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摘 要：培养学生的思维能力，有利于学生的学习与成长。文章围绕逆向思维，采用比較思维，有效关注发散思维，让学生另辟蹊径、触及本质、积极创新，走出思维误区，学好物理。
关键词：思维能力；培养；教学效率；创新
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0047-01
通过对初中生学习状况的调查，教师发现学生中普遍存在物理成绩相较其他学科成绩不理想的情况。有些学生明明学习已经很努力了，但仍然不能得到想要的结果。为什么付出与回报会出现如此反差呢？在教师看来，这是思维能力的问题。不同于数学、语文等学科，由于是第一次接触物理，学生很容易走入思维误区。如果方向都是错误的，那么即便再努力也都是做无用功。因此，思维能力的培养是十分重要的，不仅仅能提高课堂效率，而且能促进每个学生的学习与成长。
一、 逆向思维，另辟蹊径
学生最习惯的思考方式是从已知到未知，从条件到问题，从而形成了一种思维惯性。这很不利于物理的学习，因为许多物理问题的解答需要采用逆向思维，另辟蹊径，从未知到已知层层推理，才容易得到正确结果。比如，在教学八年级下册第九章第二节“液体的压强”时，教师在为学生讲解总结完液体内部压强的特点之后，为加深学生对这一特点以及公式P=ρgh 的理解，又出了一道题：在同一水平线上，放置有完全相同的两个烧杯，它们中盛放的分别是酒精和水，而且二者对容器底部的压强相等，需要比较的是在相同水平面处，酒精和水的内部的压强大小。学生根据公式P=ρgh，可以很容易地推断出烧杯内酒精的高度应该是略高于水的。这样一来，公式中就有了两个不一样的量，分别是密度和深度，但是ρ酒精<ρ水而h酒精 二、 比较思维，触及本质
比较思维是很常用而且有用的一种思维方式，尤其是在物理学习中。当接触一个新概念或新方法时，与学过的概念或方法进行比较，可以使学生发现二者的相同与不同之处，从而使学生更容易理解和掌握其本质。九年级上册第十一章“简单机械和功”中涉及了很多物理概念和物理量，如功、功率、有用功、额外功、总功以及机械效率。这六个概念虽然互不相同，但是互有联系，学生在刚刚接触时可能会与前面学的几个混淆。于是教师在讲述时特别注意对这几个概念的比较。如在讲授“功率”这一节时，教师就对功和功率作了比较，功等于物体所受的力乘上物体沿力的方向的位移，即W=F·s，单位是焦耳（J），功率则是单位时间内所做的功，即P=W/t ，单位是瓦特（W）。二者相同之处是都与做功有关，不同之处是前者表示多少，而后者表示快慢。此外，教师又将功率与速度作比较，因为求解速度的公式为v=s/t，与功率的公式很像。二者都是一个物理量除以时间，其实它们表示的都是快慢，不同之处在于功率表示的是做功快慢，而速度表示的是运动快慢。速度可分为瞬时速度和平均速度，功率也同样有瞬时功率和平均功率。通过这样的两次比较，学生掌握了功、功率的概念，并且认识到功率的本质也是一种比率。在物理学习中，学生会遇到很多相邻或相近的物理概念、物理量，如果教师能够培养好学生的比较思维能力，那么物理教学的课堂效果将会大大提高。
三、 发散思维，积极创新
发散思维能力是一项重要的思维能力，对于创造创新有重大意义。因此，教师要特别注重学生发散思维的培养，促使学生积极思考，勇于创新。在教学八年级上册第六章第三节“物质的密度”时，最开始教师让学生思考：如何在不破坏它们的情况下辨别表面颜色一样的铁块和塑料块？学生们争相作答，有的学生说：“铁块重，塑料块轻，掂一下就知道了。”但马上有学生反驳：“2kg的塑料块比1kg的铁块重，如果按照你的想法，掂出来就是错的。”另一位学生说：“可以用磁铁吸一下，能被吸起来的就是铁块，吸不起来的就是塑料块。”学生们纷纷表示赞同。此时又有一位学生说他有新方法：“把两个物体都丢到水里，浮着的是塑料块，沉下去的是铁块。”第一位学生因为思维定式，解答略有偏颇，第三位学生则是联想到并利用了物质的特殊性质得到了很好的方法。第四位学生则是利用了即将学到的密度的知识，因为ρ铁>ρ水而ρ塑料<ρ水，所以铁块沉到水底而塑料块浮在水面上。在解答问题时，站在不同的角度，同一问题可能就会有多种不同的答案。这是培养学生发散思维的一个好的思路，不仅能提高课堂效率，而且能调动学生积极思考，积极创新。
四、结束语
总之，物理学习不仅要注重知识的理解与掌握，更要注重思维能力的培养，因为二者是相辅相成的关系。其中逆向思维、比较思维和发散思维是三项较为重要的思维能力，教师要在日常教学中要培养学生这方面的能力。这样，不仅能使物理教学课堂效率大大提高，而且能够让学生另辟蹊径、触及本质、积极创新，走出思维误区，学好物理。
参考文献：
[1]施永新.新课标初中物理教学的合作学习[J].理科考试研究，2016（05）.
[2]孔令华.初中物理教学之特点及其对教学改革的启示[J].合肥教育学院学报，2001（02）.
关键词：思维能力；培养；教学效率；创新
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0047-01
通过对初中生学习状况的调查，教师发现学生中普遍存在物理成绩相较其他学科成绩不理想的情况。有些学生明明学习已经很努力了，但仍然不能得到想要的结果。为什么付出与回报会出现如此反差呢？在教师看来，这是思维能力的问题。不同于数学、语文等学科，由于是第一次接触物理，学生很容易走入思维误区。如果方向都是错误的，那么即便再努力也都是做无用功。因此，思维能力的培养是十分重要的，不仅仅能提高课堂效率，而且能促进每个学生的学习与成长。
一、 逆向思维，另辟蹊径
学生最习惯的思考方式是从已知到未知，从条件到问题，从而形成了一种思维惯性。这很不利于物理的学习，因为许多物理问题的解答需要采用逆向思维，另辟蹊径，从未知到已知层层推理，才容易得到正确结果。比如，在教学八年级下册第九章第二节“液体的压强”时，教师在为学生讲解总结完液体内部压强的特点之后，为加深学生对这一特点以及公式P=ρgh 的理解，又出了一道题：在同一水平线上，放置有完全相同的两个烧杯，它们中盛放的分别是酒精和水，而且二者对容器底部的压强相等，需要比较的是在相同水平面处，酒精和水的内部的压强大小。学生根据公式P=ρgh，可以很容易地推断出烧杯内酒精的高度应该是略高于水的。这样一来，公式中就有了两个不一样的量，分别是密度和深度，但是ρ酒精<ρ水而h酒精
比较思维是很常用而且有用的一种思维方式，尤其是在物理学习中。当接触一个新概念或新方法时，与学过的概念或方法进行比较，可以使学生发现二者的相同与不同之处，从而使学生更容易理解和掌握其本质。九年级上册第十一章“简单机械和功”中涉及了很多物理概念和物理量，如功、功率、有用功、额外功、总功以及机械效率。这六个概念虽然互不相同，但是互有联系，学生在刚刚接触时可能会与前面学的几个混淆。于是教师在讲述时特别注意对这几个概念的比较。如在讲授“功率”这一节时，教师就对功和功率作了比较，功等于物体所受的力乘上物体沿力的方向的位移，即W=F·s，单位是焦耳（J），功率则是单位时间内所做的功，即P=W/t ，单位是瓦特（W）。二者相同之处是都与做功有关，不同之处是前者表示多少，而后者表示快慢。此外，教师又将功率与速度作比较，因为求解速度的公式为v=s/t，与功率的公式很像。二者都是一个物理量除以时间，其实它们表示的都是快慢，不同之处在于功率表示的是做功快慢，而速度表示的是运动快慢。速度可分为瞬时速度和平均速度，功率也同样有瞬时功率和平均功率。通过这样的两次比较，学生掌握了功、功率的概念，并且认识到功率的本质也是一种比率。在物理学习中，学生会遇到很多相邻或相近的物理概念、物理量，如果教师能够培养好学生的比较思维能力，那么物理教学的课堂效果将会大大提高。
三、 发散思维，积极创新
发散思维能力是一项重要的思维能力，对于创造创新有重大意义。因此，教师要特别注重学生发散思维的培养，促使学生积极思考，勇于创新。在教学八年级上册第六章第三节“物质的密度”时，最开始教师让学生思考：如何在不破坏它们的情况下辨别表面颜色一样的铁块和塑料块？学生们争相作答，有的学生说：“铁块重，塑料块轻，掂一下就知道了。”但马上有学生反驳：“2kg的塑料块比1kg的铁块重，如果按照你的想法，掂出来就是错的。”另一位学生说：“可以用磁铁吸一下，能被吸起来的就是铁块，吸不起来的就是塑料块。”学生们纷纷表示赞同。此时又有一位学生说他有新方法：“把两个物体都丢到水里，浮着的是塑料块，沉下去的是铁块。”第一位学生因为思维定式，解答略有偏颇，第三位学生则是联想到并利用了物质的特殊性质得到了很好的方法。第四位学生则是利用了即将学到的密度的知识，因为ρ铁>ρ水而ρ塑料<ρ水，所以铁块沉到水底而塑料块浮在水面上。在解答问题时，站在不同的角度，同一问题可能就会有多种不同的答案。这是培养学生发散思维的一个好的思路，不仅能提高课堂效率，而且能调动学生积极思考，积极创新。
四、结束语
总之，物理学习不仅要注重知识的理解与掌握，更要注重思维能力的培养，因为二者是相辅相成的关系。其中逆向思维、比较思维和发散思维是三项较为重要的思维能力，教师要在日常教学中要培养学生这方面的能力。这样，不仅能使物理教学课堂效率大大提高，而且能够让学生另辟蹊径、触及本质、积极创新，走出思维误区，学好物理。
参考文献：
[1]施永新.新课标初中物理教学的合作学习[J].理科考试研究，2016（05）.
[2]孔令华.初中物理教学之特点及其对教学改革的启示[J].合肥教育学院学报，2001（02）.