中国教育家陶行知先生提出了生活即教育的理论：“中国需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。国内新课改也明确提出：各科教学要联系学生生活和社会实际。信息技术作为一门技术性、生活性极强的学科，特别适合教师对学生开展生活化教育，成为小学生活化教育的主要阵地。作为一线教师，要坚持与生活联系的原则，共同推动学生的发展，实现真正的育人目的。
　　生活化教学的概念：随着教学体制改革的要求，提出小学信息技术课堂要融合生活化的理念，越来越多的教育工作者将关注和研究的目光转向了生活化教学的设计，并在过程中形成了具有条理性和思维性的文字，提出了具体的教学手段和方案。我们可以这样理解在信息技术课堂上引进生活化的概念：小学信息技术课堂的生活化教学是以新课程为基础进行理念教学，不断的把生活中的实际情景和元素融入在信息技术知识的教学中，让小学学生能够在熟悉的日常生活中提升学习信息技术的兴趣，努力做到学以致用，能够解决生活中遇到的类似问题，提升自主生活和思考的能力。这样可以有效的提升小学学生形成良好的思维方式和处理生活问题的能力，能够全面推动小学信息技术课堂教学生活化的发展。
　　小学信息技术课堂实现生活化教学的设计策略：创建生活化的教学环境。学以致用，是信息技术课程的教育目标。创建“生活化”教学环境，让小学生在充满生活气息的氛围中学习信息技术，可以更好地实现“学做合一”。创建生活化教学环境，核心在于教师的课堂教学预案设计要立足于营造学生亲切熟悉的生活情景。如教学“下载图片”一课时，我了解到数学课正好学习“轴对称图形”这课，于是课前与数学老师磋商，让数学老师布置作业，要求学生在网上搜集、查阅“轴对称图形”的图片资料。学生置身于具体的学习生活情境之中，并能学以致用，因此特别用心、特别专心，效率也特别高。
　　设计生活化的教学内容。信息技术作为一门技术性学科，往往具有一定的抽象性，很多学生认为它枯燥、难懂，尤其对于小学生来说，正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更注重生活经历和情感体验，对感观的触觉、听觉、视觉有更深的感受。因此，在教学内容方面应把较高层次上科学内容回归到生活中去，使较强理论性的知识变得生活化、具体化，以适应小学生的接受能力。例如在《小学信息技术》中有《画矩形》这一课程内容，教材内容主要引导学生使用相应的教具画出矩形，这时可以用以前两课画正方形和圆形的理论为基础，使学生了解矩形的特征，并进一步使学生了解圆角矩形的画法。为了促进学生的理解和吸收，可以用生活中的小汽车做实例，使学生运用所学知识画出小汽车，有利于理论联系实际，促进《小学信息技术》的生活化教学。设计生活化的教学活动。信息技术学习活动是信息技术课堂的载体，更是实施生活化教学的关键，这也是摆脱信息技术课堂不能学以致用问题的重要突破点。在信息技术教学活动中，可以灵活运用多样化的教学活动，使生活有机的融入到课堂信息技术学习中。例如在学习制作PPT信息技术课堂中，笔者为让每位学生准备一篇信息技术课的教案，用课件的形式呈现出来，随机挑选学生上講台给大家进行微格教学，让学生感受教师这一角色，再如学习电子表格的时候，笔者把一份模拟的考试成绩传送给学生，让学生根据成绩进行排名，并在引导学生掌握了基本的信息技术知识的同时，也培养起了学生的职业角色意识使学生这种真实的生活情境中，生动、活泼、主动的发展。
　　建立生活化的教学评价。信息技术教学的评价要区别于语文等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，要积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价等，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、调控评价过程。
　　总之，从知识世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。只有更加关注学生的生活世界，才能在信息技术课的教学中，有效促进学生自我的全面发展，让知识的种子深埋在学生的心中，结出丰硕的果实。（单位：青海省西宁市城西区黄河路小学）