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【摘要】小学高年级词汇教学中通过想象和创造性思维如何利用“联想记忆法”巩固学生对英语词汇的记忆，并由此开阔学生思路，使其变被动学习为主动学习，运用新的学习策略，提高学习效率。
【关键词】联想记忆法；小学英语；词汇记忆
随着年龄的增长和年级的升高，学生的知识经验日益丰富，言语、思维进一步发展，在学习过程中逐步掌握学习方法和技巧，学生的理解识记能力日益增强。在小学高年级词汇教学中通过想象和创造性思维利用“联想记忆法”巩固学生对英语词汇的记忆，并由此开阔学生思路，使其变被动学习为主动学习，运用新的学习策略，提高学习效率。
一、使用“联想记忆法”的必需性
小学高年级，由于有了三四年级的积累，英语教学中关于要求学生记忆的内容增多，以词汇为例，英语新课程标准明确指出：五、六年级的学生应达到二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级范围内的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。这就要求教师在教学中，应有意识地引导学生构建词汇与相应事物的联系，进行想像，帮助学生能够尽快有效地记忆相关内容。
同时，教育心理学指出：在教学的影响下，由于表象的积累，由于抽象逻辑思维的发展，小学高年级学生的想象力更富于创造成分，而以独创性为特色的创造想象也日益积累起来。对学生自身而言，他们也具有一定的独立意识，他们在教学中不愿被动地适应、模仿、或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。因此教师可引导学生进行学习与记忆的发展性思维训练，培养其创新能力。
二、“联想记忆法”的运用
联想指的是两个或者几个刺激物同时或连续发生作用而产生的暂时神经联系。人的记忆力主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住词汇就越容易。下面笔者介绍几种“联想记忆法”在课堂教学中应用。
运用一：“联想记忆法”记忆单独的单词
在教学新词汇或者在复习已学过的词汇，教师可以启发学生由表及里，由此及彼，把两个或多个词汇通过联想联系起来。
1、拼写联想，即将拼写类似的单词集中在一起记忆。如lake，cake，make；cold，boat，goat；book，look，cook等。
2、意义联想，即从词义方面联想其有关联的单词。
（1）同义词联想。如nice—beautiful；big—large等。
（2）反义词联想。如 tall—short old—young等。
3、同类词联想，如由apple联想到其他水果类的单词pear，banana，grape等
4、发散联想
（1）添减字母来记忆单词，如：at-cat，hear-ear
（2）由一个中心词联想出与之相关的词汇或短语。
例如在教学词汇play football时，教师可以把play作为思维的发散点，让学生插上想象的翅膀，联想出如play basketball，play volleyball，play tennis，play baseball，play ping-pong，play the violin，play the piano等有关球类和乐器类的短语。学生的想象丰富由此可见一斑，这时教师的有效引导可以培养学生联想的习惯，为学生自主学习创造条件。
又如在复习记忆watermelon时，可以将与这个词有联系的其他词有red，green，black，eat，farmer，yummy等等。从颜色、动作、源头、味道等方面展开联想。这样既巩固并扩大了学生对词汇的记忆，又对学生的思维进行训练，使得记忆更加持久、有效。
再如在教学月份类单词：January，February，March等词时，教师可以引导学生将其与相关的季节、节日、序数词、天气、衣服紧密联系起来，这样既达到了用英语解决实际问题的目的，又有利于扩大学生的词汇量。
5、音、形、义之间的联想
（1）音—音联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。如two—too；no—know；sea——see；meat——meet等。
（2）音—义联想，即把单词的音和义联系起来。如hamburger汉堡，chocolate巧克力，sanwhich三明治，cool酷，jeep吉普等。
（3）形—形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形。如care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地。又如horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
（4）形—义联想，就是给单词的结构赋予一定的形象.如eye可以认为是中间的y是一个鼻子，两边的两个e就是两只眼睛。又如class（班级）ss 像人，l像拿着棍子的人把一群人往一个大房子里赶，c像一个大房子。这样，这个单词利用象形记忆，几秒钟就可记住了而且不易忘。
（5）义—义联想，就是把单词中的两个意思联系起来。如schoolbag“在学校里的用的包“意即“书包”；teacher’s desk “老师用的桌子”也就是“讲台桌”。
运用二、“联想记忆法”记忆在短语或句子中的单词
词汇不是孤立的，每个词汇都有相应的词汇群。笔者在教学实践中多次运用“联想记忆法”教授新词，即词汇的“滚雪球”活动，让学生学会新授词汇及其用法。
例如，在教学traffic时，为了帮助学生更好地掌握其读音和用法，笔者让学生四人一组展开通过联想，展开扩词成句的训练活动：traffic—traffic lights—at the traffic lights--look at the traffic lights—I am looking at the traffic lights.部分学生以为扩词到顶了。其实不然，又有同学联想到要交通信号灯的指示作用。在以上这个句子的提示下又扩展出许多新句子：I am looking at the traffic lights.Go at a green light.Stopat a red light.Wait at a yellow light.这样学生就由独立学习一个单词traffic自然地过渡到说短语、句子。这一活动大大激发了学生的创造性思维，帮助他们对新知识进行识记、回忆和再认提高了学习效率。
又如，在教学village时，在学生进行了扩词的活动后，笔者让学生围绕village一词造句。这不仅巩固学生对单词的联想、记忆、扩展，增强英语的实用性，又提高学生综合运用语言的能力。现抄录部分语句，虽然其中有少许错误，但能看出学生思维活跃、联想丰富。
1、Last weekend，I visited my grandparents in the village.
2、My village is beautiful.There are many small houses and rivers.
3、There are many mountains near my village.
4、Welcome to my village.This way please.
5、My village is so far from here.Let’s go there by bus.
6、How can I get to the village?
7、Go straight，then turn left at the hospital，you can see the village on the right.
8、In my village，the sky is blue，the water is clean，the grass is green and the flowers are beautiful.
9、There are many small houses in my village.
10、Are there any bridges in your village?
运用三、“联想记忆法”记忆语篇、语段中的单词
文章是由词汇组成的，词汇量的扩大与阅读能力的提高相辅相成。新课程标准对高年级的学生提出了语篇阅读能力的要求，小学生的词汇毕竟有限，在语段语篇中总有学生不认识的词汇，阅读时应根据具体的语言环境即语句的提示去理解并联想出词汇的意思。
例如笔者在教学PEP Book7Unit4 I Have A Pen Pal的阅读部分时，
Alice and her sister are twins.They look the same，but they are very different.Every morning，Alice goes to school by bike，but Ann goes to school on foot.Every evening，Alice reads newspaper.Her sister Ann watches cartoons on TV.Alice usually plays at the park on Saturday.Ann usually makes kites.
学生用线划出不认识的词汇如twins，different后，笔者引导他们根据上下文的语境如“They look the same”来联想出twins的中文意思，虽然意思理解不准确，如一些学生翻译为“很像的两个人”“姐妹”等，但经过联想，可以帮助学生复习记忆已学的单词same（相同的），很多学生也通过but（但是）的转折关系联想出different（不同的）的意思。这样学生不仅明白生词的意思，也能理解语篇所要表达的意思。
又如在教学PEP Book5Unit5 My new room 的阅读内容时，
This is a picture of my room.There is a big table.There are white curtains.The closet is______thetable.Many clothes are_____the closet.The trash bin is______the door.The mirror is______the
air_conditioner.What’s________the table? There is a computer.I worked
With it.Do you like my room? What’s your room like? Can you tell me please?
笔者通过生活中房间里摆设closet，end tables等词引导学生联想到表示方位的单词如in，under，near等，并通过联想家具如closet和 table的位置关系，最后得出所填的方位词是in。由此类推，完成其余的空格。
虽然部分学生在联想的过程中产生失误，但通过不断的记忆提高联想的准确度，长此以往学生便能自觉地采用类似的方法，形成循环记忆，缩短扩大词汇量的所需的时间，并且提高记忆单词的质量。从我的实际教学中也可以看出一定的成效。
三、结束语
教学实践证明，“联想记忆法”不失为一种高年级学生记忆词汇的好方法。为了让更多的学生运用这种方法，教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理安排，并留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力。在运用这方法的过程中，教师应以启发为主，并注意因材施教。另外教师充分调动学生学习的积极性，最大限度地开发学生的思维和智力，真正做到“想”记词汇很容易。
参考文献：
[1]王蓉.小学高年级英语词汇发散性思维训练[J].中小学外语教学（小学篇），2006（11）.
[2]伊翠瑞.小学生英语学习策略和方法的现状分析[J].中小学英语教学与研究2003（4）.
[3]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】联想记忆法；小学英语；词汇记忆
随着年龄的增长和年级的升高，学生的知识经验日益丰富，言语、思维进一步发展，在学习过程中逐步掌握学习方法和技巧，学生的理解识记能力日益增强。在小学高年级词汇教学中通过想象和创造性思维利用“联想记忆法”巩固学生对英语词汇的记忆，并由此开阔学生思路，使其变被动学习为主动学习，运用新的学习策略，提高学习效率。
一、使用“联想记忆法”的必需性
小学高年级，由于有了三四年级的积累，英语教学中关于要求学生记忆的内容增多，以词汇为例，英语新课程标准明确指出：五、六年级的学生应达到二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级范围内的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。这就要求教师在教学中，应有意识地引导学生构建词汇与相应事物的联系，进行想像，帮助学生能够尽快有效地记忆相关内容。
同时，教育心理学指出：在教学的影响下，由于表象的积累，由于抽象逻辑思维的发展，小学高年级学生的想象力更富于创造成分，而以独创性为特色的创造想象也日益积累起来。对学生自身而言，他们也具有一定的独立意识，他们在教学中不愿被动地适应、模仿、或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。因此教师可引导学生进行学习与记忆的发展性思维训练，培养其创新能力。
二、“联想记忆法”的运用
联想指的是两个或者几个刺激物同时或连续发生作用而产生的暂时神经联系。人的记忆力主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住词汇就越容易。下面笔者介绍几种“联想记忆法”在课堂教学中应用。
运用一：“联想记忆法”记忆单独的单词
在教学新词汇或者在复习已学过的词汇，教师可以启发学生由表及里，由此及彼，把两个或多个词汇通过联想联系起来。
1、拼写联想，即将拼写类似的单词集中在一起记忆。如lake，cake，make；cold，boat，goat；book，look，cook等。
2、意义联想，即从词义方面联想其有关联的单词。
（1）同义词联想。如nice—beautiful；big—large等。
（2）反义词联想。如 tall—short old—young等。
3、同类词联想，如由apple联想到其他水果类的单词pear，banana，grape等
4、发散联想
（1）添减字母来记忆单词，如：at-cat，hear-ear
（2）由一个中心词联想出与之相关的词汇或短语。
例如在教学词汇play football时，教师可以把play作为思维的发散点，让学生插上想象的翅膀，联想出如play basketball，play volleyball，play tennis，play baseball，play ping-pong，play the violin，play the piano等有关球类和乐器类的短语。学生的想象丰富由此可见一斑，这时教师的有效引导可以培养学生联想的习惯，为学生自主学习创造条件。
又如在复习记忆watermelon时，可以将与这个词有联系的其他词有red，green，black，eat，farmer，yummy等等。从颜色、动作、源头、味道等方面展开联想。这样既巩固并扩大了学生对词汇的记忆，又对学生的思维进行训练，使得记忆更加持久、有效。
再如在教学月份类单词：January，February，March等词时，教师可以引导学生将其与相关的季节、节日、序数词、天气、衣服紧密联系起来，这样既达到了用英语解决实际问题的目的，又有利于扩大学生的词汇量。
5、音、形、义之间的联想
（1）音—音联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。如two—too；no—know；sea——see；meat——meet等。
（2）音—义联想，即把单词的音和义联系起来。如hamburger汉堡，chocolate巧克力，sanwhich三明治，cool酷，jeep吉普等。
（3）形—形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形。如care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地。又如horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
（4）形—义联想，就是给单词的结构赋予一定的形象.如eye可以认为是中间的y是一个鼻子，两边的两个e就是两只眼睛。又如class（班级）ss 像人，l像拿着棍子的人把一群人往一个大房子里赶，c像一个大房子。这样，这个单词利用象形记忆，几秒钟就可记住了而且不易忘。
（5）义—义联想，就是把单词中的两个意思联系起来。如schoolbag“在学校里的用的包“意即“书包”；teacher’s desk “老师用的桌子”也就是“讲台桌”。
运用二、“联想记忆法”记忆在短语或句子中的单词
词汇不是孤立的，每个词汇都有相应的词汇群。笔者在教学实践中多次运用“联想记忆法”教授新词，即词汇的“滚雪球”活动，让学生学会新授词汇及其用法。
例如，在教学traffic时，为了帮助学生更好地掌握其读音和用法，笔者让学生四人一组展开通过联想，展开扩词成句的训练活动：traffic—traffic lights—at the traffic lights--look at the traffic lights—I am looking at the traffic lights.部分学生以为扩词到顶了。其实不然，又有同学联想到要交通信号灯的指示作用。在以上这个句子的提示下又扩展出许多新句子：I am looking at the traffic lights.Go at a green light.Stopat a red light.Wait at a yellow light.这样学生就由独立学习一个单词traffic自然地过渡到说短语、句子。这一活动大大激发了学生的创造性思维，帮助他们对新知识进行识记、回忆和再认提高了学习效率。
又如，在教学village时，在学生进行了扩词的活动后，笔者让学生围绕village一词造句。这不仅巩固学生对单词的联想、记忆、扩展，增强英语的实用性，又提高学生综合运用语言的能力。现抄录部分语句，虽然其中有少许错误，但能看出学生思维活跃、联想丰富。
1、Last weekend，I visited my grandparents in the village.
2、My village is beautiful.There are many small houses and rivers.
3、There are many mountains near my village.
4、Welcome to my village.This way please.
5、My village is so far from here.Let’s go there by bus.
6、How can I get to the village?
7、Go straight，then turn left at the hospital，you can see the village on the right.
8、In my village，the sky is blue，the water is clean，the grass is green and the flowers are beautiful.
9、There are many small houses in my village.
10、Are there any bridges in your village?
运用三、“联想记忆法”记忆语篇、语段中的单词
文章是由词汇组成的，词汇量的扩大与阅读能力的提高相辅相成。新课程标准对高年级的学生提出了语篇阅读能力的要求，小学生的词汇毕竟有限，在语段语篇中总有学生不认识的词汇，阅读时应根据具体的语言环境即语句的提示去理解并联想出词汇的意思。
例如笔者在教学PEP Book7Unit4 I Have A Pen Pal的阅读部分时，
Alice and her sister are twins.They look the same，but they are very different.Every morning，Alice goes to school by bike，but Ann goes to school on foot.Every evening，Alice reads newspaper.Her sister Ann watches cartoons on TV.Alice usually plays at the park on Saturday.Ann usually makes kites.
学生用线划出不认识的词汇如twins，different后，笔者引导他们根据上下文的语境如“They look the same”来联想出twins的中文意思，虽然意思理解不准确，如一些学生翻译为“很像的两个人”“姐妹”等，但经过联想，可以帮助学生复习记忆已学的单词same（相同的），很多学生也通过but（但是）的转折关系联想出different（不同的）的意思。这样学生不仅明白生词的意思，也能理解语篇所要表达的意思。
又如在教学PEP Book5Unit5 My new room 的阅读内容时，
This is a picture of my room.There is a big table.There are white curtains.The closet is______thetable.Many clothes are_____the closet.The trash bin is______the door.The mirror is______the
air_conditioner.What’s________the table? There is a computer.I worked
With it.Do you like my room? What’s your room like? Can you tell me please?
笔者通过生活中房间里摆设closet，end tables等词引导学生联想到表示方位的单词如in，under，near等，并通过联想家具如closet和 table的位置关系，最后得出所填的方位词是in。由此类推，完成其余的空格。
虽然部分学生在联想的过程中产生失误，但通过不断的记忆提高联想的准确度，长此以往学生便能自觉地采用类似的方法，形成循环记忆，缩短扩大词汇量的所需的时间，并且提高记忆单词的质量。从我的实际教学中也可以看出一定的成效。
三、结束语
教学实践证明，“联想记忆法”不失为一种高年级学生记忆词汇的好方法。为了让更多的学生运用这种方法，教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理安排，并留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力。在运用这方法的过程中，教师应以启发为主，并注意因材施教。另外教师充分调动学生学习的积极性，最大限度地开发学生的思维和智力，真正做到“想”记词汇很容易。
参考文献：
[1]王蓉.小学高年级英语词汇发散性思维训练[J].中小学外语教学（小学篇），2006（11）.
[2]伊翠瑞.小学生英语学习策略和方法的现状分析[J].中小学英语教学与研究2003（4）.
[3]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.