提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息、充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径，是活跃课堂气氛、提高教学质量的有效方法。课堂提问过程中教师起着主导作用，为发挥课堂提问应有的作用，教师应注意以下几点：
　　
　　一、课堂提问切忌问题过易，缺乏启发性
　　
　　有些教师为追求课堂的热烈气氛，常常设计大量的问题。但仔细一看，教师提的都是一些能从课本上直接找到答案、不需要进行任何思考就可以回答的问题，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生思维。实际上，这种提问只是一种课堂作秀。教师要在钻研教材、吃透重点、找准难点的基础上，提出有思考价值的问题，把问题提到新旧知识的交接处，提到知识发展的临近区，提到理论体系的转折处、疑难处、关键处，使所提的问题有助于激发学生的积极思维，能有效提高学生的思维能力。
　　
　　二、课堂提问切忌问题过难
　　
　　教师设置的问题应有一定的难度，否则提问没有意义，但难度要控制在接近学生“最近发展区”，即学生在已有知识的基础上、深思熟虑之后可以解决的问题。过难的问题不符合学生的原有的认知水平和思维发展水平，不但不能激发学生的积极思维，反而会给学生一种“地理真难学”的感觉，使学生逐渐丧失了学习兴趣。学习是一个从不知到知、从不懂到懂、从知之甚少到知之甚多的过程，课堂教学就必须遵循教育规律，把一个过难的问题合理肢解成一个一个的小问题，由浅入深、由简及繁地设计课堂提问，最后还问题以本来的面目。
　　
　　三、课堂提问教师切忌带情绪
　　
　　课堂提问的时候，如果学生回答不上来或回答不完全正确时，有些教师就会发脾气，说些“已经讲过多少遍了怎么还不会”，“上课干什么去了”等等类似的话。在这种情况下，教师越是发脾气，学生越害怕，有问题也不敢问，长此以往便成了一种恶性循环，师生间无法沟通，教师唯我独尊。在课堂教学过程中。教师的态度甚至一个眼神都会直接影响课堂气氛和教学效果。因此，教师应该多一些允许、少一些不准，应该允许学生答错，要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从科学的角度理解学生在学习过程中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上。
　　
　　四、课堂提问切忌忽视学生个体差异
　　
　　由于学生的学习基础、理解能力不同，因此课堂提问充分考虑学生的个体实际，要贯彻分层教学的思想，针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题。难度系数较高的问题由优等生来回答，难度不大的问题问中等生，为照顾后进生还要设计些简单的问题，尽量使每位同学都有回答问题的机会，都能体会到成功的喜悦。
　　教师在认真研究学生已有的知识的基础上，还要了解学生的生活经历。例如，《大气的受热过程》这部分内容，经常涉及到“深秋至第二年的早春季节，霜冻出现在晴朗的夜晚”、“露常见于夏秋季节”等生活现象，对于农村的孩子而言霜、露这些字眼等并不陌生，但是城市里的学生却知之甚少。
　　
　　五、课堂提问切忌有头无尾
　　
　　课堂提问过程中，许多教师往往一听学生回答问题的思路不对，就立即打断学生的回答，自己来解释。结果是教师自己提问题、自己回答。学生回答问题时，教师要认真仔细倾听学生的答案，不论对错不要过早去评价学生的回答，不要打断学生的思路，要让他们回答充分，清楚而完整地表达出自己的意思。对于回答正确的学生，及时给予表扬；对回答有误的学生也要给予积极鼓励，帮助他们分析出错的原因，然后让回答错误的同学再分析回答类似的问题。尤其要注意避免当众嘲讽、挖苦学生，以保护学生的自尊心和学习的积极性。
　　
　　六、切忌惩罚性提问
　　
　　教学过程中，教师常提一些比较难的问题来惩罚学生，想以此达到教育学生改正错误的目的。这种方法不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生感情，容易使学生产生逆反心理。
　　在教学过程中，教师利用好提问这一教学方式，不但可以开发学生的智力、培养地理认识能力，而且可以提高教师的专业水平和教学质量，使教学达到师生共同发展的双赢局面。