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【摘要】目的：运用健康教育配合全科护理的体会。方法：本文选取我院于2013年08月-2014年08月收治的110例患者，将其随机分为护理组和对照组，对照组采用常规护理方式，护理组采用健康教育配合全科护理方式，对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度。结果：护理组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度分别是（93.22±4.92）分和（91.21±4.15）分，和对照组结果对比存在显著性差异（P<0.05），具有统计学意义。结论：患者在临床治疗过程中实施健康教育配合全科护理方式，能够提高患者对于健康教育知识的理解和掌握，有助于护理工作的顺利开展，值得在临床上推广应用。
【关键词】运用；健康教育；配合；全科护理；体会
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）12-0237-02
随着人们思想观念的变化，人们的认识水平不断提升，关于健康教育知识的掌握程度也不断提高，尤其是在当前法制观念不断渗入的社会中，人们的自我保护意识能力显著增强，这对于医院护理工作的开展提出了很大的挑战，护理人员在健康教育知识学习过程中，必须要不断的提高自身对于健康教育知识的认识水平，提高自身的服务意识，重视护理技能的掌握，这样才能够不断的适应民众对于护理服务工作的需求，才能够不断的提升医院的护理服务质量。下面本文选取了我院进行治疗的110例患者，分别进行健康教育配合全科护理的护理干预措施和常规护理方式，对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度，现资料统计如下。
1资料与方法
1.1临床资料
本次试验选取的患者均为2013年08月-2014年08月在我院进行治疗的110例患者，每组各55例。护理组，男30例，女25例，年龄15岁到70岁之间，平均年龄（40.22±13.15）岁。对照组，男31例，女24例，年龄15岁到70岁之间，平均年龄（40.23±13.47）岁。其中内科患者40例，外科患者50例，妇产科患者20例[1]。两组患者一般临床资料相比，无显著差异性（P>0.05），具有可比性。
1.2护理方法
对照组采用常规护理方式，护理组采用健康教育配合全科护理方式，这类型的护理教育工作开展过程中，必须要通过多方面的护理教育方式来实现，主要通过如下几方面开展：第一，集体教育[2]。集体教育包括两方面的含义，一方面医院定期组织集体护理教育讲座，有问题的患者都可以参加集体教育讲座，然后在讲座开展过程中，可以针对自己疑惑的问题进行提问，然后由各个科室的代表进行回答，一旦出现一些疑难问题，也可以通过各个科室的精英医护人员互相讨论获得答案。另一方面集体教育就是责任护理人员将自己负责的患者进行集体教育，然后可以将有相同问题的患者聚集成一组，这样小组之间可以互相讨论，然后由护理人员对其问题进行解答，能够明显的提高患者的认识水平，在教育过程中，通过这样的集体教育方式，能够直接了解患者的疑惑或者是问题所在，然后对其进行科学指导和教育，这样患者在掌握了正确的方法后，能够带头实施，在医院也能够形成良好的典范，更有助于新住院患者掌握健康教育知识，因为病房内患者之间的很多习惯是互相影响的。
第二，个人教育。针对患者之间存在的特殊差异开展个性化教育，每一个责任护理人员要对自己所负责的患者基本情况以及病情情况有一个准确的了解和认识，然后根据患者的特殊化差异进行健康教育指导，在护理工作开展过程中，能够针对患者的特殊情况制定合理的指导策略，对负责的患者需要仔细认真的聆听患者的想法和意见，然后给予其正确的指导，保证患者能够获得健康教育知识，从而在生活中养成健康的生活习惯和生活方式。
第三，重复教育。这种教育方式顾名思义就是开展多次的教育工作，主要是针对一些特殊的病患，大多数都是记忆力较差的患者采取的一种教育方式，比如很多的心脑血管疾病患者的记忆力明显下降，再加上自身文化程度的影响，对于健康教育知识的掌握度非常低下[3]，这非常不利于护理工作的顺利开展，同时也不能够保证患者正确的生活习惯，因此对于这类型患者可以通过重复教育的方式加强对患者的健康教育指导，使得患者能够进行无数次的重复学习，这样也助于患者的记忆力变好，同时也能够掌握科学的健康教育指导知识。
对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度。
1.3统计学处理
本次采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计量资料采用t检验，组间对比采用X2检验，P<0.05为差异显著性，有统计学意义。
2.结果
护理组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度分别是（93.22±4.92）分和（91.21±4.15）分，和对照组结果对比存在显著性差异（P<0.05），具有统计学意义。如下表所示：
本文选取了我院进行治疗的110例患者，分别进行健康教育配合全科护理的护理干预措施和常规护理方式，对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度，结果发现护理组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度分别是（93.22±4.92）分和（91.21±4.15）分，和对照组结果对比存在显著性差异（P<0.05），具有统计学意义。这说明了患者在临床治疗过程中实施健康教育配合全科护理方式，能够提高患者对于健康教育知识的理解和掌握，有助于护理工作的顺利开展，值得在临床上推广应用。
参考文献：
[1]季韶艳. 护理结局分类中健康信念量表的跨文化调试与实证研究[D].山西医科大学，2013.
[2]张立颖. 以科研课题为中心PBL护理教育模式的研究及应用[D].南方医科大学，2009.
[3]王莹洁. 运用健康教育配合全科护理的体会[J].医学信息，2013，26（11）：616.
【关键词】运用；健康教育；配合；全科护理；体会
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）12-0237-02
随着人们思想观念的变化，人们的认识水平不断提升，关于健康教育知识的掌握程度也不断提高，尤其是在当前法制观念不断渗入的社会中，人们的自我保护意识能力显著增强，这对于医院护理工作的开展提出了很大的挑战，护理人员在健康教育知识学习过程中，必须要不断的提高自身对于健康教育知识的认识水平，提高自身的服务意识，重视护理技能的掌握，这样才能够不断的适应民众对于护理服务工作的需求，才能够不断的提升医院的护理服务质量。下面本文选取了我院进行治疗的110例患者，分别进行健康教育配合全科护理的护理干预措施和常规护理方式，对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度，现资料统计如下。
1资料与方法
1.1临床资料
本次试验选取的患者均为2013年08月-2014年08月在我院进行治疗的110例患者，每组各55例。护理组，男30例，女25例，年龄15岁到70岁之间，平均年龄（40.22±13.15）岁。对照组，男31例，女24例，年龄15岁到70岁之间，平均年龄（40.23±13.47）岁。其中内科患者40例，外科患者50例，妇产科患者20例[1]。两组患者一般临床资料相比，无显著差异性（P>0.05），具有可比性。
1.2护理方法
对照组采用常规护理方式，护理组采用健康教育配合全科护理方式，这类型的护理教育工作开展过程中，必须要通过多方面的护理教育方式来实现，主要通过如下几方面开展：第一，集体教育[2]。集体教育包括两方面的含义，一方面医院定期组织集体护理教育讲座，有问题的患者都可以参加集体教育讲座，然后在讲座开展过程中，可以针对自己疑惑的问题进行提问，然后由各个科室的代表进行回答，一旦出现一些疑难问题，也可以通过各个科室的精英医护人员互相讨论获得答案。另一方面集体教育就是责任护理人员将自己负责的患者进行集体教育，然后可以将有相同问题的患者聚集成一组，这样小组之间可以互相讨论，然后由护理人员对其问题进行解答，能够明显的提高患者的认识水平，在教育过程中，通过这样的集体教育方式，能够直接了解患者的疑惑或者是问题所在，然后对其进行科学指导和教育，这样患者在掌握了正确的方法后，能够带头实施，在医院也能够形成良好的典范，更有助于新住院患者掌握健康教育知识，因为病房内患者之间的很多习惯是互相影响的。
第二，个人教育。针对患者之间存在的特殊差异开展个性化教育，每一个责任护理人员要对自己所负责的患者基本情况以及病情情况有一个准确的了解和认识，然后根据患者的特殊化差异进行健康教育指导，在护理工作开展过程中，能够针对患者的特殊情况制定合理的指导策略，对负责的患者需要仔细认真的聆听患者的想法和意见，然后给予其正确的指导，保证患者能够获得健康教育知识，从而在生活中养成健康的生活习惯和生活方式。
第三，重复教育。这种教育方式顾名思义就是开展多次的教育工作，主要是针对一些特殊的病患，大多数都是记忆力较差的患者采取的一种教育方式，比如很多的心脑血管疾病患者的记忆力明显下降，再加上自身文化程度的影响，对于健康教育知识的掌握度非常低下[3]，这非常不利于护理工作的顺利开展，同时也不能够保证患者正确的生活习惯，因此对于这类型患者可以通过重复教育的方式加强对患者的健康教育指导，使得患者能够进行无数次的重复学习，这样也助于患者的记忆力变好，同时也能够掌握科学的健康教育指导知识。
对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度。
1.3统计学处理
本次采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计量资料采用t检验，组间对比采用X2检验，P<0.05为差异显著性，有统计学意义。
2.结果
护理组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度分别是（93.22±4.92）分和（91.21±4.15）分，和对照组结果对比存在显著性差异（P<0.05），具有统计学意义。如下表所示：
本文选取了我院进行治疗的110例患者，分别进行健康教育配合全科护理的护理干预措施和常规护理方式，对比两组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度，结果发现护理组患者对健康教育知识的满意度和掌握程度分别是（93.22±4.92）分和（91.21±4.15）分，和对照组结果对比存在显著性差异（P<0.05），具有统计学意义。这说明了患者在临床治疗过程中实施健康教育配合全科护理方式，能够提高患者对于健康教育知识的理解和掌握，有助于护理工作的顺利开展，值得在临床上推广应用。
参考文献：
[1]季韶艳. 护理结局分类中健康信念量表的跨文化调试与实证研究[D].山西医科大学，2013.
[2]张立颖. 以科研课题为中心PBL护理教育模式的研究及应用[D].南方医科大学，2009.
[3]王莹洁. 运用健康教育配合全科护理的体会[J].医学信息，2013，26（11）：616.