将一个带有由里向外的黑色螺旋线的灰色圆盘高速转动，此时看起来圆盘上会有一圈圈的黑色晕轮不断向外扩散，就可造成视觉的晕轮现象，如理发店门前的招牌、高速转动的车轮等等，我们往往错误的判定它在往上转、向后转。我们在对人进行判断时，由于某一特征得到肯定或被否定而使其他特征也得到肯定或被否定，这样的现象因晕轮实验现象而得名，称之为“晕轮效应”。
　　晕轮效应与负效应之分。由于某一特征得到肯定而使其他特征也得到肯定是正效应，称为积极的晕轮效应。由于某一特征被否定而使其他特征也被否定是负效应，我们称为消极的晕轮效应或“扫帚星效应”。
　　在日常生活中，晕轮效应是一种十分普遍的现象。一个英俊漂亮的人，常常会使我们认为他也聪慧、机敏、顺遂、幸福；一个人若是给我们留下了冷漠的印象，则我们还会认为他也刻板、易怒、冷酷无情、不易相处；如果我们知道一个人是热情的，那我们往往还认为他有人缘、为人谦逊、富有同情心。然而，事实上，所有这些特征之间并不存在我们想象的逻辑联系，我们所以认为人们还另有这样那样肯定或否定的特征，主要是受到了已经得到确认的肯定或否定特征的影响，是晕轮效应所致。晕轮效应的原因在于，每一个人都是一位朴素的心理学家，都有自己一套独有的关于人的各种品质及其相互关系的理解。不过，他们的这种“心理学理论”是根据自己的特殊经验建立起来的，其中有很浓的个人性格和情感的色彩。而真正科学的心理学理论，则必须有足够说明问题的依据并经过严密的逻辑论证，心理学家已经证明，日常生活中人们对人进行判断时，过程是高度简约，并在极短时间内完成的，往往是根据一个人已经得到确认的特征或者先寻找一个容易认定的显而易见的特征，然后再通过自己已经形成起来的对人的经验性“理论”，设想出某个人还有其他什么特征，并据此确定自己对其应当怎样行动，使自己的行为获得明确的定向。由于人们的行为定向高度依赖于既有的经验性理论，因此，晕轮效应的发生不仅是普遍的，而且是经常的。
　　在教育工作实践中，我们常常可以见到这样貌似很奇怪的现象，一些在学校中不被老师看好甚至是觉得十分讨厌的学生，很多走上社会后在自己的岗位上却取得了比老师眼中的好学生大得多的成就，而且往往对待老师要比好学生尊重得多。何故？因为我们老师习惯了用学习成绩的好坏来评价学生。一个学生学习成绩好了，可以“一俊遮百丑”，不自觉认为他什么都好，在老师心目中人也变得可爱，反之，如果学生成绩不好，或者说很差，即使在其他的方面也有很多的优点，也往往难以得到老师的喜欢和青睐。我们与家长沟通的主要内容也多是学生的成绩，家长最关心的也是孩子的成绩。但是，仔细一想，要求全班所有的学生都取得优良的学习成绩，这种情况有可能存在吗？教师、家长以及整个社会当然希望培养出品学兼优的学生，但事实往往是事与愿违的，有的学生成绩好却品行有问题，有的学生品行好却不能在学业上有好的成绩，要我选择，我宁愿教后者，最起码后者将来对社会的危害可能要小得多。在如何看待人的问题上，俗话说得最好：“门逢里看人把人看扁了”，究其原因是没有从整体去看人，或者说只看到了人的缺点和不足，只看到了暂时的表面的现象，没有对人的发展有长远的预判。
　　晕轮效应现象说明，我们在对别人进行判断时，所认定的许多特征与其说更接近别人的真实面貌，不如说更接近我们赖以判断的既有经验概念。这就意味着我们对别人的判断可能经常有严重的偏见，经常会犯或是把有优点的人看成白璧无瑕，或是把有缺点的人看得一无是处的错误，很显然，对于教师来说，懂得这一点是十分重要的。教师对于学生的态度是学生看自己的镜子。如果我们不能很好地避免晕轮效应的影响，我们就可能不切实际地过度肯定优秀学生或过度否定有不足的学生，从而使两类学生都形成不切实际的自我概念，滋长优秀学生的不切实际的优越和骄傲情绪，伤害有不足学生的自信和尊严，从而使两类学生的发展都受到不利影响。
　　“用欣赏的眼光看学生，以尊重的态度对老师”，这句话已经被许多学校作为座右铭，但实际上学生要比老师做得好得多。因此，在教育实践当中，教师在对学生进行评价时需要以充分了解学生为前提，需要尽可能使自己的评价反映学生的真实面貌，处处有意识地避免晕轮效应的发生。