【摘 要】
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为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的"撒哈拉以南的迁徙之谜"作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价。评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况。在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标
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为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的"撒哈拉以南的迁徙之谜"作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价。评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况。在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标的终结性评价中,发现学生的整体思考维度还有待提升,一课时的教学对于结果的提升远不如过程的挖掘。同时,为了更深入地了解学生的地理综合思维能力发展轨迹,还需要加强单元评价的设计。
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本文基于广东省水文化建设的需要，探讨了广东省水文化门户同站建设的必要性、思路、内容和系统的总体设计，总结了系统建设完成后，不仅能助力水文化建设的开展，而且能培养公众亲水、爱水和节水的意识，让公众更好地保护我们的水资源环境。
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文章以横迳水库为例，为增大水库效益，在溢洪道进口增设1m高闸门，分别按薄壁堰闸顶高程调洪和按开敞式宽顶堰堰顶高程调洪的各特征水位，采用北京理正岩土软件，对大坝坝坡进行抗滑稳定安全计算，成果表明横迳水库各水位工况下，坝坡抗滑稳定安全系数满足规范要求。
通过现场4桩大压板静载试验,布置土压力盒,测定并分析C桩(刚性桩)桩顶、M桩(亚刚性桩)桩顶和桩间土体应力,计算桩(C桩+M桩)土荷载分担比,分析CM桩复合地基静载试验过程中桩、土的受力特性。通过设置不同垫层厚度,对比大压板试验P-S曲线,结合单桩静载试验,分析CM桩复合地基垫层的破坏模式及垫层效应。试验结果表明,CM桩复合地基工作时C桩桩顶应力集中现象明显,C桩桩土应力比大于10,M桩桩土应力比
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