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美育，也称审美教育或美感教育。它是借助艺术美、自然美和社会美而进行的一项教育活动。幼儿教育中的美育则旨在培养幼儿认识美、发现美以及创造美的能力。它有别于一般幼儿文化基础知识的教育，是通过一些艺术性、形象性、游戏性较强的音乐、舞蹈、美术促进幼儿的全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》也对幼儿美育作出阐述，指出美育是提高幼儿素质的重要手段，对陶冶幼儿的情操、促进幼儿身心健康有着极其重要的作用。
《指南》中的艺术领域将美育分为感受与欣赏、表现与创造两个层面。这里的美育任务不只是注重知识、技能的传递，而将情感的培养和自我表达、精神创造的满足纳入美育教育的一个重要的组成部分。教师要让幼儿更深刻的感受就要充分发挥幼儿主动性，鼓励、引导、支持幼儿主动地观察、寻找、发现周围生活环境中感兴趣、美的事物，从而得到更好发展。这不仅仅体现在教师在活动中语言的感染力，更应该创设优美的学习和生活游戏环境，并鼓励幼儿走入大自然和社会中以此来萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，才是一种以儿童为本的、可持续发展的教育，并为幼儿未来发展奠定良好基础。
一、用美育理念创设活动区环境
幼儿园教育活动中注重幼儿生活游戏环境的创设，让美丽适宜的环境在幼儿教育中发挥最大的功效。这里的环境主要分为人文环境和自然环境。
（一）创设优美的活动环境，促进幼儿与环境进行对话
如：主题活动《火辣辣的夏天》中，教师在主题活动即将开始时，会联合家长、幼儿共同收集夏天有关的知识材料，如：冰淇淋袋子、草帽、比基尼等物品，并配上沙滩、大树、火辣辣的太阳等背景让孩子们在夏天的氛围中感受夏天的特点，并激发幼儿对夏天这一经验的联想。
以此同时，教师将与夏天有关的活动延伸至班级区角活动中，如：“动动脑”区角环境墙面可以投放不同的冰淇淋图片给幼儿进行分类、数数等互动活动。
又如：阅览室可以营造出温馨舒适的环境，投放小沙发、地垫方便不同年龄段幼儿进行阅读。在墙壁挂上幼儿阅读的照片、规则标识，让孩子们通过对环境的感受从而遵守活动室规则。
（二）创设优美的校园环境，促进幼儿创造力的发展
美国著名教育家艾斯纳说过：“创造行为不是凭空而来的，它是受生活过程中积累起来的经验的影响。”所以要让生活成为幼儿创造的源泉，就需要让幼儿有目的、有步骤地去看去想，去发现生活中的美，让每位幼儿获取丰富的表象经验，形成丰富的艺术表现素材。
在艺术活动中，我们注重引导幼儿观察生活周围的食物，让幼儿在观察中获取美的素材。如：在韵律活动中要表现小鸭子的动作，教师带幼儿实地观察了小鸭子在岸上奔跑、水中嬉戏的情景，此后，幼儿和老师就提炼出鸭子用嘴梳理羽毛、鸭子跳水、鸭子对饮等各种动作造型。
在《秋天来了》主题活动中，教师根据主题特点带幼儿走到郊外一起感受、发现和欣赏自然环境中美的事物。为了让幼儿了解季节与树妈妈的转变间的关系，教师将幼儿带出课堂，放逐于自然环境中，幼儿便能够有更多的发现，孩子们会说“树叶变黄了”，“树上的叶子变少了”， “我听到树叶落下来的声音，真好听”等，在大自然温暖的怀抱中，孩子们通过看一看、摸一摸、听一听、闻一闻，感受和欣赏到了美丽景色，寓学于乐。
（三）提供形式丰富的艺术作品，促进幼儿欣赏力的提升
日常教育活动中，引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品。这种欣赏是指建立在教师的审美素养上，教师要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，其中包括让幼儿接触各种适宜的富有情感色彩的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验；创设富有特色的、多材质的、情境性的、趣味性幼儿生活环境，有利于激发幼儿的生活热情，感受到艺术环境的美。
在《我是中国人》这一系列的主题活动中，教师为幼儿提供中国传统艺术剪纸、旗袍、青花瓷等材料来装饰环境，通过“大中国”“喜洋洋”“中国功夫”等音乐让孩子们充分感受历史积淀下的民俗文化、传统艺术，为幼儿创造观看、参与民俗活动的机会，让幼儿感受到中国的地大物博以及民间文化的意义。
二、尊重幼儿表现美的独特方式
《指南》中，将教师对艺术活动的指导定位于“创造机会和条件，营造氛围，提供素材，肯定和展示作品”，随后才是“适当给予指导”。这也时刻警醒着教师们，艺术活动中不能用统一的标准评判幼儿的表现，不能用“像不像、好不好、一样不一样”来要求幼儿，而是尊重幼儿在欣赏时的手舞足蹈、即兴模仿，积极回应和鼓励幼儿自发的表现方式，了解和倾听幼儿的感受。
如：美术活动画“荷塘”的活动中，教师用图片和语言调动幼儿进公園观看荷塘的经验，并提供水粉让幼儿进行想象绘画。孩子们用排笔画着荷叶、用形象的线条勾画出生动的画面。这时，笑笑小朋友放下笔，手掌放进绿色的颜料里按了按，在纸上画出一个大大的不规则的“圆形”，画了两个圆形后，擦了擦手，又用手指蘸红色颜料，在纸上按了按后，拖动几次。老师问：“笑笑，你怎么不用笔画？”笑笑眼神里透露出得意说：“这样画很开心啊！我画的是几条小金鱼在荷塘里自由自在地做游戏。”老师听到孩子的介绍后，对这个小生命充满了崇敬，孩子用自己的方式表现出荷塘的美丽生动，这就是儿童世界里的艺术想象。
幼儿对艺术的理解和演绎各有不同，而教师充分尊重了幼儿的感受，接纳幼儿的各种艺术表现，鼓励幼儿用自己的方式表达美、创造美。
美育作为社会主义全面发展教育的组成部分，它与德、智、体育彼此独立，又互相渗透。德、智、体蕴含了美育的内容，但代替不了美育，美育有它自己的特点和规律，应当有自己独立的位置。由于美育不同于一般教育的特殊性，它是在引导孩子们对于美进行感受、鉴赏时，在按照美的规律进行创造美的活动时，凭借形象思维的方法，不知不觉、潜移默化地实现的。因此，在幼儿教育中，应将抽象的美育转化为浅显美丽的环境，人文的尊重、引导，让幼儿潜移默化为拥有灵秀之美的人。
《指南》中的艺术领域将美育分为感受与欣赏、表现与创造两个层面。这里的美育任务不只是注重知识、技能的传递，而将情感的培养和自我表达、精神创造的满足纳入美育教育的一个重要的组成部分。教师要让幼儿更深刻的感受就要充分发挥幼儿主动性，鼓励、引导、支持幼儿主动地观察、寻找、发现周围生活环境中感兴趣、美的事物，从而得到更好发展。这不仅仅体现在教师在活动中语言的感染力，更应该创设优美的学习和生活游戏环境，并鼓励幼儿走入大自然和社会中以此来萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，才是一种以儿童为本的、可持续发展的教育，并为幼儿未来发展奠定良好基础。
一、用美育理念创设活动区环境
幼儿园教育活动中注重幼儿生活游戏环境的创设，让美丽适宜的环境在幼儿教育中发挥最大的功效。这里的环境主要分为人文环境和自然环境。
（一）创设优美的活动环境，促进幼儿与环境进行对话
如：主题活动《火辣辣的夏天》中，教师在主题活动即将开始时，会联合家长、幼儿共同收集夏天有关的知识材料，如：冰淇淋袋子、草帽、比基尼等物品，并配上沙滩、大树、火辣辣的太阳等背景让孩子们在夏天的氛围中感受夏天的特点，并激发幼儿对夏天这一经验的联想。
以此同时，教师将与夏天有关的活动延伸至班级区角活动中，如：“动动脑”区角环境墙面可以投放不同的冰淇淋图片给幼儿进行分类、数数等互动活动。
又如：阅览室可以营造出温馨舒适的环境，投放小沙发、地垫方便不同年龄段幼儿进行阅读。在墙壁挂上幼儿阅读的照片、规则标识，让孩子们通过对环境的感受从而遵守活动室规则。
（二）创设优美的校园环境，促进幼儿创造力的发展
美国著名教育家艾斯纳说过：“创造行为不是凭空而来的，它是受生活过程中积累起来的经验的影响。”所以要让生活成为幼儿创造的源泉，就需要让幼儿有目的、有步骤地去看去想，去发现生活中的美，让每位幼儿获取丰富的表象经验，形成丰富的艺术表现素材。
在艺术活动中，我们注重引导幼儿观察生活周围的食物，让幼儿在观察中获取美的素材。如：在韵律活动中要表现小鸭子的动作，教师带幼儿实地观察了小鸭子在岸上奔跑、水中嬉戏的情景，此后，幼儿和老师就提炼出鸭子用嘴梳理羽毛、鸭子跳水、鸭子对饮等各种动作造型。
在《秋天来了》主题活动中，教师根据主题特点带幼儿走到郊外一起感受、发现和欣赏自然环境中美的事物。为了让幼儿了解季节与树妈妈的转变间的关系，教师将幼儿带出课堂，放逐于自然环境中，幼儿便能够有更多的发现，孩子们会说“树叶变黄了”，“树上的叶子变少了”， “我听到树叶落下来的声音，真好听”等，在大自然温暖的怀抱中，孩子们通过看一看、摸一摸、听一听、闻一闻，感受和欣赏到了美丽景色，寓学于乐。
（三）提供形式丰富的艺术作品，促进幼儿欣赏力的提升
日常教育活动中，引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品。这种欣赏是指建立在教师的审美素养上，教师要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，其中包括让幼儿接触各种适宜的富有情感色彩的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验；创设富有特色的、多材质的、情境性的、趣味性幼儿生活环境，有利于激发幼儿的生活热情，感受到艺术环境的美。
在《我是中国人》这一系列的主题活动中，教师为幼儿提供中国传统艺术剪纸、旗袍、青花瓷等材料来装饰环境，通过“大中国”“喜洋洋”“中国功夫”等音乐让孩子们充分感受历史积淀下的民俗文化、传统艺术，为幼儿创造观看、参与民俗活动的机会，让幼儿感受到中国的地大物博以及民间文化的意义。
二、尊重幼儿表现美的独特方式
《指南》中，将教师对艺术活动的指导定位于“创造机会和条件，营造氛围，提供素材，肯定和展示作品”，随后才是“适当给予指导”。这也时刻警醒着教师们，艺术活动中不能用统一的标准评判幼儿的表现，不能用“像不像、好不好、一样不一样”来要求幼儿，而是尊重幼儿在欣赏时的手舞足蹈、即兴模仿，积极回应和鼓励幼儿自发的表现方式，了解和倾听幼儿的感受。
如：美术活动画“荷塘”的活动中，教师用图片和语言调动幼儿进公園观看荷塘的经验，并提供水粉让幼儿进行想象绘画。孩子们用排笔画着荷叶、用形象的线条勾画出生动的画面。这时，笑笑小朋友放下笔，手掌放进绿色的颜料里按了按，在纸上画出一个大大的不规则的“圆形”，画了两个圆形后，擦了擦手，又用手指蘸红色颜料，在纸上按了按后，拖动几次。老师问：“笑笑，你怎么不用笔画？”笑笑眼神里透露出得意说：“这样画很开心啊！我画的是几条小金鱼在荷塘里自由自在地做游戏。”老师听到孩子的介绍后，对这个小生命充满了崇敬，孩子用自己的方式表现出荷塘的美丽生动，这就是儿童世界里的艺术想象。
幼儿对艺术的理解和演绎各有不同，而教师充分尊重了幼儿的感受，接纳幼儿的各种艺术表现，鼓励幼儿用自己的方式表达美、创造美。
美育作为社会主义全面发展教育的组成部分，它与德、智、体育彼此独立，又互相渗透。德、智、体蕴含了美育的内容，但代替不了美育，美育有它自己的特点和规律，应当有自己独立的位置。由于美育不同于一般教育的特殊性，它是在引导孩子们对于美进行感受、鉴赏时，在按照美的规律进行创造美的活动时，凭借形象思维的方法，不知不觉、潜移默化地实现的。因此，在幼儿教育中，应将抽象的美育转化为浅显美丽的环境，人文的尊重、引导，让幼儿潜移默化为拥有灵秀之美的人。