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【摘要】阅读对提高学生语文能力至关重要，而有效的快速的阅读是人一生获取知识的最有效途径。作为教书育人的学校更应该把培养学生阅读能力作为重要的教学抓手已实现教育的目的。
【关键词】阅读； 速度； 效果“书读百遍，其义自现”对学生来说，诵读这种视听结合的方式最能激发情感，强化记忆。长期的、反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生读文能心领神会，写文能意到笔随。因此，我要求学生读书时要大声地读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味、书读得多了，读得熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，阅读的速度自然就会加快。
對于一些优美的诗句、精彩的篇章：我不但要求学生品评欣赏，还鼓励他们熟读成诵。孩子的记忆力是最佳的，抓住这个黄金期，多背些诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。这对他们各方面能力的发展都是有极人的好处，也会快速提高阅读能力。
收集资料，为阅读做好素材准备。
“授之以鱼，不如授之以渔。”读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术的好习惯。
如果阅读上遇到障碍，就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇、就在阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识，就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
口不绝吟，反复阅读达到理解深邃。
新修订的《九年义务教育全日制中学语文教学大纲)明确指出：“中学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的阅读习惯。”不难看出，新大纲对语言教学目的的探求，十分重视学生对祖国语言的理解和能力的培养。在日常生活中，所谓理解能力，就是能听懂、看懂别人要表达的意思；所谓运用能力，就是能向别人说清自己想说的意思。在语文教学中，理解能力则突出表现为对文章的阅读分析，运用能力主要是学生的写作能力。根据汉语语言系统的特点，我认为，“读”是提高学生理解运用祖国语文能力的快速有效的途径，也是学好语文的根本途径。本人数年来一直从事中学语文教学，历次都能取得较好成绩，从卷面上看，主要是学生在阅读理解和作文两部分成绩上明显有所提高。我本人最深切的体会就是教学过程中重视了让学生多读、快读。
“书读百遍，其义自见”。中国古代文人做学问大抵都是这样，老师是这样教的，学生也是这样学的。到现在我们有经验的老师也同样把“读”放在语文教学的首位。这种教学方法固然存在着不合理的因素，但这也充分说明“读”在语文教学中的重要地位。新字新词需要在读中去积累，去认知；文章内容需要在读中去理解；文章的思想感情需要在读中去体会；语言素材需要在读中去掌握，不难想象，离开了读的语文教学将是多么干瘪。但是，在现实生活中，确实有不少老师严重忽视读书这一重要环节，取而代之的是繁琐的分析和机械的练习，或者用多遍抄写来代替“读”。为了完成几十遍的抄写任务，学生也绞尽脑汁，个别学生竟练就了特殊的抄字本事。老师也认真负责，不厌其烦地一遍又一遍地检查。学生苦，老师累，效果呢？仍不甚理想，无论是老师或是学生，他们都在做无效劳动。因此，书，我们不但要学生读，还要让学生多读，充分地读，反复地读，快速地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读书得法，效果就会显现。
初中学生辨析能力较差，读什么，怎样读难以把握，所以老师要注意加强对学生读书的指导，以期收到理想的效果。根据多年的实践经验，我认为指导学生读书时要符合以下几方面的要求：
首先，要有选择地读。一是要根据教学目标去选择，以利于学生思想情操的陶冶和语言素材的累积；中学语文课本中的文章大多是名家名篇，经过专家精心筛选，是必须让学生读的，而中外名著，学生好的习作，精彩片段，也都可以让学生读。二是要根据学生的心理、生理特点和接受能力去选择。宜长则长，宜短则短，文章适合，不同的学生也要有所不同选择。
其次，要有所重点地去读。中学生读书，除起到增加阅读量，拓展眼界的作用外，还要结合培养其写作能力的层进阶段，有计划地安排。在不同的阶段，要指导学生有意识地多读和本阶段训练项目相关的内容，目标明确了，效果会更好。
再次，要有思地去读。“学而不思则罔，思而不学则殆”，读书也是这样。有思才能有感，有思才能有悟，才能进一步去读懂，读有所得。单纯的为读而读是学生中存在的现象，教学时必要注意及时指正。适当搞一些集体读书活动，提出一些精要的问题，有利于学生养成边读边思考的好习惯。举办阅读比赛，提高阅读速度。
读书讲究方法，可以提高学习效率，更能让学生明显地感受收获，感受到成功的喜悦，从而培养其学习语文的兴趣和信心。
阅读要讲求速度效力，重视作用的发挥。
另外，“现在的语文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是，学生的吟育的功夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。”叶圣陶先生在二十世纪四十年代说的这段话，一针见血地指出我们语文阅读教学中存在的弊病，要改变这种状况，语文阅读教学必须重视读的作用和提高学生阅读的速度效力。
（一）重理解重分析的阅读现况有悖于现实读书的目的
我们当前的语文阅读教学主要是以课文阅读为载体的，这决定了阅读的教学与评价中，课文的内容与理法更具有可操作性，因此讨究课文的内容与理法似乎便是阅读教学的全部，阅读课文就是理解、分析课文。基于这种认识，一个完整的阅读过程被分割成识字、释词、划段、求旨……的条块。课堂上，教师的主要任务则是变着法儿给学生讲析，从时代背景到段落大意到主题思想到语法修辞……，唯恐犹未尽之处；学生们则是捧着这些撕成的碎片如获至宝，还美日理解。这种阅读教学挤占了学生学习的绝大部分时间，使阅读成了训练，训练就是做题。“不闻读书朗朗声，但见习题似海洋”是这种阅读的真实写照。
题海战术使学生疲于应付，僵化了思维，这是与素质教育要求相违背的，我们把阅读教学引导到读书的本意上来。阅读教学是让学生掌握～种技能，学会读书。让学生通过读书来启迪心智，提高感悟世界，认识世界，表述世界的能力，培养学生读书的乐趣，感受读书的美感。作为人文学科的语文在教学中也不应让学生只关注答案的分析，而应让学生在阅读过程中感悟“一千个读者有一千个哈姆雷特”，更利于学生创造性精神的培养。
（二）在阅读中更多让学生读和快读
要使我们的阅读教学从误区中走出来，回归真正的阅读世界，必须重视阅读中读的作用，在阅读教学过程中多让学生读和快速高效阅读。
吴伯萧先生曾多次指出：现在的教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。认真地阅读就是把读书时间留给学生，让学生正儿八经地读文章。在读文章的过程中，学生不自觉地融入课文的角色，尽情地认识并感悟文章的内涵，已不必老师过分的分析和理解了。让学生阅读原文使学生成为学习的第一者，突出了学生学习的主体地位，更能调动学生学习的积极性，增强学习效果。
怎样让学生读呢？这里所说的读不是通常所说的“唱书经”或不出声的看，而且有板有眼的念、诵和背。具体地说，读是一种复杂的脑力活动，是要求眼到、口到、手到、耳到、心到“五官合一”的综合学习活动。这种有意识的记忆，理解和朗读同步的读是一般的看书所无法比拟的，“口诵心惟”“耳濡目染”都是说这种读。胡适也曾把读书与看书加以区别，说光看还不能算是读书，读书要像朱熹所说的那样：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇。”就是说要大声地读。
前面已经说过，读书是复杂的脑力活动。学习的生理基础和必要条件是大脑的记忆，人类对知识的积累全靠记忆，一个人如没有记忆就无法进行思维，学习更无法进行。而记诵为主的读的训练，能有效地刺激大脑的记忆，是培养学生良好的記忆品质，提高记忆力的重要途径。从一个人的认识过程看更需要读，阅读的本质就是文字信息的复杂思维过程，感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，如果没有内容材料的感知，就谈不上阅读的理解。充分感知，便于深刻的理解，而这要靠在老师指导下的读书实现，即经过对文章的反复吟诵，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联系和情感去触摸文章内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情趣和旨趣，潜心体会最后把文章的主旨，由此可见，读是阅读的根本，培养学生的阅读能力，实现读书的目的必须靠读。
语文的学科特点使我们选择语感教学为阅读的突破口，语感的培养和习得主要通过吟诵这个读书“笨”方法。因为吟诵过程是语言音形系统刺激视觉，听觉等神经通路产生感知的，形成表象进而获得自然融会贯通的习惯性认识即语感的过程。汉语的特点也为我们诵读文章获得语感提高了十分优越的条件，汉语的音乐性使文章读起来抑扬顿挫、琅琅上口，易于记诵，汉语的意合性启示我们要让学生在大量的诵读中的积累、熟练并掌握祖国语言，同时增强语感。汉语的简洁性使语言表达言简意赅，需求读者有一定的咬文嚼字的功夫，这就要求我们在课堂上多让点时间给学生读书，引导他们在读书中直接地把玩，体味语言文字。阅读教学是技能的培养，人们运用语言有个“模仿—变化—创新”的过程，“模仿”是起步，“模仿”的基础是语言材料的积累，这需要大量的背诵来实验，当培养成敏锐的语感之后，学生便于始尝试“变化”以至“创新”，当然，其间更少不了读的积累。
（三）读书的意义和传统
对于诵读文章的意义和作用，清代桐城派古文学家姚鼐在《与陈硕士书》中说得很具体：大抵文章须熟读乃妙，熟则得病自明，手之所到，随意生态，不遣去矣。现代著名作家巴金谈得更为直接，他说，现在有二百多篇文章储蓄在我脑海里了，虽然我对其中任何一篇没有很好研究过，但这么多具体的东西，到使我明白，所谓“文章”究竟是怎么回事。巴金非凡的写作能力，恐怕与这二百多篇文章的背诵关系非同一般吧。
自古及今，许多成就大学问者，都十分看重这种看似原始的读书方法。苏轼可谓才高八斗，但他读书就是一遍遍地念，据说他认读《阿房宫赋》时，反反复复的朗读，以致听得守夜的更夫都记住了文章的句子。元代学者程端礼在《读书分日程》中说：“每细段要读二百遍，默读一百遍，背诵一百遍。“江泽民曾在南开大学与学生座谈时也强调告诫学生：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应背下来。”
好书自应琅琅读，古人说得好：凡读书，须字字读得响亮……
只要多诵几遍，自然上口久远不忘，“书读百遍，其义自见”也，“熟读•唐诗三首，不会作诗也会吟”。的确，读书背诵，对语言材料的积累，对整体文句的感性积累，所起的作用比抽象的理解所起听作用更大。
因此，老师在语文教学上一定要少讲一点，让学生多读一点！读快一点！只有这样才能有效的提高学生的阅读能力，才能培养学生高效的阅读能力。
【关键词】阅读； 速度； 效果“书读百遍，其义自现”对学生来说，诵读这种视听结合的方式最能激发情感，强化记忆。长期的、反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生读文能心领神会，写文能意到笔随。因此，我要求学生读书时要大声地读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味、书读得多了，读得熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，阅读的速度自然就会加快。
對于一些优美的诗句、精彩的篇章：我不但要求学生品评欣赏，还鼓励他们熟读成诵。孩子的记忆力是最佳的，抓住这个黄金期，多背些诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。这对他们各方面能力的发展都是有极人的好处，也会快速提高阅读能力。
收集资料，为阅读做好素材准备。
“授之以鱼，不如授之以渔。”读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术的好习惯。
如果阅读上遇到障碍，就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇、就在阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识，就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
口不绝吟，反复阅读达到理解深邃。
新修订的《九年义务教育全日制中学语文教学大纲)明确指出：“中学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的阅读习惯。”不难看出，新大纲对语言教学目的的探求，十分重视学生对祖国语言的理解和能力的培养。在日常生活中，所谓理解能力，就是能听懂、看懂别人要表达的意思；所谓运用能力，就是能向别人说清自己想说的意思。在语文教学中，理解能力则突出表现为对文章的阅读分析，运用能力主要是学生的写作能力。根据汉语语言系统的特点，我认为，“读”是提高学生理解运用祖国语文能力的快速有效的途径，也是学好语文的根本途径。本人数年来一直从事中学语文教学，历次都能取得较好成绩，从卷面上看，主要是学生在阅读理解和作文两部分成绩上明显有所提高。我本人最深切的体会就是教学过程中重视了让学生多读、快读。
“书读百遍，其义自见”。中国古代文人做学问大抵都是这样，老师是这样教的，学生也是这样学的。到现在我们有经验的老师也同样把“读”放在语文教学的首位。这种教学方法固然存在着不合理的因素，但这也充分说明“读”在语文教学中的重要地位。新字新词需要在读中去积累，去认知；文章内容需要在读中去理解；文章的思想感情需要在读中去体会；语言素材需要在读中去掌握，不难想象，离开了读的语文教学将是多么干瘪。但是，在现实生活中，确实有不少老师严重忽视读书这一重要环节，取而代之的是繁琐的分析和机械的练习，或者用多遍抄写来代替“读”。为了完成几十遍的抄写任务，学生也绞尽脑汁，个别学生竟练就了特殊的抄字本事。老师也认真负责，不厌其烦地一遍又一遍地检查。学生苦，老师累，效果呢？仍不甚理想，无论是老师或是学生，他们都在做无效劳动。因此，书，我们不但要学生读，还要让学生多读，充分地读，反复地读，快速地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读书得法，效果就会显现。
初中学生辨析能力较差，读什么，怎样读难以把握，所以老师要注意加强对学生读书的指导，以期收到理想的效果。根据多年的实践经验，我认为指导学生读书时要符合以下几方面的要求：
首先，要有选择地读。一是要根据教学目标去选择，以利于学生思想情操的陶冶和语言素材的累积；中学语文课本中的文章大多是名家名篇，经过专家精心筛选，是必须让学生读的，而中外名著，学生好的习作，精彩片段，也都可以让学生读。二是要根据学生的心理、生理特点和接受能力去选择。宜长则长，宜短则短，文章适合，不同的学生也要有所不同选择。
其次，要有所重点地去读。中学生读书，除起到增加阅读量，拓展眼界的作用外，还要结合培养其写作能力的层进阶段，有计划地安排。在不同的阶段，要指导学生有意识地多读和本阶段训练项目相关的内容，目标明确了，效果会更好。
再次，要有思地去读。“学而不思则罔，思而不学则殆”，读书也是这样。有思才能有感，有思才能有悟，才能进一步去读懂，读有所得。单纯的为读而读是学生中存在的现象，教学时必要注意及时指正。适当搞一些集体读书活动，提出一些精要的问题，有利于学生养成边读边思考的好习惯。举办阅读比赛，提高阅读速度。
读书讲究方法，可以提高学习效率，更能让学生明显地感受收获，感受到成功的喜悦，从而培养其学习语文的兴趣和信心。
阅读要讲求速度效力，重视作用的发挥。
另外，“现在的语文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是，学生的吟育的功夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。”叶圣陶先生在二十世纪四十年代说的这段话，一针见血地指出我们语文阅读教学中存在的弊病，要改变这种状况，语文阅读教学必须重视读的作用和提高学生阅读的速度效力。
（一）重理解重分析的阅读现况有悖于现实读书的目的
我们当前的语文阅读教学主要是以课文阅读为载体的，这决定了阅读的教学与评价中，课文的内容与理法更具有可操作性，因此讨究课文的内容与理法似乎便是阅读教学的全部，阅读课文就是理解、分析课文。基于这种认识，一个完整的阅读过程被分割成识字、释词、划段、求旨……的条块。课堂上，教师的主要任务则是变着法儿给学生讲析，从时代背景到段落大意到主题思想到语法修辞……，唯恐犹未尽之处；学生们则是捧着这些撕成的碎片如获至宝，还美日理解。这种阅读教学挤占了学生学习的绝大部分时间，使阅读成了训练，训练就是做题。“不闻读书朗朗声，但见习题似海洋”是这种阅读的真实写照。
题海战术使学生疲于应付，僵化了思维，这是与素质教育要求相违背的，我们把阅读教学引导到读书的本意上来。阅读教学是让学生掌握～种技能，学会读书。让学生通过读书来启迪心智，提高感悟世界，认识世界，表述世界的能力，培养学生读书的乐趣，感受读书的美感。作为人文学科的语文在教学中也不应让学生只关注答案的分析，而应让学生在阅读过程中感悟“一千个读者有一千个哈姆雷特”，更利于学生创造性精神的培养。
（二）在阅读中更多让学生读和快读
要使我们的阅读教学从误区中走出来，回归真正的阅读世界，必须重视阅读中读的作用，在阅读教学过程中多让学生读和快速高效阅读。
吴伯萧先生曾多次指出：现在的教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。认真地阅读就是把读书时间留给学生，让学生正儿八经地读文章。在读文章的过程中，学生不自觉地融入课文的角色，尽情地认识并感悟文章的内涵，已不必老师过分的分析和理解了。让学生阅读原文使学生成为学习的第一者，突出了学生学习的主体地位，更能调动学生学习的积极性，增强学习效果。
怎样让学生读呢？这里所说的读不是通常所说的“唱书经”或不出声的看，而且有板有眼的念、诵和背。具体地说，读是一种复杂的脑力活动，是要求眼到、口到、手到、耳到、心到“五官合一”的综合学习活动。这种有意识的记忆，理解和朗读同步的读是一般的看书所无法比拟的，“口诵心惟”“耳濡目染”都是说这种读。胡适也曾把读书与看书加以区别，说光看还不能算是读书，读书要像朱熹所说的那样：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇。”就是说要大声地读。
前面已经说过，读书是复杂的脑力活动。学习的生理基础和必要条件是大脑的记忆，人类对知识的积累全靠记忆，一个人如没有记忆就无法进行思维，学习更无法进行。而记诵为主的读的训练，能有效地刺激大脑的记忆，是培养学生良好的記忆品质，提高记忆力的重要途径。从一个人的认识过程看更需要读，阅读的本质就是文字信息的复杂思维过程，感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，如果没有内容材料的感知，就谈不上阅读的理解。充分感知，便于深刻的理解，而这要靠在老师指导下的读书实现，即经过对文章的反复吟诵，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联系和情感去触摸文章内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情趣和旨趣，潜心体会最后把文章的主旨，由此可见，读是阅读的根本，培养学生的阅读能力，实现读书的目的必须靠读。
语文的学科特点使我们选择语感教学为阅读的突破口，语感的培养和习得主要通过吟诵这个读书“笨”方法。因为吟诵过程是语言音形系统刺激视觉，听觉等神经通路产生感知的，形成表象进而获得自然融会贯通的习惯性认识即语感的过程。汉语的特点也为我们诵读文章获得语感提高了十分优越的条件，汉语的音乐性使文章读起来抑扬顿挫、琅琅上口，易于记诵，汉语的意合性启示我们要让学生在大量的诵读中的积累、熟练并掌握祖国语言，同时增强语感。汉语的简洁性使语言表达言简意赅，需求读者有一定的咬文嚼字的功夫，这就要求我们在课堂上多让点时间给学生读书，引导他们在读书中直接地把玩，体味语言文字。阅读教学是技能的培养，人们运用语言有个“模仿—变化—创新”的过程，“模仿”是起步，“模仿”的基础是语言材料的积累，这需要大量的背诵来实验，当培养成敏锐的语感之后，学生便于始尝试“变化”以至“创新”，当然，其间更少不了读的积累。
（三）读书的意义和传统
对于诵读文章的意义和作用，清代桐城派古文学家姚鼐在《与陈硕士书》中说得很具体：大抵文章须熟读乃妙，熟则得病自明，手之所到，随意生态，不遣去矣。现代著名作家巴金谈得更为直接，他说，现在有二百多篇文章储蓄在我脑海里了，虽然我对其中任何一篇没有很好研究过，但这么多具体的东西，到使我明白，所谓“文章”究竟是怎么回事。巴金非凡的写作能力，恐怕与这二百多篇文章的背诵关系非同一般吧。
自古及今，许多成就大学问者，都十分看重这种看似原始的读书方法。苏轼可谓才高八斗，但他读书就是一遍遍地念，据说他认读《阿房宫赋》时，反反复复的朗读，以致听得守夜的更夫都记住了文章的句子。元代学者程端礼在《读书分日程》中说：“每细段要读二百遍，默读一百遍，背诵一百遍。“江泽民曾在南开大学与学生座谈时也强调告诫学生：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应背下来。”
好书自应琅琅读，古人说得好：凡读书，须字字读得响亮……
只要多诵几遍，自然上口久远不忘，“书读百遍，其义自见”也，“熟读•唐诗三首，不会作诗也会吟”。的确，读书背诵，对语言材料的积累，对整体文句的感性积累，所起的作用比抽象的理解所起听作用更大。
因此，老师在语文教学上一定要少讲一点，让学生多读一点！读快一点！只有这样才能有效的提高学生的阅读能力，才能培养学生高效的阅读能力。