生的注意力上下工夫，忽视了在培养学生兴趣上下工夫，忽视了如何把较为枯燥的拼音学习过程和识字学习过程变得有趣起来。
三、低年级学生倾听能力的培养
汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”明确地告诉学生：“学会倾听是一个人学到东西的捷径。要想当学习最好的学生，就得先学会倾听。”孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，有了努力培养倾听能力的意识，这就为培养他们的倾听能力和习惯奠定了思想的基础。
（一）多样的口头鼓励。口头鼓励对于一、二年级的学生而言作用很大。老师要有多样的口头表扬激发学生倾听的兴趣，强化学生的倾听意识。我常常这样说：“我发现你听别人说话最有礼貌，从来不打断别人的发言，这可是尊重别人的表现呀！”“你听别人说话最专心了，总是目不转睛地盯着对方，生怕漏掉了一个字。”……这样的鼓励很多，有时只是一个眼神，一个微笑，却收到了明显的效果。所以，在以后的课堂教学中我要求自己，睁大眼睛，要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，和会倾听的孩子。努力激发倾听的兴趣，强化学生倾听的意识。
（二）创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在阅读教学中，教师可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如：教师可以下载形象而生动的动画教学课件（网上有许多这样的课件：如：《乌鸦喝水》课件），在上课时适当运用，以集中学生的注意力，加深学生对课文内容的理解。再有，低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象（如：小蚂蚁，小蜻蜓等），教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
（三）廉价而又形象的物质奖励。给一年级学生上课时，每堂课我都要带一些剪好的小红花，夹在书里，上课过程中，哪一个孩子认真聽了，听得效果好，都可以从他的课堂发言中反映出来，这时，我就会在口头表扬的同时，发给他一个小红花作为奖励。领到小红花的孩子，会非常高兴，没有领到小红花的孩子也会积极争取。主动把注意力集中到老师这里来。
参考文献：
[1]丹尼斯·沃克拉迪.如何培养学生的倾听能力[J]，小学青年教师，2005，05.
[2]刘莉.试论教师德操对小学生人格形成的影响[J]，贵州教育，2005.24.
[3]陈静.浅谈如何培养小学生的创造意志[A].首届智慧学学术研讨会文集[C]，2002年.
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHB1525）研究成果。
【关键词】小学生；倾听能力；研究
中图分类号：G623.2
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。因此，《语文新课程标准》明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳时期。所以，无论如何，教师一定要重视对学生倾听能力的培养。那么，造成低年级学生不会倾听的原因是什么呢？
一、课堂现象
现象一：课堂上，老师让学生自己读课文，并提出思考要求时（或让他们讨论一个问题，并想提出具体要求时），未等老师说完要求，孩子们就已迫不及待地读起了课文（或讨论起了问题），老师的要求早已被他们的读书声淹没了。（不听完）
现象二：当老师向学生提出一个问题之后，孩子们纷纷举手，老师叫某一个学生回答时，其它几个孩子边举手，边叫“老师！”“ 老师！”根本不听那个孩子的发言。要么就迫不及待地喊出了答案，经老师几次提醒大家安静后，这个孩子总算回答完了问题。可当老师再次问大家对这个同学的回答有何建议时，孩子们却不知所云……（不听别人，自顾自己回答的）
现象三：老师叫自由读课文第一自然段时，许多学生读完第一自然段后，会一气儿把全文读完。（听要求不过心的）
现象四：老师叫第二个同学接着第一个同学读课文时，第二個同学不知道第一个同学读到哪里。（不听的）
现象五：甚至有的同学，老师讲的，同学讨论的，都好像与他无关，他自顾自地在下面做小动作，或说与课堂无关的话。（不听的）
归结起来，产生上述课堂现象的最重要的原因就是我们的学生缺乏良好的倾听的技能和习惯。
二、低年级学生不会倾听的原因
（一）较弱的集中注意能力。小学生（尤其是一年级学生）的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，他们虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，叫他们集中注意力做一件事，事情没做到一半，他们的注意力就转移了。在这种情况下，学生们对老师和同学的发言内容也就做不到倾听了。
（二）强烈的自我中心意识。受家庭环境的影响，现在的小学生普遍有比较强烈的自我意识。这种自我意识在课堂中主要表现为：表现欲望强，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的；希望课堂成为他独自展示自我的舞台。于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，并且不听别人说什么，而是不断地用语言行动提醒老师注意自己，好让自己发言。这样的孩子还会在别的同学回答问题时不断“插嘴”，所以导致只顾表现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。
（三）枯燥的学习内容。受教材的约束，一年级学生的语文课以学习拼音和生字为重点，故事性不强，变化性不大，每天学习的内容对于一年级学生来讲，枯燥乏味，不吸引他们。即使现在的教材进行了改进，也还是较为枯燥的。
（四）平淡的课堂教学过程。初代完六年级学生的我，还把注意力集中在如何准确地教好知识，提高学生的语文能力上，却忽视了在集中学生的注意力上下工夫，忽视了在培养学生兴趣上下工夫，忽视了如何把较为枯燥的拼音学习过程和识字学习过程变得有趣起来。
三、低年级学生倾听能力的培养
汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”明确地告诉学生：“学会倾听是一个人学到东西的捷径。要想当学习最好的学生，就得先学会倾听。”孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，有了努力培养倾听能力的意识，这就为培养他们的倾听能力和习惯奠定了思想的基础。
（一）多样的口头鼓励。口头鼓励对于一、二年级的学生而言作用很大。老师要有多样的口头表扬激发学生倾听的兴趣，强化学生的倾听意识。我常常这样说：“我发现你听别人说话最有礼貌，从来不打断别人的发言，这可是尊重别人的表现呀！”“你听别人说话最专心了，总是目不转睛地盯着对方，生怕漏掉了一个字。”……这样的鼓励很多，有时只是一个眼神，一个微笑，却收到了明显的效果。所以，在以后的课堂教学中我要求自己，睁大眼睛，要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，和会倾听的孩子。努力激发倾听的兴趣，强化学生倾听的意识。
（二）创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在阅读教学中，教师可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如：教师可以下载形象而生动的动画教学课件（网上有许多这样的课件：如：《乌鸦喝水》课件），在上课时适当运用，以集中学生的注意力，加深学生对课文内容的理解。再有，低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象（如：小蚂蚁，小蜻蜓等），教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
（三）廉价而又形象的物质奖励。给一年级学生上课时，每堂课我都要带一些剪好的小红花，夹在书里，上课过程中，哪一个孩子认真聽了，听得效果好，都可以从他的课堂发言中反映出来，这时，我就会在口头表扬的同时，发给他一个小红花作为奖励。领到小红花的孩子，会非常高兴，没有领到小红花的孩子也会积极争取。主动把注意力集中到老师这里来。
参考文献：
[1]丹尼斯·沃克拉迪.如何培养学生的倾听能力[J]，小学青年教师，2005，05.
[2]刘莉.试论教师德操对小学生人格形成的影响[J]，贵州教育，2005.24.
[3]陈静.浅谈如何培养小学生的创造意志[A].首届智慧学学术研讨会文集[C]，2002年.
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHB1525）研究成果。