【关键词】 小学语文；细节；教材；教法；学生
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）03—0085—01
　　小学语文课程教学需要教师对课程文本、教学方法和学生学法等内容进行深度探析，从细微之处挖掘教学元素，厘定语文课程教学的宗旨和引导方向，对学生展开多维度的教学渗透，促使学生的语文感知觉醒，并在具体实践中建立良好的学习习惯，为全面提升语文素质奠定坚实基础。从细微处透视语文教学的特征，要求教师对教材细节、教学细节和学生的学习细节进行适度把握，利用语文教学的特别感染力，给学生带来积极影响。
　　一、教材细节挖掘语文美质要素
　　小学语文教材为学生开启认知外部世界的大门，其内容非常丰富，还有很强的美学价值，能够促使学生语文素质的全面提升，为塑造学生完美人格和道德情操奠基。教师在解读教材时，要注意抓住教材中的细微特质，对教材进行深度剖析，挖掘教材中的美质因子，为学生更好地学习教材创造有利条件。新版小学语文教材，编者注重学生的心理发展规律，所选文本体现丰富的自然美和社会美，从不同维度对学生展开美学渗透，促使学生审美观、价值观的生成。
　　如，在学习《草船借箭》一课时，教师让学生说说周瑜是什么样的人，大多数学生说周瑜是一个阴险、狡诈、公报私仇的小人，有学生却不赞同：“当时周瑜和诸葛亮是联合抗曹，周瑜为什么一定要置诸葛亮于死地呢？这对东吴也没有什么好处。我认为周瑜没有这样坏，顶多就是小肚鸡肠，嫉妒诸葛亮的智谋而已。”这是学生通过教材细节得出的结论，教师应该对其观点给予肯定。
　　二、教学细节开启学生多维想象
　　小学语文课堂教学中，教师需要关注教学环节的全面落实，对教学细节要有足够的敏感性。教师施教不仅仅是对学生进行知识传授，还是对学生进行智力的培养和精神的塑造。在具体操作过程中，教师要注意教学过程中细微因素可能带来的细微变化，要关注学生表情、态度、行为的反应程度，这就要求教师要有一双敏锐的眼睛，用细节展开教学。
　　《将相和》的故事家喻户晓，教师在教学起初让学生通过阅读教材，对蔺相如和廉颇这两个人物有了深刻的认知，然后通过设计思考问题让学生小组讨论，使学生很快对提出的问题获得满意答案。这时，有一个学生在下边小声议论：蔺相如和廉颇这样厉害，为什么赵国最后还是被秦国给灭了呢？教师立刻抓住这个话题，要求学生对此展开深入探讨。
　　从问题本身来看，这个问题与“将相和”没有多少直接关系，但通过这个问题的谈论，学生对历史和人物的理解会更深刻、更到位。这个学生的质疑纯属教学细节，教师敏锐地抓住这个细节展开探讨，形成难得的教学契机，体现的是教师教学的洞察力，教学效果也恰恰证明了抓细节的必要性。
　　三、学习细节激励学生个性成长
　　小学语文教学要体现教与学“二元性”的和谐发展，教师需要对两个维度因素进行全面探析。每一个学生都有自身特质，教师在面对不同学生个体时，需要针对其内质特征展开施教，这也是因材施教的具体体现。同样的教学环境，学生会呈现不同的表现，教师需要对学生的不同表现进行分类研究，找到共性问题，也要找到个性问题。
　　如，在探讨《刷子李》中刷子李的技艺高超时，教师要求学生从动作奇、声音奇、颜色奇等方面进行感知，学生很快找到答案，大多数学生都表示喜欢这个人，唯独一名学生表示，他的理想是做建筑设计师，刷墙再好也是农民工。笔者对这种太“个性”的学生没有指责，而是加以引导，这对培养学生的个性思维和个性品质有一定的促进作用。
　　小学语文课堂教学要追求高效，教师需要关注课堂教学的每一个环节，要抓住学生认知的关键因素，对课堂教学细节进行分析解读，这样才能适时把握课堂教学契机，深度挖掘教材内涵，整合教学自由，启迪学生思维。“细节决定成败。”正如哲学家说的那样：细节差之毫厘，结果谬以千里，真理和谬论往往只有一步之遥。
　　编辑：马德佳