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摘要：中国远程教材的研发存在一些弊端，如远程特征不够突出、实践性不强、教材内容存在版权隐患、开发的前端环节有些冗长等。马里兰学院大学的教材研发模式启示有三：一是编辑人员早期介入的效果明显；二是教材内容符合远程特点，实践性强；三是教材研发周期短，效率高。
关键词：远程教育；远程教材研发模式；编辑
教学资源的研发与建设是远程教育的核心工作。世界各地的开放大学都以自身的办学特点为依据，形成了不同特色的教材建设模式。博采众长有助于推动我国远程教育教材的建设工作。
一、我国远程教材研发模式的弊端
我国国家开放大学是一所实施远程开放教育的新型高等学校。就远程教育教材的研发而言，国家开放大学已形成了自己的工作模式。在国家开放大学，课程通过学校审批之后，主持教师就开始物色合适的主编，并主持召开教学大纲审定会，然后召开一体化方案审定会，决定课程所配套的相应媒体资源。接着是教材编写的样章审定会，此时出版社的编辑将从出版的角度参与进来，与相应的学科专家共同对样章提出修改意见。综合相关意见后，作者开始编写书稿。书稿完成后要召开书稿审定会，作者还要根据审读会上专家提出的修改意见对书稿进行修改，并将改后的书稿正式交付出版社，此时，书稿进入最后的编辑加工阶段，直至正式出版。
这种远程教材的研发过程脉络清晰、体系完整，但也存在一些弊端，一是教材的远程特征不够突出，实践性不强；二是教材内容存在版权隐患；三是课程开发前端环节有些冗长，需要压缩和简化。
二、马里兰学院大学远程教材的研发模式
美国马里兰学院大学（University of Maryland University College，UMUC）在远程教材研发方面有很多值得我们学习和借鉴的地方。同很多国家的开放大学一样，马里兰学院大学的课程研发采用课程组制，课程小组主要由课程负责人、编辑、教师、技术人员等几类人员构成。一般工作流程如下：课程组成立后，小组成员共同探讨课程资源的结构与框架。小组成员先从学生的角度罗列出需要掌握的概念、问题，再由小组成员对这些概念、内容进行多次排序与整理，形成基本结构后，再倒推出知识点、概念、学习目的等教学大纲内容。这样，在教材大纲形成之后，课程小组负责人就可以开始联系作者撰写内容了（如图1）。作者的初稿完成后，课程组成员要对其进行评估并提出修改意见，作者再进行修改，如此反复直至定稿。
图1 马里兰学院大学课程资源设计流程①
在马里兰学院大学，课程资源的设计与开发主要是由教学服务和支持部门来完成的。目前该部门有员工65人，下设5个二级部门。一是多媒体部。这个部门主要负责多媒体教学资源的制作，将相应的教学内容放到网上教学平台上，为课程资源的开发提供技术支持。二是质量保证部。该部门由编辑人员组成，主要负责课程内容文字的准确性、材料资源的版权核查与咨询任务。三是学习设计与评估部。这个部门主要指导教师如何使用适当的技术和工具进行课程设计，并开展可靠可信的评估。四是教师培训部。该部分主要负责对新教师进行培训，训练教师应用新的网络教育技术，提升网络教学的经验。五是学习方案解决部。所有学生的学习问题都汇总到该部门，再由该部门视其实际情况分到其他四个部门，主要起到协调与任务分配的作用。
从以上5个部门的分工与职能可以发现，这种组成与构架涵盖了从内容到技术、从诉求到反馈的各个维度。五个部门的协调运作可以解决在教学实践中存在的教师对技术掌握不足、课程内容与形式不协调、学生的学习诉求与课程目标不一致等问题。需要说明的是，这种协调工作的模式不是静止的，随着技术、内容、学生诉求的不断更新，课程也会日臻成熟与完善。
三、马里兰学院大学远程教材研发模式的启示
由上述可以发现，马里兰学院大学的教材研发模式至少在三个方面可以给我们提供借鉴与启示。
1.编辑人员早期介入的效果明显
马里兰学院大学课程设计的全程都有编辑参与，编辑的主要职责有三。一是负责课程内容的呈现形式。如果作者和教师负责课程内容，编辑的责任之一则是要告诉作者要以什么样的形式展示内容。二是负责教学资源语言、文字的正确性和规范性。这与编辑在我国国家开放大学教材编写过程中所起的作用是一致的，但是，马里兰学院大学的编辑对这项工作的介入较早，而且一旦教师写作遇到困难，马里兰学院大学还会派专人帮助老师进行写作。三是解决材料资源的版权问题，为作者和教师提供版权咨询。在课程开发过程中，要由编辑来逐条解决材料来源的版权问题，并对作者和教师提出的疑问作出解释。这样在教材研发伊始就解决了版权问题，为后续工作的开展避免了不少麻烦，这一点很值得我们借鉴。
2.教材内容符合远程特点，实践性强
我们的远程教材是教师以自己的知识体系为根本编写教材，再根据教材的内容来设置知识要点。而马里兰学院大学是自下而上来确定教学内容的。首先，教师站在学生的角度去思考哪些知识应该掌握，哪些概念应该理解，然后推出课程规划大纲，最后再填充具体的知识内容。这说明他们的工作是完全以读者（学生）为服务中心的。
另外，考虑到成人学生更希望学以致用，马里兰学院大学的教材的作者大多数是有过实际工作经验的行业专家，而不是聘请专注理论的大学教授。行业专家编写的教材自然而然就更注重教材内容的实践性。
3.教材研发周期短，效率高
在马里兰学院大学，一门课程的研发时间大概是1～2个月，复杂一些的课程是8～9个月。当然，这些教材并非都是传统意义上的纸质印刷教材，很多是网上的电子教材或学习材料。无论如何，效率如此之高，是因为许多问题和矛盾在前期就已经被解决了，比如说版权问题、多媒体元素的组合问题等。这就使得后续工作变得简单、顺畅。
（张暾，中央广播电视大学出版社编辑中心主任）
注释：
① 图片来源于马里兰学院大学本科学院副院长Kathy Warner所作的题为“The Undergraduate School”的报告。
关键词：远程教育；远程教材研发模式；编辑
教学资源的研发与建设是远程教育的核心工作。世界各地的开放大学都以自身的办学特点为依据，形成了不同特色的教材建设模式。博采众长有助于推动我国远程教育教材的建设工作。
一、我国远程教材研发模式的弊端
我国国家开放大学是一所实施远程开放教育的新型高等学校。就远程教育教材的研发而言，国家开放大学已形成了自己的工作模式。在国家开放大学，课程通过学校审批之后，主持教师就开始物色合适的主编，并主持召开教学大纲审定会，然后召开一体化方案审定会，决定课程所配套的相应媒体资源。接着是教材编写的样章审定会，此时出版社的编辑将从出版的角度参与进来，与相应的学科专家共同对样章提出修改意见。综合相关意见后，作者开始编写书稿。书稿完成后要召开书稿审定会，作者还要根据审读会上专家提出的修改意见对书稿进行修改，并将改后的书稿正式交付出版社，此时，书稿进入最后的编辑加工阶段，直至正式出版。
这种远程教材的研发过程脉络清晰、体系完整，但也存在一些弊端，一是教材的远程特征不够突出，实践性不强；二是教材内容存在版权隐患；三是课程开发前端环节有些冗长，需要压缩和简化。
二、马里兰学院大学远程教材的研发模式
美国马里兰学院大学（University of Maryland University College，UMUC）在远程教材研发方面有很多值得我们学习和借鉴的地方。同很多国家的开放大学一样，马里兰学院大学的课程研发采用课程组制，课程小组主要由课程负责人、编辑、教师、技术人员等几类人员构成。一般工作流程如下：课程组成立后，小组成员共同探讨课程资源的结构与框架。小组成员先从学生的角度罗列出需要掌握的概念、问题，再由小组成员对这些概念、内容进行多次排序与整理，形成基本结构后，再倒推出知识点、概念、学习目的等教学大纲内容。这样，在教材大纲形成之后，课程小组负责人就可以开始联系作者撰写内容了（如图1）。作者的初稿完成后，课程组成员要对其进行评估并提出修改意见，作者再进行修改，如此反复直至定稿。
图1 马里兰学院大学课程资源设计流程①
在马里兰学院大学，课程资源的设计与开发主要是由教学服务和支持部门来完成的。目前该部门有员工65人，下设5个二级部门。一是多媒体部。这个部门主要负责多媒体教学资源的制作，将相应的教学内容放到网上教学平台上，为课程资源的开发提供技术支持。二是质量保证部。该部门由编辑人员组成，主要负责课程内容文字的准确性、材料资源的版权核查与咨询任务。三是学习设计与评估部。这个部门主要指导教师如何使用适当的技术和工具进行课程设计，并开展可靠可信的评估。四是教师培训部。该部分主要负责对新教师进行培训，训练教师应用新的网络教育技术，提升网络教学的经验。五是学习方案解决部。所有学生的学习问题都汇总到该部门，再由该部门视其实际情况分到其他四个部门，主要起到协调与任务分配的作用。
从以上5个部门的分工与职能可以发现，这种组成与构架涵盖了从内容到技术、从诉求到反馈的各个维度。五个部门的协调运作可以解决在教学实践中存在的教师对技术掌握不足、课程内容与形式不协调、学生的学习诉求与课程目标不一致等问题。需要说明的是，这种协调工作的模式不是静止的，随着技术、内容、学生诉求的不断更新，课程也会日臻成熟与完善。
三、马里兰学院大学远程教材研发模式的启示
由上述可以发现，马里兰学院大学的教材研发模式至少在三个方面可以给我们提供借鉴与启示。
1.编辑人员早期介入的效果明显
马里兰学院大学课程设计的全程都有编辑参与，编辑的主要职责有三。一是负责课程内容的呈现形式。如果作者和教师负责课程内容，编辑的责任之一则是要告诉作者要以什么样的形式展示内容。二是负责教学资源语言、文字的正确性和规范性。这与编辑在我国国家开放大学教材编写过程中所起的作用是一致的，但是，马里兰学院大学的编辑对这项工作的介入较早，而且一旦教师写作遇到困难，马里兰学院大学还会派专人帮助老师进行写作。三是解决材料资源的版权问题，为作者和教师提供版权咨询。在课程开发过程中，要由编辑来逐条解决材料来源的版权问题，并对作者和教师提出的疑问作出解释。这样在教材研发伊始就解决了版权问题，为后续工作的开展避免了不少麻烦，这一点很值得我们借鉴。
2.教材内容符合远程特点，实践性强
我们的远程教材是教师以自己的知识体系为根本编写教材，再根据教材的内容来设置知识要点。而马里兰学院大学是自下而上来确定教学内容的。首先，教师站在学生的角度去思考哪些知识应该掌握，哪些概念应该理解，然后推出课程规划大纲，最后再填充具体的知识内容。这说明他们的工作是完全以读者（学生）为服务中心的。
另外，考虑到成人学生更希望学以致用，马里兰学院大学的教材的作者大多数是有过实际工作经验的行业专家，而不是聘请专注理论的大学教授。行业专家编写的教材自然而然就更注重教材内容的实践性。
3.教材研发周期短，效率高
在马里兰学院大学，一门课程的研发时间大概是1～2个月，复杂一些的课程是8～9个月。当然，这些教材并非都是传统意义上的纸质印刷教材，很多是网上的电子教材或学习材料。无论如何，效率如此之高，是因为许多问题和矛盾在前期就已经被解决了，比如说版权问题、多媒体元素的组合问题等。这就使得后续工作变得简单、顺畅。
（张暾，中央广播电视大学出版社编辑中心主任）
注释：
① 图片来源于马里兰学院大学本科学院副院长Kathy Warner所作的题为“The Undergraduate School”的报告。