摘 要：从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教学改革的逐步推进，为初中化学教学指明了新的方向和道路。基于核心素养的初中化学教学，需要教师一改传统的灌输式教学模式，从学生的学习特点和教学的实际需要出发，对课堂教学的过程与方法进行大胆革新，以此来达到提升学生核心素养的目的。本文从三方面着手，阐述了核心素养视角下的初中化学教学，旨在进一步深化化学教学改革，促进学生的可持续发展。
　　关键词：初中化学;核心素养;培养路径
　　在新课改之风大力盛行的今天，化学课程更加强调以核心素养为本，传统的化学教学理念、方式和方法已然不能适应当今素质教育的教学需要和学生的发展需要。在此背景下，作为初中化学教师，我们应重视对于基础知识的教学，并在明确化学核心素养内涵及概念的基础上，将其各要素潜移默化地融合到课堂教学的过程中，以使学生在习得化学知识的同时，还能够有效促进学生的个性形成与能力发展。
　　一、夯实化学基础，培养化学思维和学科观念
　　所谓化学思维，指的是化学学科意识和基本思想观点的总和，其也是化学核心素养中最重要和最基础的一个方面。通常情况下，绝大多数初中化学教师在课堂中所采取的是灌输式的教学模式，这不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，而且还严重阻碍了学生思维的发展。对此，教师应注重概念原理教学，并在坚持以生为本教学理念的前提下，着眼于学生化学思维和学科观念的培养，以此来夯实学生的化学基础，培养学生的核心素养。
　　化学基本原理和概念是化学学科中最本质的内容，在培养学生核心素养中处于基础地位。因此，为夯实学生的化学基础，培养学生的化学思维和学科观念，我会通过对典型元素和物质的教学，引导学生掌握研究物质的基本方法，建立元素观和微粒观;通过对化学物质的分类教学，引导学生掌握物质分类的基本方法，形成分类观;通过对不同类型化学反应的研究，引导学生掌握不同类型化学反应的本质特征，建立变化观和守恒观等等。如此，通过强化概念原理教学，不仅夯实了学生的化学基础，而且还培养了学生的化学思维和学科观念。
　　二、注重实验教学，培养探究能力与创新意识
　　新课改主张将“自主、合作、探究”作为学生获取知识的主要渠道，即学生是学习活动的参与者与实践者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。与其他学科相比，初中化学的实践性较强，教材中的很多理论都是由直接经验发源的。这就要求教师应将课堂的主动权还于学生，并借助合作学习这一形式来引导学生将理论知识融入现有的实践学习之中，以充分发挥学生学习的主体性，培养学生的探究能力与创新意识。
　　在《制取氧气》这一课题的教学过程中，我先是向学生讲解了实验室常用的制取氧气的方法，并出示了相关化学方程式。之后，我向学生问道：“上述反应中都出现了二氧化锰，有什么不同？为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这其中起到了什么作用？”一番交流讨论过后，我让学生以小组为单位，自主选择实验用具，设计实验方案，以对本组的猜想进行验证。在这一过程中，我会在班内巡视，对学生实验探究过程中遇到的问题予以及时的指导和点拨。如此，通过引导学生亲历探究过程，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还培养了学生的探究能力与创新意识，实现了师生、生生之间的有效互动。
　　三、渗透化学史，培养科学精神及社会责任
　　新课程理念下，化學学科的教学目标已不再单纯停留于知识的讲授和技能的养成，而是更加关注对学生情感态度价值观的培养，使学生认识到化学在促进社会进步方面的重要作用。因此，作为初中化学教师，我们要想培养学生的科学精神及社会责任，就应充分挖掘化学史的教育价值，以达到更好的培养作用。
　　为使学生理解“元素是同一类原子的总称”中的“同一类原子”具体指的是什么，我决定利用时间轴来为学生展示元素概念的发展历程。时间轴的开端是1803年，从道尔顿开始，经过德贝莱纳、盖墨林、尚库尔图瓦、迈尔的发展，再到1869年，门捷列夫发现了元素周期律，并编制出了元素周期表。在时间轴展开的过程中，我将每一位化学家所提出的元素表都以图片的形式展现了出来，以使学生既体会到科学的进步，又能够感受到化学学科的发展。与此同时，由于门捷列夫贡献巨大，我还特意收集了其在不同时期发表的各类元素周期表，以望通过这一史实让学生切实感受到化学家们不断进取的科学精神。
　　总之，当今社会在人才需求方面提出了更高的要求，这就需要教师要加强对学生综合素质与能力的培养，而核心素养作为学生适应社会的基本要求，必须深入贯彻到课堂教学之中。于初中化学教学而言，教师应认真领会新课改要求，将理论研究与实践教学紧密结合，以真正实现人才培养与社会需求之间的顺利对接。
　　参考文献：
　　[1]黄燕宁.论核心素养视阈下的初中化学教学[J].中学化学教学参考，2018（05）：1-4.
　　[2]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（20）：59-60.