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【摘 要】一节课教学成功与否，都与教师导入艺术有很大关系，课堂导入就好比一场盛大的节目演出，教师只有将内容通过一定的具备特色的形式表现出来才能最大程度上吸引学生的注意力和调动他们的学习兴趣，才能使演出所呈现的内容和台下学生的内心和情感产生共鸣。在上美术课时，如果教师使用单一导入方法或者直接进入正题，会使学生觉得枯燥乏味，难以调动学生的积极性，就好比看电影，剧目已让观众失去兴趣，那么这节课要达到理想的教学效果估计很难。因此，课堂导入是一门艺术，更是教学成功的关键。
【关键词】小学；美术教学；课堂导入；小学生
随着素质教育的不断深化，国家的重视，新教育理念的推广，小学美术课堂导入方式也多种多样、 标新立异而又不失自然自在。比较重视感知的教学，也开始注意由学生的学习兴趣入手，创设各种情境并运用各种手段和多媒体设置热热闹闹的感知情境，试图以强烈的感官刺激来激发学生的求知欲与好奇心，调动学生的感知。然而，由于对学生综合素质没有综合考虑，许多教师在具体表现上并没有体现出这些手段。对学生的启发和帮助，创设教学情境都必须在学生能够接受的水平上创造出来，而且是与学生的生活方式联系起来。创设与学生认知水平相适应的，因此，对学生有意义的情境，才能让学生从新课开始就产生新奇感和强烈的求知欲望。
一、突出课题中心词
众所周知，课本在变，但知识点不会变，因此，很多教师在备课时一般都很少看教材，基本上都是在网上查资料，看课件，翻阅教参。这样表面看上去是在积极备课，但实际上这样的备课方法是不可取的。因为只有专研教材，才能充分理解教材，通过自己对教材的理解，才能更好的去给学生传授知识，照搬别人的教学方法，势必会导致自己的教学导入空洞，大家都知道，同样备一节课，因地域、时间、学生的接受能力等原因所得出的教学效果截然不同，因此，教师备课应该在没有翻阅教参、查资料之前，认真读懂、读透教材，真正找到课题的中心词，以中心词进行导入，可以帮助学生在上课一开始就知道今天将要学习的内容。因为突出了中心词，就等于抓住了教学目标和教学难重点。
二、通过创设情境，以“情”或“趣”入境
创设情境，指教师根据教学内容的需要，使用一定手段为学生创设一种富有情感、美感，充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围，使学生受到感染，从而情绪饱满、自觉自愿地去学习。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，它可以模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。在一定情境、一定场合下产生的生动活泼的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。所以，美术课堂导入部分的情境创设可以使学生很快排除外界及内心因素的干扰，进入教学内容。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣，这一导入环节，主要是通过激发学生的内在情感，让学生在情感的体验与渗透中受到积极的教育。“学习的最好刺激，乃是对所学课程产生浓厚的兴趣”。因此，学生兴趣的培养，是教师进行课堂教学之前必须要考虑的。激发学生浓厚的兴趣，不仅有利于课堂教学的顺利开展，更有利于培养学生的学习意愿与动力，让他们消除对学习的厌恶感与排斥，从而收到更好的学习效果，达到理想的教学目标。
三、小学美术教学应该激起学生创作的兴趣
一节美术课上的好不好，关键要看学生对这节课有没有兴趣、兴趣的持久性就要看教师如何调动学生的积极因素，如何激起儿童创作欲。因而，在导语设计的好，就能先声夺人，就能激发情趣，创设意境，激起学生强烈的乐知乐学欲望。除了要有好的导入，教师在开展美术活动过程中还需让学生了解美术，学会创造美的能力。要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动，调动他们的内驱力。例如：在五年级《戏曲人物》一课中，我在导入时，变成让学生来当京剧演员大师，顿时，场面变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，而今要亲手来给这些“演员”涂脂抹粉，顿时兴趣盎然。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。因此，学生参与热情高涨，从中感受到艺术创作的愉悦，因而，达到预期教学效果。
四、音乐导入法
音乐和美术都属于艺术的范畴，都是美化心灵和表达情感的方式，都能激发人们对美的追求和期盼，使人愉悦和享受。教师在教学过程中适当的利用音乐的感染力，将美术教学和音乐有机地整合在一起，让学生的听觉和视觉统一起来，构建出丰富的精神世界。音乐形式的导入法可以使学生放松心情，也符合小学生年龄特点，通过音乐背景可以适当地减轻理论学科给学生带来的学习压力，让他们的情绪得到释放。
总之，小学美术课教学要符合儿童身心发展规律，要让学生通过美术来把自己的内心世界真实流露，教师在教学过程中要以儿童为本 ，从儿童的视角来看世界、画世界，尊重儿童独特的审美体验、追求艺术的自由和创造。而新课导入是上好一节堂课非常重要的环节，是一个成功的课堂必不可少的前奏，因此教师要根据教学环境的具体情况，以及学生的认知水平、营造一种现实而有吸引力的学习背景，不断激发学生学习美术的兴趣和动机，让他们在自然的情境中进入学习状态。
作者简介：赵杜娟（1984-），女、西安人、本科、二级教师、研究方向：小学美术教育。
【关键词】小学；美术教学；课堂导入；小学生
随着素质教育的不断深化，国家的重视，新教育理念的推广，小学美术课堂导入方式也多种多样、 标新立异而又不失自然自在。比较重视感知的教学，也开始注意由学生的学习兴趣入手，创设各种情境并运用各种手段和多媒体设置热热闹闹的感知情境，试图以强烈的感官刺激来激发学生的求知欲与好奇心，调动学生的感知。然而，由于对学生综合素质没有综合考虑，许多教师在具体表现上并没有体现出这些手段。对学生的启发和帮助，创设教学情境都必须在学生能够接受的水平上创造出来，而且是与学生的生活方式联系起来。创设与学生认知水平相适应的，因此，对学生有意义的情境，才能让学生从新课开始就产生新奇感和强烈的求知欲望。
一、突出课题中心词
众所周知，课本在变，但知识点不会变，因此，很多教师在备课时一般都很少看教材，基本上都是在网上查资料，看课件，翻阅教参。这样表面看上去是在积极备课，但实际上这样的备课方法是不可取的。因为只有专研教材，才能充分理解教材，通过自己对教材的理解，才能更好的去给学生传授知识，照搬别人的教学方法，势必会导致自己的教学导入空洞，大家都知道，同样备一节课，因地域、时间、学生的接受能力等原因所得出的教学效果截然不同，因此，教师备课应该在没有翻阅教参、查资料之前，认真读懂、读透教材，真正找到课题的中心词，以中心词进行导入，可以帮助学生在上课一开始就知道今天将要学习的内容。因为突出了中心词，就等于抓住了教学目标和教学难重点。
二、通过创设情境，以“情”或“趣”入境
创设情境，指教师根据教学内容的需要，使用一定手段为学生创设一种富有情感、美感，充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围，使学生受到感染，从而情绪饱满、自觉自愿地去学习。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，它可以模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。在一定情境、一定场合下产生的生动活泼的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。所以，美术课堂导入部分的情境创设可以使学生很快排除外界及内心因素的干扰，进入教学内容。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣，这一导入环节，主要是通过激发学生的内在情感，让学生在情感的体验与渗透中受到积极的教育。“学习的最好刺激，乃是对所学课程产生浓厚的兴趣”。因此，学生兴趣的培养，是教师进行课堂教学之前必须要考虑的。激发学生浓厚的兴趣，不仅有利于课堂教学的顺利开展，更有利于培养学生的学习意愿与动力，让他们消除对学习的厌恶感与排斥，从而收到更好的学习效果，达到理想的教学目标。
三、小学美术教学应该激起学生创作的兴趣
一节美术课上的好不好，关键要看学生对这节课有没有兴趣、兴趣的持久性就要看教师如何调动学生的积极因素，如何激起儿童创作欲。因而，在导语设计的好，就能先声夺人，就能激发情趣，创设意境，激起学生强烈的乐知乐学欲望。除了要有好的导入，教师在开展美术活动过程中还需让学生了解美术，学会创造美的能力。要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动，调动他们的内驱力。例如：在五年级《戏曲人物》一课中，我在导入时，变成让学生来当京剧演员大师，顿时，场面变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，而今要亲手来给这些“演员”涂脂抹粉，顿时兴趣盎然。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。因此，学生参与热情高涨，从中感受到艺术创作的愉悦，因而，达到预期教学效果。
四、音乐导入法
音乐和美术都属于艺术的范畴，都是美化心灵和表达情感的方式，都能激发人们对美的追求和期盼，使人愉悦和享受。教师在教学过程中适当的利用音乐的感染力，将美术教学和音乐有机地整合在一起，让学生的听觉和视觉统一起来，构建出丰富的精神世界。音乐形式的导入法可以使学生放松心情，也符合小学生年龄特点，通过音乐背景可以适当地减轻理论学科给学生带来的学习压力，让他们的情绪得到释放。
总之，小学美术课教学要符合儿童身心发展规律，要让学生通过美术来把自己的内心世界真实流露，教师在教学过程中要以儿童为本 ，从儿童的视角来看世界、画世界，尊重儿童独特的审美体验、追求艺术的自由和创造。而新课导入是上好一节堂课非常重要的环节，是一个成功的课堂必不可少的前奏，因此教师要根据教学环境的具体情况，以及学生的认知水平、营造一种现实而有吸引力的学习背景，不断激发学生学习美术的兴趣和动机，让他们在自然的情境中进入学习状态。
作者简介：赵杜娟（1984-），女、西安人、本科、二级教师、研究方向：小学美术教育。