【摘 要】
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1949年初,人民解放战争进入决定性阶段.为维护在华利益,英国对华采取“门内留一只脚”政策,指示英国驻华使领馆留在原地,试图与中共建立联系;拒绝国民政府就英国大使离开南京的请求,推动各国驻华外交使团留在南京的“共同阵线”,借此谋求对华政策的主动.毛泽东先后提出“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”和“一边倒”的外交方针,坚持在平等、互利与合作的基础上同世界各国建立外交关系.加之受美国对华政策的影响,英国以大使馆和大使留在南京及“共同阵线”谋求对华政策主动的企图成为泡影,但未改变其对新中国的外交政策,反映了英国
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1949年初,人民解放战争进入决定性阶段.为维护在华利益,英国对华采取“门内留一只脚”政策,指示英国驻华使领馆留在原地,试图与中共建立联系;拒绝国民政府就英国大使离开南京的请求,推动各国驻华外交使团留在南京的“共同阵线”,借此谋求对华政策的主动.毛泽东先后提出“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”和“一边倒”的外交方针,坚持在平等、互利与合作的基础上同世界各国建立外交关系.加之受美国对华政策的影响,英国以大使馆和大使留在南京及“共同阵线”谋求对华政策主动的企图成为泡影,但未改变其对新中国的外交政策,反映了英国对华政策的现实主义传统.
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基于中国家庭追踪调查两轮数据,运用模糊断点回归方法考察了配偶退休对认知能力(字词识记能力和数学能力)的溢出效应,并实证探究了其滞后性与影响机制.研究发现,配偶退休短期内改善了个人认知能力;但当妻子退休满3年、自身退休满5年后,丈夫认知能力发生衰退;丈夫退休满4年、自身退休满3年后,妻子认知能力发生衰退.机制研究表明,家庭收入、配偶照料、锻炼频率发挥了中介效应.据此,延迟退休年龄能缩短退休年数、增加家庭财富积累,从而有利于缓解认知能力的衰退趋势.延迟退休政策应考虑在家庭内部的溢出效应,渐进式逐步实施,避免和
以笔者发现的一封夏衍写给周扬的未刊书信为线索,本文讨论了上海解放初期中国共产党和人民政府在应对和处理重大危机和突发事件时所采取的战略应对和战术安排.文章认为陈云在中共中央和毛泽东的支持下,改变了华东局和上海市政府大力疏散上海企业和人口的决策,而实行就地维持的政策,极大地减少了上海的损失和可能造成的破坏.而上海在面临“二·六”轰炸这类重大突发事件时,能果断、灵活地采取各种措施加以应对.两方面结合起来,可以反映出中共从战时体制向国家政权建设过渡时期的决策变化及其特征.
新中国一经成立,思政课便成为高校必修课程.从某种程度上来说,思政课和专业课的关系诠释了“红”与“专”的关系在新中国70年中的转变.“又红又专”是新中国成立头30年的特点,改革开放之后,思政课与专业课逐渐趋向于各守一方,在“红”与“专”之间划出一条界限.十八大召开之后,“课程思政”这一提法开始在高校当中逐渐明确,旨在打破思政课与专业课“红”与“专”的畛域.2020年5月28日,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知,要求高校所有课程必须承担起思想政治教育的功能,专业课程“红”的问题被重新提上议事日
为应对19世纪日益恶劣的公共卫生环境与猖獗的各类疾病侵袭,英国政府强化社会管理,保障秩序稳定,设置了卫生医务官职位.随着19世纪英国公共卫生管理制度的不断发展,卫生医务官职务职责不断完善,切实保障了英国民众的身心健康.卫生医务官职务的设定与发展,推动英国建构起惠及全民的国民健康服务体系,也有助于促进英国的福利国家建设.
从阿马尔那泥板书信可得知,巴勒斯坦地区的几个埃及附属国对外扩张领土,试图建立地区性的霸业.萨克穆、加兹鲁、金提凯尔米鲁结成攻守同盟,向耶斯列谷地、巴勒斯坦中部山区扩张势力,宗主国埃及采取了怀柔、分化、威慑、征伐等措施,暂时抑制住了这些附属国的扩张,巩固了埃及在巴勒斯坦地区的统治.这些埃及附属国的扩张具有历时长、地域广、参与者多的特征.表面上看,埃及对巴勒斯坦地区的间接统治方式,为附属国的扩张提供了空间,实际上埃及控制商路的诉求、埃及帝国治理困境、埃及的地域中心主义文化,是附属国得以扩张的土壤.
在中学历史教学中,评价历史事件或人物易出现抬高或压低等认识误区.鉴于此,本文结合“明末清初思想领域的变化”这一教学内容,探讨将历史之“果”还原到“当时”与“后来”不同时段中,根据事实判断影响之大小、意义之远近.
近代以来,在日本军政当局的推动下,香烟成为重要的军需物资,服务于日本的对外侵略战争.抗战时期,日本军政当局向侵华日军部队大量提供以“恩赐香烟”为代表的军需香烟,并以“军国美谈”“军歌”等形式对军人的吸烟行为予以正面宣传,导致侵华日军部队中吸烟风气盛行.战时日军官兵对于军需香烟具有旺盛的需求,不仅是为了满足自身生理上的需要,背后也存在包括牟取经济利益在内的其他意图.从军记中所描写的日军官兵对烟的情感,立体、鲜活、真实地揭示了侵略者身处中国战地的心态与观感,不仅反映出他们精神世界的麻木与空虚,而且揭露其现实中
入职四川师范大学两年之后,我在2013年开始担任历史专业本科大二年级的“中国近代史”课程,至2018年调离,总计5年时间.次年,进入湖南大学岳麓书院工作,由于课程调整时间问题,可能要再次承担此课程.这其中的空隙期,或许正可以帮助自己对于该课程的准备和讲授做一些思考,以便在今后更好地重新开始.因此本次工作坊,专门讨论“中国近代史”课程的教与学,相当于为自己闭门造车的思考,进行一次公开的审查,所以非常荣幸能在此汇报.
历史研究和历史著述,离不开主体意识和创作灵感,即使是《史记》这样的“信史”,它也只是一种历史叙述,必然带有司马迁的“一家之言”.历史学即是基于实证的叙事和解释,离不开“创作”.历史教育也是如此.优质的历史教学设计就是教师将教材文本转化为教学文本的构思过程,即历史教师对历史的感悟、对教材的理解、对教学的立意以及对学生的愿景和期冀的思考历程,也是历史教师素养的集中体现.历史教学设计就是历史教师“创作”的过程,需要历史教师的扎实的史学知识和智慧与灵感的碰撞.
本文利用2015年中国健康与养老追踪调查数据、2014年中国老年社会追踪调查数据、2014年中国老年健康影响因素跟踪调查数据和2015年中国城乡老年人生活状况抽样调查数据,基于Katz量表比较分析了我国老年人的失能水平.结果显示,各调查中Katz量表均具有良好的信度和效度,同时,失能水平在调查间存在显著差异.即便通过量表统一化和性别-年龄标准化等途径增强数据可比性后,差异仍未消失.在65岁及以上老年人中,各调查的失能现患率在14.34％上下波动,失能人数在2061.54万人上下波动.经分析,这些差异主要是