摘 要：在当前的语文课堂教学中应凸显学生主体作用，着眼于学生综合素质的培养；倡导自主—合作—探究的学习方式，鼓励学生大胆质疑，培养学生创新意识；加强学生人文素养的修养，尊重学生独特的体验和个性化发展，培养学生全面的语文能力。
　　关键词：语文教学；主体性；创造能力
　　小学语文教学归根结底是学生全面语文素质的培养。在课堂教学中，应该让学生成为学习的主人，实施快乐教学，使教师的主导性与学生的主体性有机地结合起来，这才是提高学生全面语文素养的重要举措。主体性教学理念强调在语文教学中要充分发挥主动性和积极性，使学生自觉、主动地参与到教学中来，积极主动地掌握语文的基础知识和基本技能，尊重学生的独到见解，培养学生的创新精神。现代教育观念认为，在语文教学中必须牢固树立学生的主体地位，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，鼓励个性化的发展。那么，如何在语文教学中突出学生的主体性呢？
　　一、充分尊重学生的情感体验
　　《义务教育语文课程标准》明确指出语文学科具有丰富的人文内涵，对学生思想情感的熏陶是深广的，学生对文本的感受和理解又是多元的，所以不能不重视语文教学对学生思想情感潜移默化的影响，充分尊重学生在语文阅读过程中的独特感受。在学生的阅读过程中，我们应该创设民主、和谐的课堂氛围，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，各抒己见。在课堂上，出现了学生之间对课文内容的不同认识和理解，我允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。例如，在教学《落花生》一课时，我引导学生体会重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，我们班的吴××同学对此提出了不同的看法。她觉得像苹果和石榴那样的人比“花生”那样的人更好，因为不但实用而且外表又好看。听了她的理解，我没有立刻给予否定，而是顺势启发说：“你的想法老师觉得很独特。同学们的看法呢？”有的学生说：“外表不好看，别人不喜欢你，就很难交到朋友。”有的说：“花生虽然好吃，却把自己深深地埋在地下，就很难有机会展示自己。”也有的学生说道：“外表的漂亮也是有价值的，至少第一印象就會给人留下好感。”对学生的与众不同的见解和想法，我都给予赞扬，鼓励他们保持自己独特的体验和理解。
　　大多数情况下学生的理解和体验也许是不正确的或有瑕疵的，为了尊重他们，我一般不直接否定他们的答案，而是用建议的语气说：“你的理解很有想法，那我们是不是也可以从另个角度想一想？”教师的引导和启发，可以让学生的情感体验得到更好的尊重。
　　二、鼓励学生大胆质疑
　　朱熹曾说过：“学贵有疑。”怀疑是一切发明创造的基石。在语文阅读教学中，教师要引导学生多角度思考，大胆质疑，培养学生的创新意识。学生的学习实际上是一个不断提出问题、解决问题的循环往复的过程。学生在语文学习中，对课文内容提出自己的疑问，就是学生创新思维形成的火花。教师应鼓励学生发散思维，允许他们从不同的角度，得出各自独特的结论。由于每个学生的生活经历不同，思维方式存在差异，所以教师应该鼓励学生对课文理解的多样性，允许不同意见甚至错误意见的存在，发挥个性创造力。
　　三、充分张扬学生的个性
　　语文教学面对的是全体学生，他们是活生生的有思想的人，我们应该让所有学生的个性得到充分的张扬，潜力得到最大程度的发挥。学生的个性得到了发展，学生的积极主动性得到了提高，课堂气氛就自然呈现出了民主、平等、和谐的氛围，大多数学生就能比较主动地参与到学习中来，学生真正成了课堂的主人。在课堂教学过程中，我会采用让学生进行表演朗读，讲故事、当小导游、演课本剧等，让学生身临其境，体验人物情感、培养语言能力。中年级学生模仿能力强，有一定的创造能力，又爱展示，非常喜欢课本剧的形式，朗读表演的兴致很高。于是教学时，我就让学生分角色朗读，熟悉台词之后表演课本剧。在朗读表演的过程中，人物的品质、精神、心理活动自然而然地通过学生言行表达出来，最后再讨论归纳，重点、难点都迎刃而解。在学了《去年的树》这篇课文后，我组织学生小组合作，分配角色，准备台词，制作精美的道具，精心排练，表演课本剧。仅仅一个下午的准备时间，不仅排练好了，平时默默无闻的张××同学竟然用纸自制了一套小鸟和大树的头饰，真是惟妙惟肖；单××在原文的基础上进行了加工和扩充，充实了剧本内容；别看高××个子不高，但把小鸟那焦急的神情还演得活灵活现。
　　综上所述，要在语文教学中突出学生的主体性，我们教师要掌握基本的沟通技巧，引导学生的思维转变，与学生产生情感的碰撞，刺激学生的发散思维和提升学生的积极学习能力，只要我们教师自身坚定信念，必将教导出一批有理想、有价值的学子。