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【摘要】英语学习的基础是对词汇的学习及记忆，它贯穿在英语学习的全部阶段中，对提高学生英语能力起着重要的作用。在实际高中英语学习中，大多学生不愿进行英语单词记忆，认为背单词的过程过于枯燥，使英语学习的效率低下，词汇量掌握程度较低。本文简要分析高中英语单词复习的现状，提出提高词汇记忆效率的新鲜办法，为高中学生更好的学习英语添“鲜”加“料”。
【关键词】高中英语 词汇复习 方法
词汇是英语学习的基本材料，只有掌握了一定数量的词汇，才能进一步的进行英语口语训练及书面英语学习。英语教师要重视对词汇的教学，学生要重视对词汇的记忆。实际的英语教学中，有关英语词汇的学习却存在着一些问题，导致教师的词汇教学进展缓慢，学生对词汇记忆也较为抵触，这一现状十分不利于高中英语的教学，需要尽快创新教学方法及复习习惯。
一、英语词汇复习的现状
高中的英语词汇学习要求学生必须能够会读、会写、会用一定的词汇。新课改后，对高中英语词汇的教学提出了更高的要求，教师与学生面临的挑战也更严峻，而实际的英语词汇教学及复习中，仍存在着一些问题，严重影响学生对英语词汇的掌握。
整体来看，高中英语词汇复习的现状如下：
1.教师先进理念落实不到位。随着新课改的深入，许多教师已经及时调整了教学理念，理解新课标的要求，并根据时代需求及教育的发展不断创新着教学方法，逐渐关注学生的综合能力及学生的情感。但是在实际课堂中，英语教师仍有着较大的升学压力，无法彻底的将先进的教学理念及方法落实到位，大多教师在课堂上仍处于主体地位，主要靠自己讲解来进行词汇教学，忽视了学生自主学习的能力。
2.词汇教学方法单一。在实际的英语词汇教学中，大多教师仍采用传统单一的教学方法，用举例子、音形结合的方法进行词汇教学。而如今，大多课堂已配备多媒体教学设备，为提高教学效率提供有力的帮助，然而英语教师对多媒体的使用次数并不多，并没有充分发挥多媒体的优势来提高英语词汇教学的质量。
3.学生缺乏科学的学习方法。在实际学习过程中，大部分高中生仍采用死记硬背的方式进行英语单词的记忆，这种方法枯燥乏味且效率低下，尽管当时强行记住了单词，也会在一段时间后忘记，导致学生逐渐对记忆单词失去信心，越发不想进行单词的记忆学习。在诸多记忆单词的方法中，构词法是较为高效的方法之一，但大部分高中生并没有找到构词法的规律，更没有将其有效的运用到单词记忆中，这需要教师在进行词汇教学时有力的引导学生掌握英语的构词方法。
4.学生学习动力不足。现代高中生对基础英语词汇的掌握普遍不足，为其下一步的英语学习制造了许多困难及压力，高中除了要求学生准确运用初中段的1500个基本词汇外，又添加了许多新的单词，这些突增的词汇给学生带来了不少的压力，而学生又没有较为高效的记忆方法，导致背单词的压力如滚雪球般越来越大，最终使学生抵触记忆单词，对单词学习不再有兴趣，使学习过程逐渐形成恶性循环。
二、英语词汇复习的创新办法
近年来，越来越多的英语教师根据实际的词汇复习现状更新了教学的办法，在教学方法中加入更多的教学内容，使其更加“有料”，在教学方法中不断创新细节，使其更加“新鲜”。这其中较受欢迎的教学方法有三种：词块记忆法、多模态记忆法以及语境法。
1.词块记忆法。词块由多个英语词汇组成，且同时具有成串的语法功能，在记忆过程中能够作为一个整体进行加工，其分为多词词块、高频搭配词块、惯用语词块以及句子框架词块四种。多词词块指一些固定词组以及基本词汇的组合，如for instance、by the way等；高频搭配词块指在使用中频繁出现的词汇组合，如sincerely wish、come to a conclusion等；惯用语词块指形式固定且语用功能固定的词或句子，如Can you tell me the way to …等；句子框架词块一般为句子的组织框架词汇，如for one thing… for another…等。
教师可根据这四类词块进行词汇教学及词汇的复习，首先要使学生具有词块意识，培养学生的辨别能力以及对词块的敏感性，引导学生在阅读课文时寻找词块；其次，在日常教学及学生自学中，教师要引导学生对词块记忆进行巩固练习，使学生能够在记忆单词时能够主动运用词块法，能够在写、说过程中主动使用所学的词块，提高学生词汇搭配的能力以及英语思维能力；最后，教师可以引导学生熟练运用词块，可以在词汇复习时，利用词块复述课文、编写短文，使学生最终能够将掌握的词汇学以致用。
2.多模态记忆法。多模态指以系统功能语言学为理论基础，注重运用多种符号模态来进行学习的模式，将其运用到高中英语词汇教学及复习中，是指教学的方法注重语言、动作、图片等多种形式相结合。利用多模态记忆法的英语教学，其教学过程如下：首先教师进行课前准备，要根据学校的教学条件设计多种适合学生的教学模态，教师要安排学生在课前进行自主的词汇学习；在课上，教师可以将学生进行适量的分组，以小组为单位向全班展示自主学习及小组合作学习的成果，教师对学生的汇报作出补充以及点评，在这一环节中，教师可以与学生进行多种模式的互动，如回答问题、交流讨论等，此外，教师可以安排课堂任务来检验学生的学习效果；最后利用多媒体总结课堂的教学内容，并安排作业。
利用多模态记忆法进行词汇教学，教师可以利用多种模态资源，如视频、图片等与学生进行互动，学生利用多模态记忆法学习词汇，可以加深对词汇的印象，更透彻的理解词汇从而能够更牢固的记忆词汇。与传统的教学方法相比，多模态记忆法能够从多个角度调动学生的学习兴趣，激发学生记忆单词的积极性，巩固学生的词汇记忆，有效弥补了传统词汇教学及记忆模式的不足。
3.语境记忆法。词汇只有放在文中句子中才会有生命，同样只有放在句子中才能更高效的被记忆，词汇的使用离不开上下文语境，故而学生在进行词匯记忆时，可以充分利用文章的上下文来进行。教师在进行词汇教学时，要注重创造语境，使学生在合适的语境中牢固的记忆词汇。在教学过程中，教师可以先让学生通读文章，标出陌生的单词，再进行文章的细读，根据文章的上下文猜测词汇的意思，这种策略需要学生经过反复的训练最终形成内化的能力。教师要通过讲解、举例、翻译等方法对学生进行语境记忆法的训练。 三、教学案例
教案一：必修1 Unit 1 Friendship
教学目标：通过语境教学使学生理解记忆本单元单词
教学过程：
1.教师让学生通读课文，将陌生的单词标出，以便后续的学习。
2.教师利用语境教学讲授陌生单词。
A： She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.
这句话中的hid away 是学生所陌生的，教师将前后文翻译给学生，该句的前文讲主人公生活在二战时期，不想被德国人抓住，该句的后文讲主人生活中只能将日记当作朋友，该句后半段意为被发现前的二十五个月。教师引导学生结合这些语境，明白hid away为隐藏的意思。
B： I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.
这句话中的on purpose 学生不太好把握，教师将后文翻译给学生，该句大意为主人公想在晚上独自好好的欣赏月亮，所以直到晚上十一点半还保持清醒，通过句意可知保持清醒是主人公自愿且有目的的，因此教师可以引导学生猜出on purpose意为故意的。
教案二：必修5 Unit 1 Great scientists
教学目标：通过词块法使学生记忆本单元单词
教学过程：
1.引导学生重读课文，回忆课文内容，找出文中的词块。
2.教师利用阅读材料及课后的词汇练习进行本单元单词词块复习。
so…that…；become inspired； think about；expose to；the most deadly disease；neither…nor…；thousands of；terrified people；every time；there be；help solve the problem；
A：练习expose to 词块。
教师设计填空练习
1. The soil was washed away by the flood， ______ bare rock.
2. ________________ to sunlight for too long， your skin will be damaged.
3. ______ to sunlight for too long will do harm to one’s skin.
使学生在复习时能够掌握：expose意思为暴露，词块 expose to意为暴露于。词块在不同的语句中要用正确的形式，1中为现在分词作结果状语，要用ing的形式，2中为过去分词短语作原因状语，要用exposed to的形式，3中为动名词的被动语态作主语，要用being exposed to形式。
B：练习come about词块。
课文原文为 So how had this come about and does it matter？
come about 为不及物动词词组，词语后不能接宾语，没有被动语态，常与how连用。常用结构有：How does it come about that…
英文单词中表示“发生”的词汇还有：happen， take place， break out， occur。教师引导学生将这些词语组成词块一起进行记忆。
Happen以及 come about 多用在偶然发生的事情上；
take place用于事先安排发生的事情上；
break out 常用于不好的事物突然爆发，如洪水、战争等；
occur 指意外发生的事情，此外还有固定的句型：It occurs to me that…我突然想到……
新课标背景下，对高中英语词汇的要求逐渐加强，英语教师与学生的压力也有所增加，传统的死记硬背法已十分落后，想要让学生能够更高效更轻松的进行词汇记忆，需要教师努力创新出更科学合理的教学方法为英文词汇的记忆添“鲜”加“料”。本文提出了词块记忆法、多模态记忆法以及语境记忆法三种国内较为新鲜的词汇教学及词汇复习办法，能够有效的提升学生词汇记忆的效率，值得在高中英语教学中广泛的应用。
参考文献：
[1]朱成艳.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].长春：东北师范大学，2008.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2006.
[4]王華伟.关于提高初中英语词汇加工记忆深度的研究[D].北京：首都师范大学，2012.
[5]Paul Nation.Managing Vocabulary Learning[M].Bei Jing：People Education Press，2007.
【关键词】高中英语 词汇复习 方法
词汇是英语学习的基本材料，只有掌握了一定数量的词汇，才能进一步的进行英语口语训练及书面英语学习。英语教师要重视对词汇的教学，学生要重视对词汇的记忆。实际的英语教学中，有关英语词汇的学习却存在着一些问题，导致教师的词汇教学进展缓慢，学生对词汇记忆也较为抵触，这一现状十分不利于高中英语的教学，需要尽快创新教学方法及复习习惯。
一、英语词汇复习的现状
高中的英语词汇学习要求学生必须能够会读、会写、会用一定的词汇。新课改后，对高中英语词汇的教学提出了更高的要求，教师与学生面临的挑战也更严峻，而实际的英语词汇教学及复习中，仍存在着一些问题，严重影响学生对英语词汇的掌握。
整体来看，高中英语词汇复习的现状如下：
1.教师先进理念落实不到位。随着新课改的深入，许多教师已经及时调整了教学理念，理解新课标的要求，并根据时代需求及教育的发展不断创新着教学方法，逐渐关注学生的综合能力及学生的情感。但是在实际课堂中，英语教师仍有着较大的升学压力，无法彻底的将先进的教学理念及方法落实到位，大多教师在课堂上仍处于主体地位，主要靠自己讲解来进行词汇教学，忽视了学生自主学习的能力。
2.词汇教学方法单一。在实际的英语词汇教学中，大多教师仍采用传统单一的教学方法，用举例子、音形结合的方法进行词汇教学。而如今，大多课堂已配备多媒体教学设备，为提高教学效率提供有力的帮助，然而英语教师对多媒体的使用次数并不多，并没有充分发挥多媒体的优势来提高英语词汇教学的质量。
3.学生缺乏科学的学习方法。在实际学习过程中，大部分高中生仍采用死记硬背的方式进行英语单词的记忆，这种方法枯燥乏味且效率低下，尽管当时强行记住了单词，也会在一段时间后忘记，导致学生逐渐对记忆单词失去信心，越发不想进行单词的记忆学习。在诸多记忆单词的方法中，构词法是较为高效的方法之一，但大部分高中生并没有找到构词法的规律，更没有将其有效的运用到单词记忆中，这需要教师在进行词汇教学时有力的引导学生掌握英语的构词方法。
4.学生学习动力不足。现代高中生对基础英语词汇的掌握普遍不足，为其下一步的英语学习制造了许多困难及压力，高中除了要求学生准确运用初中段的1500个基本词汇外，又添加了许多新的单词，这些突增的词汇给学生带来了不少的压力，而学生又没有较为高效的记忆方法，导致背单词的压力如滚雪球般越来越大，最终使学生抵触记忆单词，对单词学习不再有兴趣，使学习过程逐渐形成恶性循环。
二、英语词汇复习的创新办法
近年来，越来越多的英语教师根据实际的词汇复习现状更新了教学的办法，在教学方法中加入更多的教学内容，使其更加“有料”，在教学方法中不断创新细节，使其更加“新鲜”。这其中较受欢迎的教学方法有三种：词块记忆法、多模态记忆法以及语境法。
1.词块记忆法。词块由多个英语词汇组成，且同时具有成串的语法功能，在记忆过程中能够作为一个整体进行加工，其分为多词词块、高频搭配词块、惯用语词块以及句子框架词块四种。多词词块指一些固定词组以及基本词汇的组合，如for instance、by the way等；高频搭配词块指在使用中频繁出现的词汇组合，如sincerely wish、come to a conclusion等；惯用语词块指形式固定且语用功能固定的词或句子，如Can you tell me the way to …等；句子框架词块一般为句子的组织框架词汇，如for one thing… for another…等。
教师可根据这四类词块进行词汇教学及词汇的复习，首先要使学生具有词块意识，培养学生的辨别能力以及对词块的敏感性，引导学生在阅读课文时寻找词块；其次，在日常教学及学生自学中，教师要引导学生对词块记忆进行巩固练习，使学生能够在记忆单词时能够主动运用词块法，能够在写、说过程中主动使用所学的词块，提高学生词汇搭配的能力以及英语思维能力；最后，教师可以引导学生熟练运用词块，可以在词汇复习时，利用词块复述课文、编写短文，使学生最终能够将掌握的词汇学以致用。
2.多模态记忆法。多模态指以系统功能语言学为理论基础，注重运用多种符号模态来进行学习的模式，将其运用到高中英语词汇教学及复习中，是指教学的方法注重语言、动作、图片等多种形式相结合。利用多模态记忆法的英语教学，其教学过程如下：首先教师进行课前准备，要根据学校的教学条件设计多种适合学生的教学模态，教师要安排学生在课前进行自主的词汇学习；在课上，教师可以将学生进行适量的分组，以小组为单位向全班展示自主学习及小组合作学习的成果，教师对学生的汇报作出补充以及点评，在这一环节中，教师可以与学生进行多种模式的互动，如回答问题、交流讨论等，此外，教师可以安排课堂任务来检验学生的学习效果；最后利用多媒体总结课堂的教学内容，并安排作业。
利用多模态记忆法进行词汇教学，教师可以利用多种模态资源，如视频、图片等与学生进行互动，学生利用多模态记忆法学习词汇，可以加深对词汇的印象，更透彻的理解词汇从而能够更牢固的记忆词汇。与传统的教学方法相比，多模态记忆法能够从多个角度调动学生的学习兴趣，激发学生记忆单词的积极性，巩固学生的词汇记忆，有效弥补了传统词汇教学及记忆模式的不足。
3.语境记忆法。词汇只有放在文中句子中才会有生命，同样只有放在句子中才能更高效的被记忆，词汇的使用离不开上下文语境，故而学生在进行词匯记忆时，可以充分利用文章的上下文来进行。教师在进行词汇教学时，要注重创造语境，使学生在合适的语境中牢固的记忆词汇。在教学过程中，教师可以先让学生通读文章，标出陌生的单词，再进行文章的细读，根据文章的上下文猜测词汇的意思，这种策略需要学生经过反复的训练最终形成内化的能力。教师要通过讲解、举例、翻译等方法对学生进行语境记忆法的训练。 三、教学案例
教案一：必修1 Unit 1 Friendship
教学目标：通过语境教学使学生理解记忆本单元单词
教学过程：
1.教师让学生通读课文，将陌生的单词标出，以便后续的学习。
2.教师利用语境教学讲授陌生单词。
A： She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.
这句话中的hid away 是学生所陌生的，教师将前后文翻译给学生，该句的前文讲主人公生活在二战时期，不想被德国人抓住，该句的后文讲主人生活中只能将日记当作朋友，该句后半段意为被发现前的二十五个月。教师引导学生结合这些语境，明白hid away为隐藏的意思。
B： I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.
这句话中的on purpose 学生不太好把握，教师将后文翻译给学生，该句大意为主人公想在晚上独自好好的欣赏月亮，所以直到晚上十一点半还保持清醒，通过句意可知保持清醒是主人公自愿且有目的的，因此教师可以引导学生猜出on purpose意为故意的。
教案二：必修5 Unit 1 Great scientists
教学目标：通过词块法使学生记忆本单元单词
教学过程：
1.引导学生重读课文，回忆课文内容，找出文中的词块。
2.教师利用阅读材料及课后的词汇练习进行本单元单词词块复习。
so…that…；become inspired； think about；expose to；the most deadly disease；neither…nor…；thousands of；terrified people；every time；there be；help solve the problem；
A：练习expose to 词块。
教师设计填空练习
1. The soil was washed away by the flood， ______ bare rock.
2. ________________ to sunlight for too long， your skin will be damaged.
3. ______ to sunlight for too long will do harm to one’s skin.
使学生在复习时能够掌握：expose意思为暴露，词块 expose to意为暴露于。词块在不同的语句中要用正确的形式，1中为现在分词作结果状语，要用ing的形式，2中为过去分词短语作原因状语，要用exposed to的形式，3中为动名词的被动语态作主语，要用being exposed to形式。
B：练习come about词块。
课文原文为 So how had this come about and does it matter？
come about 为不及物动词词组，词语后不能接宾语，没有被动语态，常与how连用。常用结构有：How does it come about that…
英文单词中表示“发生”的词汇还有：happen， take place， break out， occur。教师引导学生将这些词语组成词块一起进行记忆。
Happen以及 come about 多用在偶然发生的事情上；
take place用于事先安排发生的事情上；
break out 常用于不好的事物突然爆发，如洪水、战争等；
occur 指意外发生的事情，此外还有固定的句型：It occurs to me that…我突然想到……
新课标背景下，对高中英语词汇的要求逐渐加强，英语教师与学生的压力也有所增加，传统的死记硬背法已十分落后，想要让学生能够更高效更轻松的进行词汇记忆，需要教师努力创新出更科学合理的教学方法为英文词汇的记忆添“鲜”加“料”。本文提出了词块记忆法、多模态记忆法以及语境记忆法三种国内较为新鲜的词汇教学及词汇复习办法，能够有效的提升学生词汇记忆的效率，值得在高中英语教学中广泛的应用。
参考文献：
[1]朱成艳.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].长春：东北师范大学，2008.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2006.
[4]王華伟.关于提高初中英语词汇加工记忆深度的研究[D].北京：首都师范大学，2012.
[5]Paul Nation.Managing Vocabulary Learning[M].Bei Jing：People Education Press，2007.