有时，数学需要“如果”来让学生尝试经历数学生活，用“激疑”来突破学生的常规理念。请看来自香港的黄伟坚老师执教《24小时报时制》（香港现代数学版本三年级下册）一课的教学片段。
　　师：同学们，23+1等于多少？
　　生：24
　　师：IQ题，23+1=0，同学们，想一想这是为什么？
　　同学们在下面做着各种猜测。
　　师：如果你们想知道答案是什么，就请大家先认真学习下面的知识，答案后面将会揭晓。
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　　师：通过前面一段的学习，你们同意1天有24小时，那几点才算是一天的开始？几点才是一天的完结？
　　师：这是一条直线，标有昨天、今天、明天。
　　师：这两点之间的一段，请大家填出相应的时间。
　　师：最左边的写上几点？
　　生：最左边写1点。
　　生：最左边写0点。
　　师：应写1还是0呢？为什么？
　　生：应写上0点，0点是一天的开始。
　　师：最右边写几呢？
　　生：写24点，是一天的结束。
　　师：这24点和0点有什么关系呢？
　　生：昨天的24点就是今天的0点，一天的24点是下一天的0点。
　　生：老师，我知道为什么23+1既等于24，又等于0了，23点再过1小时就是24点，23+1=24，这也是下一天的开始0点，所以23+1又等于0了。
　　教学要突破难点，首先要明确什么是难点，探讨疑难问题的根源，寻求突破难点的方法，是提高教学质量的重要因素。这节课，黄老师找准难点后，设计了“为什么23+1=0？”，用“疑”打破了学生原有的认知，让学生惊奇，接着便是对这个答案可能性的分析和猜测，随着教学的深入，猜测也有了方向，谜底的揭晓对应了本课知识点的学习，让学生在恍然大悟中清晰地理解一天计时的“终点即起点”。
　　（作者单位：广东省深圳市福田区华富小学 责任编辑：王彬）