摘 要： 本文主要介绍MMC操练模式的概念及其在教学中的应用，阐述在英语教学中应用该模式教法的理论依据及注意事项，并通过示例说明在课堂教学中如何有效应用该模式教法提高学生的口语交际能力。
　　关键词： MMC操练模式 口语教学 课堂应用
　　MMC操练模式是由美国学者Paulston提出的，包括三种操练：第一个M是Mechanical Drill，即机械性操练，也就是平时讲课时常用的方法，讲完课后就该语言点进行练习；第二个M是Meaningful Drill，即有意义操练，结合实际，创设场景让学生练习；第三个C是Communicative Drill，即交际性操练，与刚才的有意义操练是紧密相连的，在真实情景中，学生进行的练习是交际性的，不再是空想的。这三种操练在其他教学步骤的配合下，从结构到意义到交际依次过渡，使学生受到语言知识和语言技能训练，交际能力明显提高。因这种教学体系是以英语单词字母开头分别是M·M·C的三种操练为核心，故称之为MMC操练模式。
　　MMC这种方式的提出，强调语境的作用，我认为一定程度上改变了目前课堂教学中难以解决的两大问题。
　　首先是背单词的问题。有些学生喜欢拿本单词书或翻到书上单词表那部分，开始一个字母一个字母地读背单词，这样等于是背字母组合，难度可想而知。如果结合语境来背，要容易些。较好的单词书中，里面所有单词都结合一些有趣的句子，或者这个单词最常使用的语境中用到的句子，这时背单词变得不那么枯燥，而且非常容易记住。因此在教学中讲解单词时总要给学生一些例句，不仅让他们知道这些单词的用法，还让他们知道这些单词用在什么样的场合，让他们结合例句背单词，一段时间后，学生适应了这种方法，背单词变得不再难。
　　另一个就是学生的交际问题。Paulston提出MMC操练模式的理论依据是：1.语言学习中至少存在两级语言——机械技能级和思想表达级；2.这两级语言和Katona的两类学习方法（直接练习和理解）有关；3.作为语言习惯形成的语言学习与规则指导的语言行为的确立并非互相排斥，而是互为补充的两种方法；4.人们通过观察得知：如果学习目的是掌握目标语，那学习方法就必须反映这种目的，学生应最大限度地进行终极目标是交际的实际语言运用。前两条实际上从语言本质和语言掌握理论方面支持语言操练中的机械性和实际运用的结合。第三条则要求正确看待理论和实践的关系，支持三种操练合理结合的思想。第四条明确强调交际的重要性，确定交际操练为MMC操练模式中的基调。
　　现在学生如果上到高中已学了多年的英语，但是如果让他们与外国人交流，可能把原来所学的交际用语、单词句子全抛到脑后了。与平时教学有关，我们在平时教学中更多注重的是机械性操练，也就是学完一个知识点，就这个知识点做一些练习就算完事了，没有给学生一个真实的语境让他们把所学知识拿去使用，也就是缺少有意义操练和交际性操练。如我们学了问路指路的方法，书本上有现成的图让学生练习，学生可能会使用相关句子，较好地完成书本练习。如果这时加上真实的语境，如让学生介绍从自己家到学校怎么走，到本地一个比较有名的场所怎么走，那么学生使用时不仅用书上那几个句子，有时候需要一些别的方法给别人指路，遇到不会表达的，他可能就会思考，就会提出问题，这样练习下来，学到的远远不止书本上的几个句型。最重要的是体会所学问路指路方式真的会在生活中出现。
　　因此，教师使用MMC操练模式的教法完全可以达到口语课的教学目的。通过Mechanical Drills和Meaningful Drills这两个教学步骤的操练，教师使学生理解并掌握表达常用句型，然后在Communicative Drills这个教学步骤里使他们自然运用这些句型于口语交际中，从而达到既使学生掌握语言知识又训练他们语言技能的目的。
　　教学中，如使学生学会熟练运用功能意念项目和话题项目进行交际，将使学生具备一定的口语交际能力。MMC操练模式吸收不同教法，如“听说法”、“情景法”、“功能法”等成功经验，使数法优点熔于一炉，且教学步骤易于操作，十分适合教师在课堂教学中采用。当然，各种教学都有其优、缺点。教师在使用MMC操练模式教法的过程中，应根据教学实际情况采用合理有效的教学步骤，结合其他教法，努力在课堂上创设真实的交际情境，以获得良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，2007，（01）.
　　[2]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）.