论文部分内容阅读
关键词：信息技术、课堂情境
基于小学课堂的“情境包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。该模式是根据新课程教学目标和学生实际情况，把学习内容和资源放在计算机和网络为工具手段的学习环境中运行。（1）教师利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，供学生观察、思考、操作。（2）教师指导学生观察事物的特征、关系、规律，并要求学生利用QQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流、表达意见。（3）利用信息技术的播放演示功能、重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。（4）利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，把思考和实践结果进行归纳总结。（5）指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果。
在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建信息环境下的“情境，创新利用信息技术变“学”为“做”的的教学方法。在信息技术教育以计算机技术为核心的教育手段的实施过程中，计算机既作为基础学科，又作为认知工具。在教学实施中，假如信息技术课程脱离了其他学科，单从技术应用层面来阐述和理解地话，那么信息技术课将显得苍白无力。同样，其他学科缺乏信息技术手段的支持，那么课堂创新也只是一句空话。老师经常代替学生思维，本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为学科不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。而信息技术与小学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，按照现代教育观念，把信息技术作为工具、手段、载体与小学学科进行整合，构建新型的小学课堂教学情境，就会使学生在良好的环境下学习、探索，充分发挥学生的主观能动性，开发智力，培养能力。
一、化难为易，充分利用资源
信息技术为小学教学开创了一个“实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做题提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从听的学习方式改变成在教师指导下做。过去被动接受现成的知识，而现在可以象研究者一样去发现探索知识。大大激发学生的探究欲望，培养了学生的创新精神。比如，小学数学 “圆的面积”，学生最终只会认识圆面积的计算公式，但学生对“面积的形成”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“面”一步步动态地有形地组成平行四边形或长方形，旁边还能显示分的份数越多也接近长方形，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师的“比喻”。 在网络环境中，教师创设情境，学生可以按照教师的提示进行操作，形成清晰完整的印象。再如几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，但图形间蕴藏的规律和结论是不变的。又如代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给学生在计算机处理，这样才能提高课堂效率。
二、准确选题，恰当使用课件
在信息技术课中WORD的教学中，一定有语文学科的内容，让学生输入本学期学的古诗文、精彩的课文片断、根据作文训练的要求在电脑上写短文等。在画图软件和PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，把美术课中画纸上的画交给计算机来处理，这对学生来说无疑具有激趣和挑战的意味了。由此可见，在任务驱动、问题探究的教学设计中一定要根据学生学习实际，有效地运用其他学科的相关教学内容涉及信息技术教学“任务”，创设信息技术与其他学科内容的交叉点，将信息技术的学习与运用紧密结合起来，培养学生对信息技术的实际应用能力，培养学生运用信息技术进行学习意识与信息素养。努力做到“学中用”、“用中学”，避免在教学中以单纯传授技术为中心的狭隘教学模式。
三、科学设计，灵活运用课件
创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，让学生最大限度地接触信息技术，让学生的听觉、视觉都参与感知活动，使学生开阔视野，发展智力，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而达到改善学习的目的。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，要有利于教师的教，更要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。我们可以选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学情境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
总之，未来的社会是个学习的社会，教师作为一名学习者，为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。尤其在现代信息技术与学科教学整合的过程中，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，实现教师角色的转换是时代发展、教育发展的必然。
因此，作为信息时代的教师应该把握好信息技术在课程整合中的角色，大胆参与信息技术与课程整合的实践，不断总结经验，积极探索信息技术与课程整合的更有效的途径和方法，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务，使我国的教育事业欣欣向荣。
基于小学课堂的“情境包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。该模式是根据新课程教学目标和学生实际情况，把学习内容和资源放在计算机和网络为工具手段的学习环境中运行。（1）教师利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，供学生观察、思考、操作。（2）教师指导学生观察事物的特征、关系、规律，并要求学生利用QQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流、表达意见。（3）利用信息技术的播放演示功能、重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。（4）利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，把思考和实践结果进行归纳总结。（5）指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果。
在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建信息环境下的“情境，创新利用信息技术变“学”为“做”的的教学方法。在信息技术教育以计算机技术为核心的教育手段的实施过程中，计算机既作为基础学科，又作为认知工具。在教学实施中，假如信息技术课程脱离了其他学科，单从技术应用层面来阐述和理解地话，那么信息技术课将显得苍白无力。同样，其他学科缺乏信息技术手段的支持，那么课堂创新也只是一句空话。老师经常代替学生思维，本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为学科不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。而信息技术与小学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，按照现代教育观念，把信息技术作为工具、手段、载体与小学学科进行整合，构建新型的小学课堂教学情境，就会使学生在良好的环境下学习、探索，充分发挥学生的主观能动性，开发智力，培养能力。
一、化难为易，充分利用资源
信息技术为小学教学开创了一个“实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做题提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从听的学习方式改变成在教师指导下做。过去被动接受现成的知识，而现在可以象研究者一样去发现探索知识。大大激发学生的探究欲望，培养了学生的创新精神。比如，小学数学 “圆的面积”，学生最终只会认识圆面积的计算公式，但学生对“面积的形成”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“面”一步步动态地有形地组成平行四边形或长方形，旁边还能显示分的份数越多也接近长方形，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师的“比喻”。 在网络环境中，教师创设情境，学生可以按照教师的提示进行操作，形成清晰完整的印象。再如几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，但图形间蕴藏的规律和结论是不变的。又如代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给学生在计算机处理，这样才能提高课堂效率。
二、准确选题，恰当使用课件
在信息技术课中WORD的教学中，一定有语文学科的内容，让学生输入本学期学的古诗文、精彩的课文片断、根据作文训练的要求在电脑上写短文等。在画图软件和PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，把美术课中画纸上的画交给计算机来处理，这对学生来说无疑具有激趣和挑战的意味了。由此可见，在任务驱动、问题探究的教学设计中一定要根据学生学习实际，有效地运用其他学科的相关教学内容涉及信息技术教学“任务”，创设信息技术与其他学科内容的交叉点，将信息技术的学习与运用紧密结合起来，培养学生对信息技术的实际应用能力，培养学生运用信息技术进行学习意识与信息素养。努力做到“学中用”、“用中学”，避免在教学中以单纯传授技术为中心的狭隘教学模式。
三、科学设计，灵活运用课件
创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，让学生最大限度地接触信息技术，让学生的听觉、视觉都参与感知活动，使学生开阔视野，发展智力，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而达到改善学习的目的。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，要有利于教师的教，更要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。我们可以选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学情境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
总之，未来的社会是个学习的社会，教师作为一名学习者，为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。尤其在现代信息技术与学科教学整合的过程中，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，实现教师角色的转换是时代发展、教育发展的必然。
因此，作为信息时代的教师应该把握好信息技术在课程整合中的角色，大胆参与信息技术与课程整合的实践，不断总结经验，积极探索信息技术与课程整合的更有效的途径和方法，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务，使我国的教育事业欣欣向荣。