苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要——— 总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生在语文课堂的探究发现、多向交往互动中去发现问题、解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果远远胜于教师的灌输。
　　一、互看互说，互学互评
　　在课堂学习活动中，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间关系无法迅速了解、反馈每位学生的学习情况。如在学习某些知识的过程中，有学生遇到反复尝试努力仍无法解决的困难时，这时提示学生互相看看别人的表现，看看别人的演示，就可以使学生得到启示，达到相互反馈、自我校正的目的。在主题探究教学中，教师还可以从明确“听”与“说”的要求入手，鼓励学生敢于站出来，面对全体伙伴，大胆讲述自己的操作、发现或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，经过思考，形成自己的观点。而“听”的学生要有意识地倾听，了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，而后进行比较、判断，萌发灵感，触类旁通。如此，听者与说者充分互动，能促使双方共同提高。在此基础上，教师可提倡学生同伴间相互评价，孩子间的评价语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但常常是实事求是的，教师应给予学生评价的机会和权利，帮助学生将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注重学生互帮互助、团结协作意识的培养。一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高，而一些发展较快的学生也可以看到自己的不足，得到更全面的发展，从而大家取长补短，相互促进，共同提高。
　　二、发展个性，学会合作
　　个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。真正做到不是“为个性而个性，为张扬而张扬”，而是“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动”。
　　例如，在低段的朗读中，教师常用小组赛读，男女生赛读等形式进行教学，但常在无意中造成学生间的恶性竞争，严重时还会破坏学生关系。其实加以小小变化，就可解决问题。
　　[一年級教学现场]
　　师：下面请男同学来朗读一遍词语。
　　男生朗读时有几个女生忍不住也读了起来，教师并未阻止。男生朗读结束后，教师才带着欣赏、喜悦的语气发言。
　　师：刚才有几位女同学也来帮忙了，真好，你们下次可以轻轻地一起读，悄悄地帮助他们，好吗？
　　在接下来的女生朗读时，男生们自然地加入了朗读队伍，轻轻和读，读得津津有味，并不亚于单纯赛读的那股劲头，而且也避免了为赢得比赛而越读越大声，直至声嘶力竭的场面。学生们为自己帮助了同学而喜悦，整个教室里洋溢着一股温馨的气氛。
　　语文课堂中，无论是同桌合作，小组合作，还是全班交流，不管是师生互动还是生生互动，重要的是让合作变得真正有效，在学生独立思考的基础上，通过多元互动，让课堂变得更高效。