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一、背景综述
20世纪70年代以前，全世界的教育理论家基本上都把精力集中在研究老师应该如何“教”的问题上，认为学生成绩的高低取决于老师的教学方法。而随着研究的深入，越来越多的专家认识到，学生如何“学”也应该成为研究的重点。教学不是一厢情愿的事情，学生的学习策略在很大程度上影响着学习的效率。因此，研究的重心开始转向学习策略和策略培训。中国的学习策略研究起步较晚，始于20世纪80年代末，虽然取得了一些研究成果，但是真正应用于教学实践的很少。因此，目前英语听力的教学仍然以传统教学模式为主。
王宗炎先生曾指出:“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，这并非罕有现象”。通常老师先介绍背景知识、讲解单词，其次播放录音、提问，然后对答案，最后再放录音让学生改错。这种听力教学模式与其说是“教学”，不如说是“测试”。这样以教师为中心的教学，效果很不明显，它训练的是学生在较短的时间内记忆单词或句子的能力，而不是教他们怎样听以及如何处理听力过程中所遇到的困难。因此，这种传统的教学模式对于真正提高学生的听力水平，没有太大帮助。而一些相关的研究结果表明，学生在听力理解过程中的一个薄弱环节在于对会话含义的推导。在很多情况下，学生能听懂交际双方的字面意思，却不能正确推断出话语的真正含义，这一现象说明，在教学中要引导学生推测、理解说话人的真正意图和态度，培养学生根据上下文语境正确理解会话含义的能力。
二、会话含义理论
随着认知科学的发展，语用学除了研究“说话人意义”之外，更转向研究对“话语的理解”。格莱斯提出的会话含义理论引发了有关语用推理和理解自然语言的研究。他认为，在会话中有某种规则存在。“我们的交谈通常不是由一串无不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上参与者都承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向”。换句话说，我们好像遵循了这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的时段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则就是合作原则（cooperative principle），简写为CP。
为了进一步具体说明CP，格莱斯引入了下面四条准则：
数量准则（quantity）
1. 使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。
2. 所说的话不需要多余的信息。
质量准则（quality）
所说的话要力求真实。
1. 不要说自知是虚假的话。
2. 不要说缺乏足够证据的话。
关系准则（relation）
要有关联。
方式准则（manner）
要清晰。
1. 避免晦涩。
2. 避免歧义。
3. 要简练。
4. 要有序。
该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功的愿望。人们在话语交际中必须遵守“合作原则”，如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，听话者就要根据当时的语境，推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为会话含义（conversational implicature）。
三、听力策略研究概况
第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，研究的问题主要涉及以下方面：1. 善学语言者使用的策略；2. 策略的使用与第二语言成绩的关系；3. 影响策略使用的因素；4. 语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断出现，对语言教学的理论与实践产生了重要的影响，其中也有很多学者对听力策略进行了深入的研究。
其中，Rubin and Thompson列举了一些在学习者中普遍存在的问题，并提供了一些实用的策略型解决方法。比如：1. 说话者语速太快怎么办？可以让说话者知道你跟不上，请求重复寻求澄清，重复不明白的句子同时注意语音语调和重读的部分。2. 如何利用电视剧和电影提高听力水平？运用直观线索和背景知识，确定文体风格以及注意数字和姓名。3. 不熟悉的单词对理解造成障碍怎么办？集中精力于熟悉的部分，同时坚持听下去，因为没有听懂的部分不一定影响理解大意。
Brown认为，语言学习者要想提高听力理解水平，就应该注意到口语的一些特点，反过来这些特点就可以作为听力策略使用。比如：1. 书面语大多由句子充当基本组成单位，而口语中短语和小句更常见。因此，老师就要提醒学生着重理解个别词汇丛，没必要逐字逐句都听懂。2. 口语中有很多冗余信息。这就需要老师告诉学生，不是每个句子都含有同样重要的新信息。3. 此外，老师应充分注意到习语、俚语和省略的表达形式，以及重音、节奏和语调对听力理解的影响。
黄子东对外语听力策略的发展情况和相关研究方法作出了总结，成为国内听力策略研究领域的领头人。程晓堂、郑敏分析了影响听力理解的因素以及有助于听力理解的积极因素，针对我国英语学习者的特点，总结了一些听力策略。比如克服听力理解中“听不懂”的现象以及短时记忆的方法，还介绍了多种提高听力理解能力的活动形式。胡郑辉总结了与听力水平相关的几个因素，比如灵敏度、语音词汇语法基础、背景知识、信息贮存和耐力等，同时还指出，学习者知道了这些因素之后，就可以找到自己听力的薄弱环节，然后因人而异地各个击破，提高听力水平。
虽然近年来国内学者在英语学习策略，特别是听力策略方面的研究取得了丰硕的成果，但这些研究还是存在一定的局限性。桂诗春就曾指出，仅仅用统计学的方法对使用某些策略的频率进行分析，还不足以证明学生已经掌握了某一类学习策略。此外，王宗炎也提到，不同国家具有的课堂教学传统不同，学习者的学习环境也不同。因此，国外的研究方法及成果不能照单全收，而应该根据中国具体的教学环境来进行有效的学习策略训练。
有关听力策略的研究有很多，其中大多数都对策略训练的有效性进行了证实。因此，老师就要找到学生听力理解的障碍，选择合适的策略来帮助他们提高听力水平。
四、会话含义与听力教学
国外有不少学者对会话含义理论在听力教学中的应用进行过研究。Bouton认为会话含义可以作为一项听力策略来用于课堂教学。教科书没有相关的内容，教师就可以补充一些合适的材料来配合教学。此外，Bouton还发现，学习了6小时会话含义的学生，比未经训练的学生听力水平提高得更多。Harris and Chen对于会话含义的教学，提出了以下三点看法：1. 虽然学生听力水平提高的幅度并不一致，但会话含义的教学能起到一些作用。2. 英语整体水平较差的学生往往进步最明显。3. “质量准则”和“方式准则”更易于教学。Buckhoff论述了外语学习者应该把会话含义作为一项学习策略来学习的原因：会话含义理论能够解释说话者的会话含义。听话者在理解话语的时候依赖合作原则，而说话者在说话之前，假设听话者能够根据四项准则来推断对方的真实意图。因此，学习者要想具备理解话语的能力就需要学习合作原则。同时还指出，会话含义的知识在标准化英语能力考试中已经有所体现。他针对托福考试的听力部分，对会话含义理论对外语学习者听力水平的影响进行了一项个案研究，研究结果表明：老师需要讲解一些文化背景知识来帮助学生更好地理解一些特定话语的潜在含义，还需要教会学生如何直接使用合作原则来推测说话者的真实态度和意图。
在过去的20年里，越来越多的中国学者开始把目光投向会话含义理论。早先的研究只是局限于把这一理论引入中国，而后来重点则转到如何将这一理论应用到实践中去，并试图提出一些符合中国的外语教学实际情况的建议。
李娅琳对会话含义和大学听力教学的关系进行了论述，认为听力理解的对话部分是多数学生的薄弱环节。如果给以足够的重视，会话含义能够作为一种策略，帮助学生提高听力水平。胡婧在她的硕士论文中指出，听力课堂教学需要老师讲解一些基础的语用学理论，来帮助学生更准确地理解会话的含义。这一领域其他学者的研究也涉及了会话含义理论在英语听力教学中的应用，指出如果会话含义理论得到足够的重视，学生对这一理论有一定的了解，就能挖掘出话语的深层内涵，从而扫除听力理解过程中的一些障碍，最终提高学生的听力理解能力。
所有这些国内外的研究都表明，会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，能够对听力教学有所启示。然而就中国听力教学的现状来看，对会话含义的理解依然是大多数学生的软肋，因此就非常需要老师讲授一些相关的理论知识来帮助学生理解会话含义。
五、教学建议
听力教学中引入会话含义理论的必要性和可行性已经得到了很多研究的证实，这一理论对提高学生的听力理解能力所产生的积极作用也得到了证明。下面，作者就根据对相关文献的回顾与研究，提出下列几点建议，希望对听力课程的教学工作有所启示。
1. 在听力课堂中，教师应当同时扮演研究者的角色。由于学生需要语用学的理论来帮助他们理解听力材料的内容，那么，教师就应当尽力满足学生的需求。即使教材中没有语用学理论指导听力理解的内容，教师也应该自己准备一些材料来给学生教授相关理论。
2. 除了本文提到的合作原则和会话含义理论，学生应该对其他语用学理论，比如关联理论、礼貌原则和言语行为理论等也有所了解，以便更好地对会话含义作出推断。
3. 教授会话含义的过程中，教师对学生应该有特殊的引导。比如教师可以介绍一些文化背景知识来帮助学生理解英美国家的文化习俗，从而使学生更好地理解特定场合下的会话含义。
4. 除了教材，教师在上课的时候还可以使用一些补充材料。比如教师可以给学生放几部电影或者几段新闻，加入这些真实的材料会对学生听力水平的提高有很大的帮助。
5. 策略训练的重要性已经被国内外很多研究所证实，学生理解听力材料需要使用一定的策略。教师应该对大多数学生在听力理解上可能遇到的困难做一些研究，然后选择相关的听力策略来帮助学生提高听力水平。
6. 语音语调和词汇量的大小对于听力理解也很重要。英语发音不标准或者词汇量太小，都会对听力理解产生障碍。因此，教师和学生都应该充分重视这一点。
六、结语
在英语听力教学中，理解会话含义是个复杂的认知过程，关系到听者是否真正理解讲话人话语的意图。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也很正确，但在实际运用，特别是同英美人士交谈时，想弄懂对方话语的意思时难度却很大。如果教师能向学生讲解一些语用学的基本知识，特别是有关会话含义的理论，就能帮助学生增强对间接语言的敏感性，掌握正确的话语解码策略，学会用合作原则捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义。同时，也能提高学生的理解能力和语用能力，从而使学生的听力理解水平以及英语综合应用能力得到显著的提高。本文作者希望此项研究能够帮助英语教师了解学生的真实想法和需要，把语用学的相关理论作为听力策略来教给学生，寻找到一种有效的课堂听力教学模式，从而帮助学生提高听力水平。
（本文作者单位：北京交通大学）
20世纪70年代以前，全世界的教育理论家基本上都把精力集中在研究老师应该如何“教”的问题上，认为学生成绩的高低取决于老师的教学方法。而随着研究的深入，越来越多的专家认识到，学生如何“学”也应该成为研究的重点。教学不是一厢情愿的事情，学生的学习策略在很大程度上影响着学习的效率。因此，研究的重心开始转向学习策略和策略培训。中国的学习策略研究起步较晚，始于20世纪80年代末，虽然取得了一些研究成果，但是真正应用于教学实践的很少。因此，目前英语听力的教学仍然以传统教学模式为主。
王宗炎先生曾指出:“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，这并非罕有现象”。通常老师先介绍背景知识、讲解单词，其次播放录音、提问，然后对答案，最后再放录音让学生改错。这种听力教学模式与其说是“教学”，不如说是“测试”。这样以教师为中心的教学，效果很不明显，它训练的是学生在较短的时间内记忆单词或句子的能力，而不是教他们怎样听以及如何处理听力过程中所遇到的困难。因此，这种传统的教学模式对于真正提高学生的听力水平，没有太大帮助。而一些相关的研究结果表明，学生在听力理解过程中的一个薄弱环节在于对会话含义的推导。在很多情况下，学生能听懂交际双方的字面意思，却不能正确推断出话语的真正含义，这一现象说明，在教学中要引导学生推测、理解说话人的真正意图和态度，培养学生根据上下文语境正确理解会话含义的能力。
二、会话含义理论
随着认知科学的发展，语用学除了研究“说话人意义”之外，更转向研究对“话语的理解”。格莱斯提出的会话含义理论引发了有关语用推理和理解自然语言的研究。他认为，在会话中有某种规则存在。“我们的交谈通常不是由一串无不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上参与者都承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向”。换句话说，我们好像遵循了这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的时段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则就是合作原则（cooperative principle），简写为CP。
为了进一步具体说明CP，格莱斯引入了下面四条准则：
数量准则（quantity）
1. 使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。
2. 所说的话不需要多余的信息。
质量准则（quality）
所说的话要力求真实。
1. 不要说自知是虚假的话。
2. 不要说缺乏足够证据的话。
关系准则（relation）
要有关联。
方式准则（manner）
要清晰。
1. 避免晦涩。
2. 避免歧义。
3. 要简练。
4. 要有序。
该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功的愿望。人们在话语交际中必须遵守“合作原则”，如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，听话者就要根据当时的语境，推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为会话含义（conversational implicature）。
三、听力策略研究概况
第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，研究的问题主要涉及以下方面：1. 善学语言者使用的策略；2. 策略的使用与第二语言成绩的关系；3. 影响策略使用的因素；4. 语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断出现，对语言教学的理论与实践产生了重要的影响，其中也有很多学者对听力策略进行了深入的研究。
其中，Rubin and Thompson列举了一些在学习者中普遍存在的问题，并提供了一些实用的策略型解决方法。比如：1. 说话者语速太快怎么办？可以让说话者知道你跟不上，请求重复寻求澄清，重复不明白的句子同时注意语音语调和重读的部分。2. 如何利用电视剧和电影提高听力水平？运用直观线索和背景知识，确定文体风格以及注意数字和姓名。3. 不熟悉的单词对理解造成障碍怎么办？集中精力于熟悉的部分，同时坚持听下去，因为没有听懂的部分不一定影响理解大意。
Brown认为，语言学习者要想提高听力理解水平，就应该注意到口语的一些特点，反过来这些特点就可以作为听力策略使用。比如：1. 书面语大多由句子充当基本组成单位，而口语中短语和小句更常见。因此，老师就要提醒学生着重理解个别词汇丛，没必要逐字逐句都听懂。2. 口语中有很多冗余信息。这就需要老师告诉学生，不是每个句子都含有同样重要的新信息。3. 此外，老师应充分注意到习语、俚语和省略的表达形式，以及重音、节奏和语调对听力理解的影响。
黄子东对外语听力策略的发展情况和相关研究方法作出了总结，成为国内听力策略研究领域的领头人。程晓堂、郑敏分析了影响听力理解的因素以及有助于听力理解的积极因素，针对我国英语学习者的特点，总结了一些听力策略。比如克服听力理解中“听不懂”的现象以及短时记忆的方法，还介绍了多种提高听力理解能力的活动形式。胡郑辉总结了与听力水平相关的几个因素，比如灵敏度、语音词汇语法基础、背景知识、信息贮存和耐力等，同时还指出，学习者知道了这些因素之后，就可以找到自己听力的薄弱环节，然后因人而异地各个击破，提高听力水平。
虽然近年来国内学者在英语学习策略，特别是听力策略方面的研究取得了丰硕的成果，但这些研究还是存在一定的局限性。桂诗春就曾指出，仅仅用统计学的方法对使用某些策略的频率进行分析，还不足以证明学生已经掌握了某一类学习策略。此外，王宗炎也提到，不同国家具有的课堂教学传统不同，学习者的学习环境也不同。因此，国外的研究方法及成果不能照单全收，而应该根据中国具体的教学环境来进行有效的学习策略训练。
有关听力策略的研究有很多，其中大多数都对策略训练的有效性进行了证实。因此，老师就要找到学生听力理解的障碍，选择合适的策略来帮助他们提高听力水平。
四、会话含义与听力教学
国外有不少学者对会话含义理论在听力教学中的应用进行过研究。Bouton认为会话含义可以作为一项听力策略来用于课堂教学。教科书没有相关的内容，教师就可以补充一些合适的材料来配合教学。此外，Bouton还发现，学习了6小时会话含义的学生，比未经训练的学生听力水平提高得更多。Harris and Chen对于会话含义的教学，提出了以下三点看法：1. 虽然学生听力水平提高的幅度并不一致，但会话含义的教学能起到一些作用。2. 英语整体水平较差的学生往往进步最明显。3. “质量准则”和“方式准则”更易于教学。Buckhoff论述了外语学习者应该把会话含义作为一项学习策略来学习的原因：会话含义理论能够解释说话者的会话含义。听话者在理解话语的时候依赖合作原则，而说话者在说话之前，假设听话者能够根据四项准则来推断对方的真实意图。因此，学习者要想具备理解话语的能力就需要学习合作原则。同时还指出，会话含义的知识在标准化英语能力考试中已经有所体现。他针对托福考试的听力部分，对会话含义理论对外语学习者听力水平的影响进行了一项个案研究，研究结果表明：老师需要讲解一些文化背景知识来帮助学生更好地理解一些特定话语的潜在含义，还需要教会学生如何直接使用合作原则来推测说话者的真实态度和意图。
在过去的20年里，越来越多的中国学者开始把目光投向会话含义理论。早先的研究只是局限于把这一理论引入中国，而后来重点则转到如何将这一理论应用到实践中去，并试图提出一些符合中国的外语教学实际情况的建议。
李娅琳对会话含义和大学听力教学的关系进行了论述，认为听力理解的对话部分是多数学生的薄弱环节。如果给以足够的重视，会话含义能够作为一种策略，帮助学生提高听力水平。胡婧在她的硕士论文中指出，听力课堂教学需要老师讲解一些基础的语用学理论，来帮助学生更准确地理解会话的含义。这一领域其他学者的研究也涉及了会话含义理论在英语听力教学中的应用，指出如果会话含义理论得到足够的重视，学生对这一理论有一定的了解，就能挖掘出话语的深层内涵，从而扫除听力理解过程中的一些障碍，最终提高学生的听力理解能力。
所有这些国内外的研究都表明，会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，能够对听力教学有所启示。然而就中国听力教学的现状来看，对会话含义的理解依然是大多数学生的软肋，因此就非常需要老师讲授一些相关的理论知识来帮助学生理解会话含义。
五、教学建议
听力教学中引入会话含义理论的必要性和可行性已经得到了很多研究的证实，这一理论对提高学生的听力理解能力所产生的积极作用也得到了证明。下面，作者就根据对相关文献的回顾与研究，提出下列几点建议，希望对听力课程的教学工作有所启示。
1. 在听力课堂中，教师应当同时扮演研究者的角色。由于学生需要语用学的理论来帮助他们理解听力材料的内容，那么，教师就应当尽力满足学生的需求。即使教材中没有语用学理论指导听力理解的内容，教师也应该自己准备一些材料来给学生教授相关理论。
2. 除了本文提到的合作原则和会话含义理论，学生应该对其他语用学理论，比如关联理论、礼貌原则和言语行为理论等也有所了解，以便更好地对会话含义作出推断。
3. 教授会话含义的过程中，教师对学生应该有特殊的引导。比如教师可以介绍一些文化背景知识来帮助学生理解英美国家的文化习俗，从而使学生更好地理解特定场合下的会话含义。
4. 除了教材，教师在上课的时候还可以使用一些补充材料。比如教师可以给学生放几部电影或者几段新闻，加入这些真实的材料会对学生听力水平的提高有很大的帮助。
5. 策略训练的重要性已经被国内外很多研究所证实，学生理解听力材料需要使用一定的策略。教师应该对大多数学生在听力理解上可能遇到的困难做一些研究，然后选择相关的听力策略来帮助学生提高听力水平。
6. 语音语调和词汇量的大小对于听力理解也很重要。英语发音不标准或者词汇量太小，都会对听力理解产生障碍。因此，教师和学生都应该充分重视这一点。
六、结语
在英语听力教学中，理解会话含义是个复杂的认知过程，关系到听者是否真正理解讲话人话语的意图。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也很正确，但在实际运用，特别是同英美人士交谈时，想弄懂对方话语的意思时难度却很大。如果教师能向学生讲解一些语用学的基本知识，特别是有关会话含义的理论，就能帮助学生增强对间接语言的敏感性，掌握正确的话语解码策略，学会用合作原则捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义。同时，也能提高学生的理解能力和语用能力，从而使学生的听力理解水平以及英语综合应用能力得到显著的提高。本文作者希望此项研究能够帮助英语教师了解学生的真实想法和需要，把语用学的相关理论作为听力策略来教给学生，寻找到一种有效的课堂听力教学模式，从而帮助学生提高听力水平。
（本文作者单位：北京交通大学）