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摘 要：教育心理学与英语教育学是两门相互关联的学科。英语教师在研究英语教学的同时对心理学进行研读，可以使教师了解学生在学习外语时的心理因素，避免学生对英语产生厌烦、恐惧等消极情绪及心理干扰，对学生积极的心理因素加以诱导，激发学生学习的内在动力。将心理学原理与大学英语教学相结合可以开辟外语教学的新局面并为外语教学工作提供有效的心理依据。
关键词：大学英语教学；教育心理学；心理效应
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0246-02
引言
语言是人类交流的工具，从小到大，人们一直在和语言打交道。人类从出生就开始学习语言，从母语到外语，学习的目的就是用来与他人交流，语境很稳定，目的很明确，所以我们很快就能掌握。那么中国学生在学习英语时也是快速容易吗？答案是否定的，中国学生用在学习外语的时间至少占了总学时的1/4，甚至有的达到了1/3，但结果却不理想，语境是一定的外因，但究其内因，中国式的教育方法和教育体制、教育目的都存在一定的弊端，人们对教育没有正确的认识，教育者对教育目的的偏离，对教育心理学知识的缺乏使得教育存在的问题更加严重，迫使学生越来越远离正确的学习道路，而学生错误的学习目的，学习方法，自主学习意识的缺乏使语言学习难上加难。因此，要成为一名合格的大学英语教师，不仅要具备教育心理学、英语语言文学等方面的知识，还要具备丰富的教学经验。在教授学生的同时，也要有自主学习的意识，能有意识地扩大自己的知识面，给自己及时充电。逆水行舟不进则退，教育者更应该明白其中的道理。教育心理学是一名优秀的大学英语老师首先应该具备的知识，因为教育工作者作为大学生的心灵导师，应该具有亲和力、善于激发学生学习的动力的能力，运用恰当的教学方法使学生对英语学习由厌烦转变为热爱。
一、心理问题分析
师生之间是互动互助，互利互惠的关系，学生应该有正确的学习心理，教师也应该有端正的教学态度。但两者在知识的传递过程中，也或多或少地存在各种问题。
（一）大学生心理问题
大学生常见的心理问题有很多。比如，学习心理问题、人际交往问题、情绪问题、择业就业心理问题等等。必须明确的是，诸多问题中学习心理问题成为家长、学校及教育者目前最为关注的焦点。大学生的主要任务是学习,他们最关心的也是学业成绩问题。不想当将军的士兵不是好士兵，是否真有这样的士兵呢？如果有，是什么干扰这种士兵的心理让他们不求上进呢？同样，不想学有大成的学生真的存在吗？力争上游是人类的本性，在充满竞争的社会时里，没有人想沦落到社会的底层。那么，英语教师如何应用教育心理学，在教学中激发学生的斗志，让学生勇于面对学习困难,提高学习效率,明确学习目标,是亟待解决的问题。
（二）老师存在的心理问题
1.教师在向学生传授英语知识的同时，教师的人格特征与心理健康状况也会对学生产生一定的影响。如果授课教师只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把学生当成无感情的木偶，在处理问题时不能公平公正地对待每一个学生，对学生进行不恰当的指责和惩罚，伤害了学生的自尊心，就会引起大学生的心理障碍，产生厌学，自卑，逃避等心理问题。
2.有些教师在授课时，偏离了教学目的，忘记了学以致用的目的。把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育受到忽视和排挤，学生被动放弃了听说方面的训练，语言的基础功能已被忽略，不能交流，不能应用，自然渐渐失去学习的兴趣。
3.在授课方面出现问题时，教师容易把出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。俗语有云“一个巴掌拍不响”，如果学生课上反应不好，听课状态不佳，不能只归咎于学生不努力，不认真，教师应反思问题的根本原因。导致学生听课效果不理想，有多种原因可能是教师的问题较难，安排的活动过多，或所讲知识未能激起学生的兴趣，或时间太长，超过学生承受的极限等等，诸多方面教师都应加以分析，再利用教育心理学上的诸多效应改变自己，改变学生。
二、可应用的心理效应及启示
那么，教育者在传授英语知识时可以应用哪些心理效应呢？这些心理效应该怎样去理解，如何应用呢？下面介绍几种有效的心理效应并针对不同的心理效应从英语教学方面进行分析。
（一）“期望定律”又称为“皮格马利翁效应”
皮格马利翁是一位雕刻艺术家。他用象牙雕了一个美丽的肖像，比任何凡间的姑娘都要漂亮。雕刻家每天对着美丽的雕像看，竟渐渐地爱上了她。他真挚的感情感动了爱神，于是爱神让雕像变成真人，让皮格马利翁如愿以偿。
皮格马利翁效应在教育心理学上指：如果教师相信某个学生有过人的禀赋，并不断地给予正面的赞扬和鼓励，这个学生就能发挥出自己的自信与潜能，最终会有过人的表现和成就。教师在讲授知识的过程中，如果能够对学生给予积极、肯定的态度，在课上设置的问题由浅入深，让学生能够有兴趣回答问题，正确的答案会让学生增加自信心。相反，如果英语教师上课采取填鸭式教学，没有情境创设，没有提问，缺乏师生互动，会导致学生学习兴趣下降，使得学生感觉大学英语枯燥无味。因此，教师在授课时，应多给予学生鼓励，激发他们求知的欲望。
（二）瓦拉赫效应
“瓦拉赫效应”是以著名的诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被学校公认为最笨拙的学生之一，后来这个在文学艺术方面被公认的“不可造就之材”，在化学领域里十分成功。
瓦拉赫效应是指人的智能发展会呈现出不均衡性，每个人都有自己独特的智能强点和弱点，能够找到智能强点中的最佳点，自身隐藏的潜力便能得到极致的发挥，进而取得惊人的成绩。心理学家Deci和Ryan的“自我决定理论”也认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。教师应该去发掘每个学生自身的优点和缺点，扬长避短。从强势入手，因势利导。教师在安排活动及提问时，要了解学生的英语水平，把要提问的问题按难易程度划分，对差生提出简单的问题，安排较简单的任务。同时从差生感兴趣的话题入手，利用学习心理上的积极因素激发差生求知的欲望。对优秀的學生要提出较难的问题，安排较复杂的任务。从个体带动全局，全面提高学生的英语水平。
（三）比伦定律
“比伦定律”是指：“若是你在一年中不曾有过失败的记载，你就未曾勇于尝试各种应该把握的机会。”任何人做任何事，都会面临失误，也都是在尝试错误的过程中不断进步，失败是成功之母，没有失败，也就失去了成功的机会。经历的错误越多，越会让你进步，就越能从错误中学到经验，失败是一种尝试，也给自己提供了一次机会。教师在英语课堂上应多鼓励学生进行发言，进行尝试。应向学生表明，每个人出现错误都是必然的，有了错误才能有进步，不能因为怕出错而不参与，怕丢脸而放弃锻炼的机会。有了错误并不可怕，不懂装懂才可怕。让学生明白在学习英语的过程中，出现错误是必然的，每个人都会经历这些错误，在没有语境的逆境中，能不断失误，不断进步，就是证明自己实力的最好机会。
三、教师应避免的心理效应
（一）毛毛虫效应
“毛毛虫效应”是指，毛毛虫的最大收获是“跟随者”的习惯，即喜欢跟着原来的路线却因此而导致失败。实验证明，人们习惯性跟随或沿用前人的思路和方法做事，从而在固定的思考模式中解决问题，这容易麻痹人的创造性，不利于更好地解决问题。
教师需要提高意识，对前人授课中存在的问题和弊端加以避免。应用创新的思想，积极的态度，活跃的思路为英语教学注入新的活力。避免理头拉车式的教学方式，不要迷信于书本上的理论，对书本上的知识在了解的同时，也要多核实，多查找。也不要墨守成规，应该多关注新的思想，新的思路，新的方法。抬头看路是英语教师当前的事。同时，也要避免盲目崇拜。有的教师德高望重，经验丰富，有很多的“追随者”，在学习他们的同时，也要理解分析，对接收到的信息进行筛查，不能盲从。无论在工作还是生活，学习中，我们要克服惰性思想的存在，不要恐怕风险，应大胆进行创新，给自己确立教学目标。
（二）超限效应
刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。无论从课堂设置到课后练习，从批评到赞扬，从仪表到言谈，教师都应该掌握好尺度，过犹不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教师认真领悟，把课堂活动安排得恰到好处，把文章讲解得恰到好处，对学生的评价恰到好处，让学生在每节英语课上都能意犹未尽。
结语
学生在不断地发展和进步，英语教师的教学工作也不能固守田园，停滞不前。在英语教学中，教师应用教育心理学的知识掌控课堂并不是天方夜谭。英语教师在研究英语教学的同时对教育心理学进行研读，可以使教师了解学生在学习外语时的心理因素，避免学生对英语产生厌烦、恐惧等消极情绪，对学生积极的心理因素加以诱导，激发学生学习的内在动力。只有这样，我们的英语教学工作才能百尺竿头，更进一步。将心理学原理与大学英语教学相结合可以开辟外语教学的新局面并为外语教学工作提供有效的心理依据。
参考文献：
[1]Deci, Edward L & Richard M, Ryan: Intrinsic Motivation and self determination in Human Behavior, New York: plenum, 1985.
[2]李健荣.大学生心理学[M].西安：陕西人民出版社，1990.
[3]陈孟洁，石喜春.运用心理效应提高大学英语教学质量.华章[J].2011，（34）.
[4]刘泽如.心理学基本理论问题研究[M].西安:陕西人民出版社,1984.
（责任编辑：石 银）
关键词：大学英语教学；教育心理学；心理效应
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0246-02
引言
语言是人类交流的工具，从小到大，人们一直在和语言打交道。人类从出生就开始学习语言，从母语到外语，学习的目的就是用来与他人交流，语境很稳定，目的很明确，所以我们很快就能掌握。那么中国学生在学习英语时也是快速容易吗？答案是否定的，中国学生用在学习外语的时间至少占了总学时的1/4，甚至有的达到了1/3，但结果却不理想，语境是一定的外因，但究其内因，中国式的教育方法和教育体制、教育目的都存在一定的弊端，人们对教育没有正确的认识，教育者对教育目的的偏离，对教育心理学知识的缺乏使得教育存在的问题更加严重，迫使学生越来越远离正确的学习道路，而学生错误的学习目的，学习方法，自主学习意识的缺乏使语言学习难上加难。因此，要成为一名合格的大学英语教师，不仅要具备教育心理学、英语语言文学等方面的知识，还要具备丰富的教学经验。在教授学生的同时，也要有自主学习的意识，能有意识地扩大自己的知识面，给自己及时充电。逆水行舟不进则退，教育者更应该明白其中的道理。教育心理学是一名优秀的大学英语老师首先应该具备的知识，因为教育工作者作为大学生的心灵导师，应该具有亲和力、善于激发学生学习的动力的能力，运用恰当的教学方法使学生对英语学习由厌烦转变为热爱。
一、心理问题分析
师生之间是互动互助，互利互惠的关系，学生应该有正确的学习心理，教师也应该有端正的教学态度。但两者在知识的传递过程中，也或多或少地存在各种问题。
（一）大学生心理问题
大学生常见的心理问题有很多。比如，学习心理问题、人际交往问题、情绪问题、择业就业心理问题等等。必须明确的是，诸多问题中学习心理问题成为家长、学校及教育者目前最为关注的焦点。大学生的主要任务是学习,他们最关心的也是学业成绩问题。不想当将军的士兵不是好士兵，是否真有这样的士兵呢？如果有，是什么干扰这种士兵的心理让他们不求上进呢？同样，不想学有大成的学生真的存在吗？力争上游是人类的本性，在充满竞争的社会时里，没有人想沦落到社会的底层。那么，英语教师如何应用教育心理学，在教学中激发学生的斗志，让学生勇于面对学习困难,提高学习效率,明确学习目标,是亟待解决的问题。
（二）老师存在的心理问题
1.教师在向学生传授英语知识的同时，教师的人格特征与心理健康状况也会对学生产生一定的影响。如果授课教师只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把学生当成无感情的木偶，在处理问题时不能公平公正地对待每一个学生，对学生进行不恰当的指责和惩罚，伤害了学生的自尊心，就会引起大学生的心理障碍，产生厌学，自卑，逃避等心理问题。
2.有些教师在授课时，偏离了教学目的，忘记了学以致用的目的。把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育受到忽视和排挤，学生被动放弃了听说方面的训练，语言的基础功能已被忽略，不能交流，不能应用，自然渐渐失去学习的兴趣。
3.在授课方面出现问题时，教师容易把出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。俗语有云“一个巴掌拍不响”，如果学生课上反应不好，听课状态不佳，不能只归咎于学生不努力，不认真，教师应反思问题的根本原因。导致学生听课效果不理想，有多种原因可能是教师的问题较难，安排的活动过多，或所讲知识未能激起学生的兴趣，或时间太长，超过学生承受的极限等等，诸多方面教师都应加以分析，再利用教育心理学上的诸多效应改变自己，改变学生。
二、可应用的心理效应及启示
那么，教育者在传授英语知识时可以应用哪些心理效应呢？这些心理效应该怎样去理解，如何应用呢？下面介绍几种有效的心理效应并针对不同的心理效应从英语教学方面进行分析。
（一）“期望定律”又称为“皮格马利翁效应”
皮格马利翁是一位雕刻艺术家。他用象牙雕了一个美丽的肖像，比任何凡间的姑娘都要漂亮。雕刻家每天对着美丽的雕像看，竟渐渐地爱上了她。他真挚的感情感动了爱神，于是爱神让雕像变成真人，让皮格马利翁如愿以偿。
皮格马利翁效应在教育心理学上指：如果教师相信某个学生有过人的禀赋，并不断地给予正面的赞扬和鼓励，这个学生就能发挥出自己的自信与潜能，最终会有过人的表现和成就。教师在讲授知识的过程中，如果能够对学生给予积极、肯定的态度，在课上设置的问题由浅入深，让学生能够有兴趣回答问题，正确的答案会让学生增加自信心。相反，如果英语教师上课采取填鸭式教学，没有情境创设，没有提问，缺乏师生互动，会导致学生学习兴趣下降，使得学生感觉大学英语枯燥无味。因此，教师在授课时，应多给予学生鼓励，激发他们求知的欲望。
（二）瓦拉赫效应
“瓦拉赫效应”是以著名的诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被学校公认为最笨拙的学生之一，后来这个在文学艺术方面被公认的“不可造就之材”，在化学领域里十分成功。
瓦拉赫效应是指人的智能发展会呈现出不均衡性，每个人都有自己独特的智能强点和弱点，能够找到智能强点中的最佳点，自身隐藏的潜力便能得到极致的发挥，进而取得惊人的成绩。心理学家Deci和Ryan的“自我决定理论”也认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。教师应该去发掘每个学生自身的优点和缺点，扬长避短。从强势入手，因势利导。教师在安排活动及提问时，要了解学生的英语水平，把要提问的问题按难易程度划分，对差生提出简单的问题，安排较简单的任务。同时从差生感兴趣的话题入手，利用学习心理上的积极因素激发差生求知的欲望。对优秀的學生要提出较难的问题，安排较复杂的任务。从个体带动全局，全面提高学生的英语水平。
（三）比伦定律
“比伦定律”是指：“若是你在一年中不曾有过失败的记载，你就未曾勇于尝试各种应该把握的机会。”任何人做任何事，都会面临失误，也都是在尝试错误的过程中不断进步，失败是成功之母，没有失败，也就失去了成功的机会。经历的错误越多，越会让你进步，就越能从错误中学到经验，失败是一种尝试，也给自己提供了一次机会。教师在英语课堂上应多鼓励学生进行发言，进行尝试。应向学生表明，每个人出现错误都是必然的，有了错误才能有进步，不能因为怕出错而不参与，怕丢脸而放弃锻炼的机会。有了错误并不可怕，不懂装懂才可怕。让学生明白在学习英语的过程中，出现错误是必然的，每个人都会经历这些错误，在没有语境的逆境中，能不断失误，不断进步，就是证明自己实力的最好机会。
三、教师应避免的心理效应
（一）毛毛虫效应
“毛毛虫效应”是指，毛毛虫的最大收获是“跟随者”的习惯，即喜欢跟着原来的路线却因此而导致失败。实验证明，人们习惯性跟随或沿用前人的思路和方法做事，从而在固定的思考模式中解决问题，这容易麻痹人的创造性，不利于更好地解决问题。
教师需要提高意识，对前人授课中存在的问题和弊端加以避免。应用创新的思想，积极的态度，活跃的思路为英语教学注入新的活力。避免理头拉车式的教学方式，不要迷信于书本上的理论，对书本上的知识在了解的同时，也要多核实，多查找。也不要墨守成规，应该多关注新的思想，新的思路，新的方法。抬头看路是英语教师当前的事。同时，也要避免盲目崇拜。有的教师德高望重，经验丰富，有很多的“追随者”，在学习他们的同时，也要理解分析，对接收到的信息进行筛查，不能盲从。无论在工作还是生活，学习中，我们要克服惰性思想的存在，不要恐怕风险，应大胆进行创新，给自己确立教学目标。
（二）超限效应
刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。无论从课堂设置到课后练习，从批评到赞扬，从仪表到言谈，教师都应该掌握好尺度，过犹不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教师认真领悟，把课堂活动安排得恰到好处，把文章讲解得恰到好处，对学生的评价恰到好处，让学生在每节英语课上都能意犹未尽。
结语
学生在不断地发展和进步，英语教师的教学工作也不能固守田园，停滞不前。在英语教学中，教师应用教育心理学的知识掌控课堂并不是天方夜谭。英语教师在研究英语教学的同时对教育心理学进行研读，可以使教师了解学生在学习外语时的心理因素，避免学生对英语产生厌烦、恐惧等消极情绪，对学生积极的心理因素加以诱导，激发学生学习的内在动力。只有这样，我们的英语教学工作才能百尺竿头，更进一步。将心理学原理与大学英语教学相结合可以开辟外语教学的新局面并为外语教学工作提供有效的心理依据。
参考文献：
[1]Deci, Edward L & Richard M, Ryan: Intrinsic Motivation and self determination in Human Behavior, New York: plenum, 1985.
[2]李健荣.大学生心理学[M].西安：陕西人民出版社，1990.
[3]陈孟洁，石喜春.运用心理效应提高大学英语教学质量.华章[J].2011，（34）.
[4]刘泽如.心理学基本理论问题研究[M].西安:陕西人民出版社,1984.
（责任编辑：石 银）