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摘要：语文是我们学习其他课程的基础，要想学好其他课程，我们必须要具有较强的语文阅读能力。为了提高我国小学生的整体语文阅读能力，必须要增加语文阅读的课程数量，并且必须要选择优秀的教师为学生讲解，从而不断提高小学生的整体素养，最终将他们培养成国家的栋梁之才。
关键词：阅读;语文;图片
阅读不仅可以丰富经历，同时还是写作的“酵母”;阅读不仅是语文学习的核心环节，而且还是一个人精神成长、文化传承的重要手段。现行的语文教科书一般都是按照单元进行编排的，虽然每一单元都有一个相对明确的议题，但每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。在教学的时候，教师引导学生所采用的教学方式基本上还是以精读为主。随着新课程改革的不断推进，学生的阅读要求也不断地发生变化。因此，我们语文教师，不仅要擅长精读教学，还要运用多种方式促进学生阅读能力的提升。
1.充分利用课本中的插图资源
我们知道在小学语文课本中有大量的插图资源，这些资源或者是对文章内容进行延伸、或者是文章某一部分的具体表现、或者是对整篇文章的一个总结。这些插图不仅仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以帮助他们更好的理解和掌握文章内容。教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，讓学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。
因此，作为小学语文教师必须要认识到这些插图的重要性，并且应该将文章内容和插图紧密的联系在一起。
2.创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。读与思考相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。随着信息技术的出现和兴起，各种新型媒体已经成为人们学习和生活中不可或缺的一部分，多媒体设备的使用可以极大的激发小学生的学习兴趣，因此，小学语文教师必须尽可能的使用多媒体创设一个宽松活跃的课堂氛围。例如，在讲解一些低段阅读文章时之前，教师可以先将全班的学生分成几个小组，然后，在课堂上，由各个小组选出各自小组的代表对阅读内容进行讲解，最后由教师对他们的讲解进行评价和总结，并且选出讲解的最优秀的学生，然后给予他们一定的奖励，进而激发他们学习语文低段阅读文本的兴趣。
3.阅读教学中要让学生读中有说，读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。朗读式表演，即通过朗读课的形式进行表演，这是最常用、最简单的课堂表演形式。朗读式表演有两种：一是分角色朗读表演，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境，展现出来，让人产生身临其境的感觉。二是动作式朗读表演。
4.读与积累相结合
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的阅读、不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一是写话可在语文园地中的口语交际进行。二是写话还可以再学了课文后进行。
5.引导学生关注生活
我们知道语文知识与我们的日常生活息息相关，只要我们留心观察就会发现低段阅读与日常生活是密不可分，因此，教师应该经常引导学生观察生活中的细微之处，在观察生活的过程中不断提高他们的低段阅读能力。例如，教师可以定期举办一些户外活动，要求所有学生必须参与活动，在活动过程中，教师可以适时地引导学生，在活动结束之后，教师应该要求所有学生将自己活动之后的感受写出来，然后由教师和所有学生选出最优秀的文章。另外，当看到一些广告牌、路标以及电视广告时，教师可以要求学生自己去读这些内容。教师也可以定期举办一些演讲比赛以及作文大赛，并且鼓励所有学生都积极参加活动。
6.建立健全课堂奖励和评价机制
众所周知的是，大部分小学生自主学习的能力较差，他们必须由教师或者家长对他们进行监督和督促。而建立健全课堂奖励和评价机制可以大大的激发他们学习语文的兴趣。例如，在讲解阅读内容时，教师可以选出一部分学生来阅读文章内容，教师对所有学生的阅读进行评价，然后选出最优秀的几位学生，给予他们一定的奖励。对于阅读能力较差的学生，教师应该尽量多的让他们来朗读阅读内容，从而不断的提高他们的朗读能力，进而提高课堂效率。
总之，提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之才。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，最终达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]郑铮.论低年级阅读教学中的读写双向互动[J].福建基础教育研究，2018（3）.
[2]蒋军晶.语文课上最重要的事---关于单篇到“群文”的思考[J].人民教育，2017（12）.
[3]黄玲玲.低段群文阅读教学探究[J].福建教育学院学报，2015，6（6）.
关键词：阅读;语文;图片
阅读不仅可以丰富经历，同时还是写作的“酵母”;阅读不仅是语文学习的核心环节，而且还是一个人精神成长、文化传承的重要手段。现行的语文教科书一般都是按照单元进行编排的，虽然每一单元都有一个相对明确的议题，但每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。在教学的时候，教师引导学生所采用的教学方式基本上还是以精读为主。随着新课程改革的不断推进，学生的阅读要求也不断地发生变化。因此，我们语文教师，不仅要擅长精读教学，还要运用多种方式促进学生阅读能力的提升。
1.充分利用课本中的插图资源
我们知道在小学语文课本中有大量的插图资源，这些资源或者是对文章内容进行延伸、或者是文章某一部分的具体表现、或者是对整篇文章的一个总结。这些插图不仅仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以帮助他们更好的理解和掌握文章内容。教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，讓学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。
因此，作为小学语文教师必须要认识到这些插图的重要性，并且应该将文章内容和插图紧密的联系在一起。
2.创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。读与思考相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。随着信息技术的出现和兴起，各种新型媒体已经成为人们学习和生活中不可或缺的一部分，多媒体设备的使用可以极大的激发小学生的学习兴趣，因此，小学语文教师必须尽可能的使用多媒体创设一个宽松活跃的课堂氛围。例如，在讲解一些低段阅读文章时之前，教师可以先将全班的学生分成几个小组，然后，在课堂上，由各个小组选出各自小组的代表对阅读内容进行讲解，最后由教师对他们的讲解进行评价和总结，并且选出讲解的最优秀的学生，然后给予他们一定的奖励，进而激发他们学习语文低段阅读文本的兴趣。
3.阅读教学中要让学生读中有说，读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。朗读式表演，即通过朗读课的形式进行表演，这是最常用、最简单的课堂表演形式。朗读式表演有两种：一是分角色朗读表演，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境，展现出来，让人产生身临其境的感觉。二是动作式朗读表演。
4.读与积累相结合
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的阅读、不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一是写话可在语文园地中的口语交际进行。二是写话还可以再学了课文后进行。
5.引导学生关注生活
我们知道语文知识与我们的日常生活息息相关，只要我们留心观察就会发现低段阅读与日常生活是密不可分，因此，教师应该经常引导学生观察生活中的细微之处，在观察生活的过程中不断提高他们的低段阅读能力。例如，教师可以定期举办一些户外活动，要求所有学生必须参与活动，在活动过程中，教师可以适时地引导学生，在活动结束之后，教师应该要求所有学生将自己活动之后的感受写出来，然后由教师和所有学生选出最优秀的文章。另外，当看到一些广告牌、路标以及电视广告时，教师可以要求学生自己去读这些内容。教师也可以定期举办一些演讲比赛以及作文大赛，并且鼓励所有学生都积极参加活动。
6.建立健全课堂奖励和评价机制
众所周知的是，大部分小学生自主学习的能力较差，他们必须由教师或者家长对他们进行监督和督促。而建立健全课堂奖励和评价机制可以大大的激发他们学习语文的兴趣。例如，在讲解阅读内容时，教师可以选出一部分学生来阅读文章内容，教师对所有学生的阅读进行评价，然后选出最优秀的几位学生，给予他们一定的奖励。对于阅读能力较差的学生，教师应该尽量多的让他们来朗读阅读内容，从而不断的提高他们的朗读能力，进而提高课堂效率。
总之，提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之才。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，最终达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]郑铮.论低年级阅读教学中的读写双向互动[J].福建基础教育研究，2018（3）.
[2]蒋军晶.语文课上最重要的事---关于单篇到“群文”的思考[J].人民教育，2017（12）.
[3]黄玲玲.低段群文阅读教学探究[J].福建教育学院学报，2015，6（6）.