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【关键词】学困生 赏识 平等 管理
在长期的教学实践中，我认真负责，一直努力，不断钻研教材和研读新课改要求，尤其是在提倡参与式教学的今天，我不断探索有效的教学方法，竭力寻求一种最佳的教学方式，使自己能在教学工作中做得更好。据我个人总结的教学经验来讲，尊重、理解、关爱班级中的“学困生”，不放弃对“学困生”的教育辅导，对他们进行及时有效的教育，是提高教学质量的一个好方法。在此，我提出几点肤浅的教学意见，供大家参考。
一、“学困生”的组成和特征
我任教的学校属于城乡结合部，班上有一百个学生，学生有相当大部分属于“学困生”。所谓的“学困生”就是上课不专心听课、下课调皮捣蛋、惹是生非，不按时完成作业，考试测验时排在后面的学生。“学困生”包括留守儿童、农村进城读书的学生，捣蛋鬼和残疾学生。我对全班学生进行调查，发现留守儿童有10人，进城务工农民的子女有20人（捣蛋的有3人），残疾学生2人，家庭离异的有4人。教师要提高教学质量，学生要取得优异的成绩，教师就必须了解“学困生”的情况和心理，想办法提高“学困生”的成绩。
（一）留守儿童的特征
由于父母长期不在身边，没有父母在道德上和思想上的教育和引导，造成了他们性格的不健全，心理不健康。因为缺乏监护或监护不力，缺乏上进心和自制力，他们大多学习目的不明确，学习自觉性差。留守儿童极易放松对自己的要求，并且他们会因为思念父母，担心受歧视等，大都表现为行为孤僻、性情忧郁、冲动易怒、任性霸道。
据调查，多数留守儿童成绩中等偏下，原来成绩好好的，在父母外出务工以后成绩明显下降，有的还有“读书无有论”观点，认为反正可以外出打工挣钱，不把学习当一回事，迟到旷课，违纪违规现象严重。守留儿童的教育管理已在为老师面对的棘手问题。
（二）农村进城读书的学生学习问题
有一部分是父母到城里打工，把子女带在身边读书，还有相当一部分是寄宿在亲戚家，或者是读初中或高中的哥哥（姐姐）带着读书。
农村孩子带着淳朴、善良和渴望求知的心态进入城市读书。离开了父母的监管，手里有相当部分的零用錢，可以自由支配，他们迷惑了。有部分学生会经常向他们父母撒谎要钱买零食吃、进网吧打游戏。许多学生因迷上网络游戏无法自拔。这些学生旷课现象极为严重，他们有的在大街上打电话向班主任请假，假装是他（她）的父亲或母亲，多数学生请假的理由都是爷爷、奶奶或外公外婆去世了，要回家奔丧。老师打电话向家长证实，要么关机，要么信号不好或者停机，这些现象的存在，给老师的教育教学造成严重的影响。
（三）捣蛋学生和残疾学生的特征
捣蛋学生大多是父母离异的，他们和残疾学生一样，非常敏感、多疑。
二、建立“学困生”成长纪录袋，了解“学困生”的情况
老师要根据“学困生”的基本情况建立成长记录袋，对“学困生”更应该如实地了解情况，如学生的生活环境、家庭背景、上学条件以及学生的学习基础和学习能力等。作为教师，要多分析“学困生”学习差的原因，有的“学困生”可能是因为家庭不和谐造成的，父母感情不和，经常争吵，甚至当着孩子的面互相殴打。这样的家庭对孩子的学习、成长有着负面的影响。而有的学生是因为父母对孩子缺乏责任感，没能给孩子一个温暖的家。面对这样的“学困生”，我们应该采取心理疏导，帮助孩子走出情感的误区。不要让学生在心理上处于一种焦虑、忧郁、恐慌的状态中，不要让学生在情感上受到压抑，使之形成孤僻、易怒的性格，甚至在思想上产生邪念。
班上有一名学生叫王秋，成绩一直非常好，最近的几次测试，学习成绩大幅度下降。上课时经常走神，下课也不和别人玩。有一天放学后，我特意叫她和我一起回家，我边走边了解她最近的情况。谁知她哭着说：“老师，爸爸和妈妈都不要我了。”我才了解到她学习下降的原因是因为父母闹离婚。
作为老师，我们一定要在平时细心观察“学困生”的行为习惯。为此，我开导她：父母的争吵不是为了她。并且特意找王秋的父母谈心，告诉他们孩子因为他们闹离婚的事而难过，成绩明显下降。要他们为了孩子的未来，妥善处理“离婚”的事情。同时，我又找王秋谈心，要她做一个懂事的孩子，用自己的行动感动父母，让父母在内疚的心灵深处重拾一份对家庭的关爱。在我的劝说和孩子的争取下，王秋的父母最终“和好”，王秋的成绩又上来了。列夫·托尔斯泰说：“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭却各有各的不幸”，“世界上没有两片相同的叶子”。同样，“学困生”学习困难的原因是多种多样的，教师只有了解每位学生的实际情况，进行因材施教，这样才能提高“学困生”的成绩。
三、以身作则，转变教育观念
大教育家孔子说：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”这句话说明“言传身教”“身教重于言教”的道理，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生潜移默化的作用，教师要求学生做到的，自己必然先做到，教师应时刻从言行举止方面给学生以表率。苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又十分翠脆弱，一不小心，露珠滚落就会破碎不复存在，学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。这种呵护就是爱，如果教师把这些弱势群体中的每一个学生都当作自己的孩子，关注他们的心理健康，那一朵朵娇嫩的小花将竞相开放，把校园装点得更加美丽。”选自《给教师的建议》。作为教师，对苏霍姆林斯基的这段话我深有感触：满园的花朵如果不倾注爱心，不用心浇灌，那你永远也看不到百花竞放的奇观。其实，每一个孩子都是一朵花，教师只有从心里爱“学困生”，赏识他们，才能有正确的心态提高他们的学习成绩。
在长期的教学实践中，我认真负责，一直努力，不断钻研教材和研读新课改要求，尤其是在提倡参与式教学的今天，我不断探索有效的教学方法，竭力寻求一种最佳的教学方式，使自己能在教学工作中做得更好。据我个人总结的教学经验来讲，尊重、理解、关爱班级中的“学困生”，不放弃对“学困生”的教育辅导，对他们进行及时有效的教育，是提高教学质量的一个好方法。在此，我提出几点肤浅的教学意见，供大家参考。
一、“学困生”的组成和特征
我任教的学校属于城乡结合部，班上有一百个学生，学生有相当大部分属于“学困生”。所谓的“学困生”就是上课不专心听课、下课调皮捣蛋、惹是生非，不按时完成作业，考试测验时排在后面的学生。“学困生”包括留守儿童、农村进城读书的学生，捣蛋鬼和残疾学生。我对全班学生进行调查，发现留守儿童有10人，进城务工农民的子女有20人（捣蛋的有3人），残疾学生2人，家庭离异的有4人。教师要提高教学质量，学生要取得优异的成绩，教师就必须了解“学困生”的情况和心理，想办法提高“学困生”的成绩。
（一）留守儿童的特征
由于父母长期不在身边，没有父母在道德上和思想上的教育和引导，造成了他们性格的不健全，心理不健康。因为缺乏监护或监护不力，缺乏上进心和自制力，他们大多学习目的不明确，学习自觉性差。留守儿童极易放松对自己的要求，并且他们会因为思念父母，担心受歧视等，大都表现为行为孤僻、性情忧郁、冲动易怒、任性霸道。
据调查，多数留守儿童成绩中等偏下，原来成绩好好的，在父母外出务工以后成绩明显下降，有的还有“读书无有论”观点，认为反正可以外出打工挣钱，不把学习当一回事，迟到旷课，违纪违规现象严重。守留儿童的教育管理已在为老师面对的棘手问题。
（二）农村进城读书的学生学习问题
有一部分是父母到城里打工，把子女带在身边读书，还有相当一部分是寄宿在亲戚家，或者是读初中或高中的哥哥（姐姐）带着读书。
农村孩子带着淳朴、善良和渴望求知的心态进入城市读书。离开了父母的监管，手里有相当部分的零用錢，可以自由支配，他们迷惑了。有部分学生会经常向他们父母撒谎要钱买零食吃、进网吧打游戏。许多学生因迷上网络游戏无法自拔。这些学生旷课现象极为严重，他们有的在大街上打电话向班主任请假，假装是他（她）的父亲或母亲，多数学生请假的理由都是爷爷、奶奶或外公外婆去世了，要回家奔丧。老师打电话向家长证实，要么关机，要么信号不好或者停机，这些现象的存在，给老师的教育教学造成严重的影响。
（三）捣蛋学生和残疾学生的特征
捣蛋学生大多是父母离异的，他们和残疾学生一样，非常敏感、多疑。
二、建立“学困生”成长纪录袋，了解“学困生”的情况
老师要根据“学困生”的基本情况建立成长记录袋，对“学困生”更应该如实地了解情况，如学生的生活环境、家庭背景、上学条件以及学生的学习基础和学习能力等。作为教师，要多分析“学困生”学习差的原因，有的“学困生”可能是因为家庭不和谐造成的，父母感情不和，经常争吵，甚至当着孩子的面互相殴打。这样的家庭对孩子的学习、成长有着负面的影响。而有的学生是因为父母对孩子缺乏责任感，没能给孩子一个温暖的家。面对这样的“学困生”，我们应该采取心理疏导，帮助孩子走出情感的误区。不要让学生在心理上处于一种焦虑、忧郁、恐慌的状态中，不要让学生在情感上受到压抑，使之形成孤僻、易怒的性格，甚至在思想上产生邪念。
班上有一名学生叫王秋，成绩一直非常好，最近的几次测试，学习成绩大幅度下降。上课时经常走神，下课也不和别人玩。有一天放学后，我特意叫她和我一起回家，我边走边了解她最近的情况。谁知她哭着说：“老师，爸爸和妈妈都不要我了。”我才了解到她学习下降的原因是因为父母闹离婚。
作为老师，我们一定要在平时细心观察“学困生”的行为习惯。为此，我开导她：父母的争吵不是为了她。并且特意找王秋的父母谈心，告诉他们孩子因为他们闹离婚的事而难过，成绩明显下降。要他们为了孩子的未来，妥善处理“离婚”的事情。同时，我又找王秋谈心，要她做一个懂事的孩子，用自己的行动感动父母，让父母在内疚的心灵深处重拾一份对家庭的关爱。在我的劝说和孩子的争取下，王秋的父母最终“和好”，王秋的成绩又上来了。列夫·托尔斯泰说：“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭却各有各的不幸”，“世界上没有两片相同的叶子”。同样，“学困生”学习困难的原因是多种多样的，教师只有了解每位学生的实际情况，进行因材施教，这样才能提高“学困生”的成绩。
三、以身作则，转变教育观念
大教育家孔子说：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”这句话说明“言传身教”“身教重于言教”的道理，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生潜移默化的作用，教师要求学生做到的，自己必然先做到，教师应时刻从言行举止方面给学生以表率。苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又十分翠脆弱，一不小心，露珠滚落就会破碎不复存在，学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。这种呵护就是爱，如果教师把这些弱势群体中的每一个学生都当作自己的孩子，关注他们的心理健康，那一朵朵娇嫩的小花将竞相开放，把校园装点得更加美丽。”选自《给教师的建议》。作为教师，对苏霍姆林斯基的这段话我深有感触：满园的花朵如果不倾注爱心，不用心浇灌，那你永远也看不到百花竞放的奇观。其实，每一个孩子都是一朵花，教师只有从心里爱“学困生”，赏识他们，才能有正确的心态提高他们的学习成绩。