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【摘要】数学学科在大多人看来都是比较难理解和学习的学科，因为它对人的思维逻辑能力和推理能力要求较高，但其实数学学习是具有一定技巧性的，只要掌握了数学学习规律，找到学习数学的方法，就会使数学学习变得简单有趣。教师要积极引导小学生学习数学，培养小学生分组合作精神，让小学生成为课堂的主体，充分发挥课堂主人公的优势，更好的学习数学。
【关键词】自主合作;小学高年级数学;优化措施
引言
的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、强化学生的合作意识提高合作质量
合作学习教学模式一直存在于小学高年段数学，但应用效果并不理想，想要切实增强学生合作学习能力，首当其冲需要解决学生的合作意识。小学高年段下，学生“两极分化”现象会进一步突出，想要将不同学生打造成一个科学的学习共同体难度较大，因此，教师要有意识地训练学生合作能力、引导学生掌握合作技巧，从而逐步地认识到合作学习的价值，正视合作学习的作用。比如，教师要让学生树立起小组集体荣誉感，让学生认识到自身责任义务，在这样的意识激励下，学生潜能会得到最大限度地发挥，小组其他成员也会认识到小组之中，任务的完成离不开任何一个人，必须要做到共进退。对此，教师可以根据学生的情况科学划分学生在小组内的责任，在分配教学材料时，让每个学生都有自己独特的一份。同时借助奖励机制，对小组内贡献突出的成员以及表现优异的小组进行奖励，让学生树立起“我以组重，组以我荣。”的意识。在分配任务时，充分考虑到学生学习情况，学习能力相对较弱的学生可以分配记录员、管理员等职务，降低参与难度，调动参与积极性，也可以根据学生的性格进行划分，让性格相对内向的学生负责汇报，锻炼学生的胆量和自信，让具有组织能力的学生担当小组长，调动组内氛围，组织小组活动。
二、教师组建合理小组构架
合作学习的关键在于组内每一个成员的积极协作，因此教师在分配学生资源时，一定要注意优等生和后进生的分配，尽力使每一个小组水平保持在同一个层次，公平公正的分配才会使学生内心获得平衡感，优等生对后进生具有一定的激励作用，学生之间互相学习，将每个人的自身优势充分发挥出来，比如有的学生有着极强的计算能力，而有的学生空间想象力很丰富，而有的学生推理能力极强，学生之间彼此交流，交换自己学习数学的心得，会获得更多的解题技巧，充分发散自己的思维，弥补自己在此种类型解题的缺陷，补足自己的知识盲区，有利于以后数学的学习，学生之间优势互补，互帮互助，彼此在自己能力范围内解决教师布置的任务，通过不断解决共同遇到的问题，获得内心满足感，更容易激发学生学习数学能力。老师在分组上打破优秀生和差等生之间的差距，遵循合作学习的分组原则——组间同质、组内异质，从而让学生内部之间相互帮助成为可能，而小组间与小组间的同质也让小组之间的竞争更加公平。
三、挖掘教材内容，帮助小学生明确合作学习目标
小组学习的学习内容是需要教师进行选择的，合适的学习任务，才能使小学生的小组合作学习顺利开展，同时教师应当恰当选择好合作的时机，才能达到良好的教学效果。在实际课堂教学应用中，首先教师应全面了解分析教材内容，进行教材内容的深度挖掘，利用教材内容设置一些值得小学生不断讨论学习的目标任务，使小学生在合作学习的过程中，既扎实课堂教学内容，同时对教材内容进行深度学习，学会数学知识的“举一反三”，学会合理运用数学知识;其次教师从小学生的视角出发，找到小学生的学习兴趣点，通过学习兴趣点展开合作学习，调动小学生的学习积极性，使小学生带着问题进行讨论思考，提高学习效率。通过教师不断挖掘教材内容，选择恰当的合作学习时机，帮助小学生明确学习目标，有效提升小学生深度学习能力。
四、加强组内评价和组间评价
课后评价能够帮助学生发现课堂学习中的不足、找到日常学习中的不足，对课堂教学的改革与完善具有非常重要的作用。因此，在运用小组合作学习法进行教学时，小学数学教师应当注重课后评价的过程，引导学生进行小组内部的评价和小组与小组之间的互评，以此来保证课后评价的形式和课堂教学的形式相对应。在小组合作学习的课后评价中，教师应当充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生对自己的学习过程进行评价，并为教师的教学过程提出较为科学的建议。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应全面分析当前小组合作学习的不足之处，明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，恰当选择合作时机，挖掘教材内容，帮助学生明确学习目标，同时增进师生间交流互动，优化教师评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]夏桂祥.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].科普童话，2019（46）：13.
[2]曹鑫.自主合作的小学高年级数学课堂教学研究[J].试题与研究，2019（12）：142.
[3]刘坤.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].小學生（下旬刊），2017（09）：5.
广西南宁市隆安县那桐镇中心小学
【关键词】自主合作;小学高年级数学;优化措施
引言
的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、强化学生的合作意识提高合作质量
合作学习教学模式一直存在于小学高年段数学，但应用效果并不理想，想要切实增强学生合作学习能力，首当其冲需要解决学生的合作意识。小学高年段下，学生“两极分化”现象会进一步突出，想要将不同学生打造成一个科学的学习共同体难度较大，因此，教师要有意识地训练学生合作能力、引导学生掌握合作技巧，从而逐步地认识到合作学习的价值，正视合作学习的作用。比如，教师要让学生树立起小组集体荣誉感，让学生认识到自身责任义务，在这样的意识激励下，学生潜能会得到最大限度地发挥，小组其他成员也会认识到小组之中，任务的完成离不开任何一个人，必须要做到共进退。对此，教师可以根据学生的情况科学划分学生在小组内的责任，在分配教学材料时，让每个学生都有自己独特的一份。同时借助奖励机制，对小组内贡献突出的成员以及表现优异的小组进行奖励，让学生树立起“我以组重，组以我荣。”的意识。在分配任务时，充分考虑到学生学习情况，学习能力相对较弱的学生可以分配记录员、管理员等职务，降低参与难度，调动参与积极性，也可以根据学生的性格进行划分，让性格相对内向的学生负责汇报，锻炼学生的胆量和自信，让具有组织能力的学生担当小组长，调动组内氛围，组织小组活动。
二、教师组建合理小组构架
合作学习的关键在于组内每一个成员的积极协作，因此教师在分配学生资源时，一定要注意优等生和后进生的分配，尽力使每一个小组水平保持在同一个层次，公平公正的分配才会使学生内心获得平衡感，优等生对后进生具有一定的激励作用，学生之间互相学习，将每个人的自身优势充分发挥出来，比如有的学生有着极强的计算能力，而有的学生空间想象力很丰富，而有的学生推理能力极强，学生之间彼此交流，交换自己学习数学的心得，会获得更多的解题技巧，充分发散自己的思维，弥补自己在此种类型解题的缺陷，补足自己的知识盲区，有利于以后数学的学习，学生之间优势互补，互帮互助，彼此在自己能力范围内解决教师布置的任务，通过不断解决共同遇到的问题，获得内心满足感，更容易激发学生学习数学能力。老师在分组上打破优秀生和差等生之间的差距，遵循合作学习的分组原则——组间同质、组内异质，从而让学生内部之间相互帮助成为可能，而小组间与小组间的同质也让小组之间的竞争更加公平。
三、挖掘教材内容，帮助小学生明确合作学习目标
小组学习的学习内容是需要教师进行选择的，合适的学习任务，才能使小学生的小组合作学习顺利开展，同时教师应当恰当选择好合作的时机，才能达到良好的教学效果。在实际课堂教学应用中，首先教师应全面了解分析教材内容，进行教材内容的深度挖掘，利用教材内容设置一些值得小学生不断讨论学习的目标任务，使小学生在合作学习的过程中，既扎实课堂教学内容，同时对教材内容进行深度学习，学会数学知识的“举一反三”，学会合理运用数学知识;其次教师从小学生的视角出发，找到小学生的学习兴趣点，通过学习兴趣点展开合作学习，调动小学生的学习积极性，使小学生带着问题进行讨论思考，提高学习效率。通过教师不断挖掘教材内容，选择恰当的合作学习时机，帮助小学生明确学习目标，有效提升小学生深度学习能力。
四、加强组内评价和组间评价
课后评价能够帮助学生发现课堂学习中的不足、找到日常学习中的不足，对课堂教学的改革与完善具有非常重要的作用。因此，在运用小组合作学习法进行教学时，小学数学教师应当注重课后评价的过程，引导学生进行小组内部的评价和小组与小组之间的互评，以此来保证课后评价的形式和课堂教学的形式相对应。在小组合作学习的课后评价中，教师应当充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生对自己的学习过程进行评价，并为教师的教学过程提出较为科学的建议。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应全面分析当前小组合作学习的不足之处，明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，恰当选择合作时机，挖掘教材内容，帮助学生明确学习目标，同时增进师生间交流互动，优化教师评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]夏桂祥.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].科普童话，2019（46）：13.
[2]曹鑫.自主合作的小学高年级数学课堂教学研究[J].试题与研究，2019（12）：142.
[3]刘坤.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].小學生（下旬刊），2017（09）：5.
广西南宁市隆安县那桐镇中心小学