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摘 要：在传统的高中英语课堂上，教学媒体较为单一，教学气氛较为沉闷，教学主体也只是教师个人，无法有效提高高中英语教学的效率，也不符合新的《高中英语课程标准》的要求。本文将根据新课标的要求，以译林版《牛津高中英语》的教学为例，以学生的“吸纳学习”为基础，探讨多模态话语在高中英语教学中的应用策略。
关键词：吸纳学习；高中英语；多模态话语
1.引言
根据张德禄（2009）的研究，多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图形、声音、动作等多种手段和资源进行交际的现象。也就是说，在高中英语的实际教学过程中，教师通过多模态话语教学模式，可以对学生进行多种感官刺激，活跃课堂教学气氛，从而提高教学效率。本文将根据新的《高中英语课程标准》的要求，以译林版《牛津高中英语》的教学为例，以学生的“吸纳学习”为基础，探讨多模态话语在高中英语教学中的应用策略。
2.多模态话语在高中英语教学中的应用
2 . 1 多模态话语在高中英语词汇教学中的应用
在高中英语词汇教学过程中，如果教师只是要求学生机械地重复记忆词汇，并按照课本中单词表中的词汇顺序一个个地进行记忆，不仅无法有效提高词汇教学的效率，而且还会在长期的教学过程中导致学生失去对词汇学习的信心，从而造成不良的后果。根据本文的研究，教师应该在英语词汇教学过程中有效运用多模态话语，也就是说，不仅要从视觉上对学生进行刺激，让学生从视觉上接触这些词汇，而且还应该帮助学生打开多种感官，如从听觉上或者嗅觉上进行刺激等等。这是因为，根据研究表明，人类通过视觉只能记忆相关内容的30%，通过听觉可以记忆相关内容的20%，而通过听读结合的方式便可以大致记忆相关内容的50%。因此，在实际的教学过程中，教师应该帮助学生激发多种感官，让他们通过多种渠道来记忆和巩固词汇，而不仅仅只是机械地背诵，从而达到良好的效果。具体来看，在讲解译林版的《牛津高中英语》高一上册第一模块Unit 1中的词汇时，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， please look at these pictures on PPT carefully. Then， you should say these English words according to the pictures.”。通过一轮视觉刺激之后，教师便可以继续引导学生：“Now， I will play the tape for you. You should read these words according to the tape.”。在进行听觉刺激之后，教师还可以继续要求学生运用这些重点词汇编相关对话，写一段小文章等等，从而达到从多种渠道、多种模态刺激学生学习的目的。
2 . 2 多模态话语在高中英语语法教学中的应用
在高中英语语法教学的过程中，首先，教师应该根据“吸纳学习”的要求，先给出学生一些符合语法规范的相关例子，鼓励学生通过自主思考和小组合作找出这些例子的共同点和相似点，并自行总结出相关语法的用法。其次，在这一过程中，为了降低学生的学习难度，并帮助学生对所总结的语法知识点进行有效的巩固，在语法练习环节，教师可以结合多模态话语的要求，丰富语法练习的方式和渠道。比如，在讲解虚拟语气的用法这一语法点时，教师便可以在练习环节展示出假想的一个同学变成一只鸟在天上飞的图片，或者是一个同学现在是美国总统的图片，并这样引导学生：“Boys and girls， now， please look at these pictures here and try to make sentences with the subjunctive mood according to these pictures.”。
2 . 3 多模态话语在高中英语阅读教学中的应用
根据《高中英语课程标准》的要求，多模态话语除了可以在词汇教学和语法教学中得到有效运用之外，还可以应用在阅读教学中。在阅读教学过程中，为了帮助学生理解与课文内容相关的背景信息，让他们从多层次对课文进行深入解读，充分激发学生的学习动机，为他们提供足够在课堂上进行思考和表现的机会，教师可以充分运用现代化的多媒体设备，为学生播放与课文内容相关的听力材料、视频资料，插入相关的动画片或者其他的动画内容，展示相关内容的图片等等。这样，便可以完全打破阅读课堂上单一模态的传统的教学方式，对学生进行多种感官的刺激。比如，在讲解高三上册第九模块Unit 1 Other countries， other cultures的阅读时，教师可以这样指导学生：“Now， class， you are required to look at these pictures here about different cultures in different countries. Then， you can talk about the cultures. After that， I will play a video for you on the introduction to the Western culture. You should watch it carefully and tell me what the differences are between Chinese culture and Western culture.”。
3.结语
在传统的高中英语教学过程中，教师是课堂上的主体，而学生只是课堂上被动的知识接收者，无法通过自身的体验和探索来进行吸纳式学习。然而，这样的课堂是沉闷的课堂，是无味的课堂，是无法有效激发学生的学习动机、无法培养学生学习能力的课堂。而根据本文的研究，在实际的高中英语教学过程中，教师应该以学生的“吸纳学习”为基础，将学生看成课堂上的主体，以学生的自身体验和探索作为课堂上的主线。另外，在高中英语课堂上通过运用多模态话语，可以对学生的不同感官进行刺激，从而帮助学生提高他们的学习效率和记忆效果。另外，在高中英语课堂上实施多模态话语教学可以活跃课堂气氛，丰富课堂活动形式，促成高效的英语课堂。
参考文献
宋庆伟.2013.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J].外语研究（2）：55-59.
孙毅.2012.多模态话语意义建构——以2011西安世界园艺博览会会徽为基点[J].外语与外语教学（1）：44-47.
阮瑾，戴培兴.2012.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，20（3）：67-69.
张德禄.2009.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语（1）：26-32.
关键词：吸纳学习；高中英语；多模态话语
1.引言
根据张德禄（2009）的研究，多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图形、声音、动作等多种手段和资源进行交际的现象。也就是说，在高中英语的实际教学过程中，教师通过多模态话语教学模式，可以对学生进行多种感官刺激，活跃课堂教学气氛，从而提高教学效率。本文将根据新的《高中英语课程标准》的要求，以译林版《牛津高中英语》的教学为例，以学生的“吸纳学习”为基础，探讨多模态话语在高中英语教学中的应用策略。
2.多模态话语在高中英语教学中的应用
2 . 1 多模态话语在高中英语词汇教学中的应用
在高中英语词汇教学过程中，如果教师只是要求学生机械地重复记忆词汇，并按照课本中单词表中的词汇顺序一个个地进行记忆，不仅无法有效提高词汇教学的效率，而且还会在长期的教学过程中导致学生失去对词汇学习的信心，从而造成不良的后果。根据本文的研究，教师应该在英语词汇教学过程中有效运用多模态话语，也就是说，不仅要从视觉上对学生进行刺激，让学生从视觉上接触这些词汇，而且还应该帮助学生打开多种感官，如从听觉上或者嗅觉上进行刺激等等。这是因为，根据研究表明，人类通过视觉只能记忆相关内容的30%，通过听觉可以记忆相关内容的20%，而通过听读结合的方式便可以大致记忆相关内容的50%。因此，在实际的教学过程中，教师应该帮助学生激发多种感官，让他们通过多种渠道来记忆和巩固词汇，而不仅仅只是机械地背诵，从而达到良好的效果。具体来看，在讲解译林版的《牛津高中英语》高一上册第一模块Unit 1中的词汇时，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， please look at these pictures on PPT carefully. Then， you should say these English words according to the pictures.”。通过一轮视觉刺激之后，教师便可以继续引导学生：“Now， I will play the tape for you. You should read these words according to the tape.”。在进行听觉刺激之后，教师还可以继续要求学生运用这些重点词汇编相关对话，写一段小文章等等，从而达到从多种渠道、多种模态刺激学生学习的目的。
2 . 2 多模态话语在高中英语语法教学中的应用
在高中英语语法教学的过程中，首先，教师应该根据“吸纳学习”的要求，先给出学生一些符合语法规范的相关例子，鼓励学生通过自主思考和小组合作找出这些例子的共同点和相似点，并自行总结出相关语法的用法。其次，在这一过程中，为了降低学生的学习难度，并帮助学生对所总结的语法知识点进行有效的巩固，在语法练习环节，教师可以结合多模态话语的要求，丰富语法练习的方式和渠道。比如，在讲解虚拟语气的用法这一语法点时，教师便可以在练习环节展示出假想的一个同学变成一只鸟在天上飞的图片，或者是一个同学现在是美国总统的图片，并这样引导学生：“Boys and girls， now， please look at these pictures here and try to make sentences with the subjunctive mood according to these pictures.”。
2 . 3 多模态话语在高中英语阅读教学中的应用
根据《高中英语课程标准》的要求，多模态话语除了可以在词汇教学和语法教学中得到有效运用之外，还可以应用在阅读教学中。在阅读教学过程中，为了帮助学生理解与课文内容相关的背景信息，让他们从多层次对课文进行深入解读，充分激发学生的学习动机，为他们提供足够在课堂上进行思考和表现的机会，教师可以充分运用现代化的多媒体设备，为学生播放与课文内容相关的听力材料、视频资料，插入相关的动画片或者其他的动画内容，展示相关内容的图片等等。这样，便可以完全打破阅读课堂上单一模态的传统的教学方式，对学生进行多种感官的刺激。比如，在讲解高三上册第九模块Unit 1 Other countries， other cultures的阅读时，教师可以这样指导学生：“Now， class， you are required to look at these pictures here about different cultures in different countries. Then， you can talk about the cultures. After that， I will play a video for you on the introduction to the Western culture. You should watch it carefully and tell me what the differences are between Chinese culture and Western culture.”。
3.结语
在传统的高中英语教学过程中，教师是课堂上的主体，而学生只是课堂上被动的知识接收者，无法通过自身的体验和探索来进行吸纳式学习。然而，这样的课堂是沉闷的课堂，是无味的课堂，是无法有效激发学生的学习动机、无法培养学生学习能力的课堂。而根据本文的研究，在实际的高中英语教学过程中，教师应该以学生的“吸纳学习”为基础，将学生看成课堂上的主体，以学生的自身体验和探索作为课堂上的主线。另外，在高中英语课堂上通过运用多模态话语，可以对学生的不同感官进行刺激，从而帮助学生提高他们的学习效率和记忆效果。另外，在高中英语课堂上实施多模态话语教学可以活跃课堂气氛，丰富课堂活动形式，促成高效的英语课堂。
参考文献
宋庆伟.2013.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J].外语研究（2）：55-59.
孙毅.2012.多模态话语意义建构——以2011西安世界园艺博览会会徽为基点[J].外语与外语教学（1）：44-47.
阮瑾，戴培兴.2012.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，20（3）：67-69.
张德禄.2009.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语（1）：26-32.