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摘要:新课改以来,地理新课程标准为我们提出了更高的要求,教师需要在教学中寻求更好的教学方法。好的方法对学生的学习非常有利,探究式学习就是在实践中总结出来的,它能培养学生的创新能力、实践能力、探索能力,对学生的学习起到关键的作用。望各位老师在实践中多多使用。
关键词:探究;逆向思维;鼓励;激发;引导;合作;终身受益;兴趣
2008年,实施新教材以来,新的课程标准为的我们提出了更高的要求。面对课改,最基本的要求是要转变观念,在科学发展观的指导下,以新观念深入领会课改精神,指导我们教学,在地理课改过程中,我认为,注要的是学习方法的改变--自主、探究、合作式学习,并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力,下面就探究式学习发表几点看法。
一 探究式学习的目的
新课改是一项艰巨的工程,要做好这项工作就必须充分发挥学生的主动性,放手让学生通过合作发现问题,得出结论。其目的主要是培养学生参与意识、合作意识。从而达到积极探索开拓创新的目的。
二 探究式学习的意义
1.探究式学习是发挥学生主体作用的需要。
素质教育以来,我们提出要发挥学生主动作用,但还远远不够,实际情况不尽人意,探究式学习把这一点体现的很充分。它引导学生从生活的经历和体验出发,关注各种地理现象,并鼓励他们的探究精神。在学习中国旅游业时,关于旅游资源分类可让学生举出灵宝境内旅游资源,通过合作--探究学习找出结论。学生由被动接受到主动探究,学生的主体地位自然就体现出来了。学生在学习中探究,在探究中学习,二者相互促进。因此,我们应时刻注意培养学生的探究兴趣,他们对探究感兴趣,就会钻进知识的海洋里,越探究兴趣就越浓,他们的主体地位体现的就越明显。
2.探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力,也是教育的生命。
没有创新就没有发展,创新过程就是发现问题、解决问题的过程。如:学习经纬线有关知识时,如何才能真正理解掌握呢?除了书上方法以外还有其他方法吗?马上有同学建议每位同学回家买乒乓球制作一个地球仪,通过制作可以获得知识。
3.探究式学习符合心理学、教育学原理的学习方法。
“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时一改传统教学中“老师唱主角,学生当配角,偏重知识传授”的做法,把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育学家说的好:“只有心理上主动的,结果才是有意义的”。
三 在教学中引导学生探究问题,激发他们的探究热情
1.创立民主、和谐、愉快的课堂氛围使学生敢于探究。
上课前,第一步,可把学生排成“V”字型、“ U ”字型、“O ”字型,以便于师生间的互相合作与交流,更有利于学生对未知世界的探索。在活动中教师走下讲台,或坐或站,与学生平等交流,减轻学生心理压力,营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境,并对学生提出的问题给以解决,让学生在这样的环境下,放开思想的野马奔驰于无际的草原,还学生以随意发挥的空间,也许创造与发明就在此时闪现或播下种子。第二步,对于提出问题或回答问题错误的学生,教师应首先肯定其勇气,然后委婉指出他的不足而且要多保护学生求知发问的勇气和兴趣。第三步,对于回答问题正确的学生,要鼓励表扬,并号召其他学生向他学习,适时机,还可发些纪念品。
2.要了解学生心理,引入最新热点,激发探究兴趣。
教材上的中东问题,中东为什么多战争?电视为何经常报道伊拉克战争?学到四川盆地时,成都平原被称为天府之国,而5·12大地震毁坏了这个天府之国,利用学生对这些问题的兴趣,作为他们学习知识、探究问题的切入点,化平淡为生动,提高学习效率。
3.要突破常规反向设问,发散学生思维,使他们善于探究。
我在讲地球运动时,不是简单的介绍自转的方向、周期等内容,而是问学生这样一些问题:假如地球不是自西向东,而是自东向西,会出现什么情况?假如地轴垂直于地球公转轨道面又会怎样呢?逆向思维,别开生面,学生很感兴趣,同时改变了他们单一的思维习惯。
4.要注重地理学科特色,充分利用地图,培养学生细致、敏锐的观察力,从地图中学习知识,探究问题。
地图包含了丰富的地理信息,在学习世界地理和中国地理时,我要求他们一天画一个地图,并且在空白图上标出相关信息,熟能生巧,久而久之,学生很快便掌握了地图。
四 精心准备,开拓视角,让学生有探究的空间
探究式学习要求在课前精心准备,包括学生准备和教师准备,教师要充分论证、研究,要对教材进行分析整合,做到条理清晰,要备学生、备课堂,在课堂上给学生留有充足的时间,必要的思考空间,教师要学会等待,应该把主要的精力用于指导启发学生,要从学生的知识、能力出发,让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中,我设计了以下一系列探究性问题:黄河下游为什么多次决口改道?为什么会形成地上河?泥沙来源于哪里?黄土高原为什么水土流失严重?治理黄河的根本措施是什么?还有哪些措施可以治理黄河,哪些措施可以减轻危害?设计这样一些有深度的问题,让学生去探究,并给学生充分的思考 时间、空间,培养学生分析问题、解决问题的能力。
五 让学生学会倾听,积极合作交流,取长补短,形成合力
在新課程的理念下,强调尊重张扬学生的个性,张扬个性但不能忽视合作交流,一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的,要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时,我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商,去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究,然后形成研究成果,以手抄报、论文、图画等形式,以班级为单位,办成黑板报,在校园展览。虽然花费了几周的时间,付出很多心血,但当同学们看到自己的成果被全校宣传时,心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力,还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。
探究式学习在新课程改革中显现了强大的生命力,他以重视学生的个人观念,独特体验感受,很快为学生所喜欢、接纳,但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习,探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合,不能搞花架子,只要对学生的发展、成长有利,对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助,总之一切为了学生,为了一切的学生,任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。
参考文献
[1] 中国地理教育报
[2] 河南教育
[3] 地理新课程标准
[4] 地理新课程培训教材
关键词:探究;逆向思维;鼓励;激发;引导;合作;终身受益;兴趣
2008年,实施新教材以来,新的课程标准为的我们提出了更高的要求。面对课改,最基本的要求是要转变观念,在科学发展观的指导下,以新观念深入领会课改精神,指导我们教学,在地理课改过程中,我认为,注要的是学习方法的改变--自主、探究、合作式学习,并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力,下面就探究式学习发表几点看法。
一 探究式学习的目的
新课改是一项艰巨的工程,要做好这项工作就必须充分发挥学生的主动性,放手让学生通过合作发现问题,得出结论。其目的主要是培养学生参与意识、合作意识。从而达到积极探索开拓创新的目的。
二 探究式学习的意义
1.探究式学习是发挥学生主体作用的需要。
素质教育以来,我们提出要发挥学生主动作用,但还远远不够,实际情况不尽人意,探究式学习把这一点体现的很充分。它引导学生从生活的经历和体验出发,关注各种地理现象,并鼓励他们的探究精神。在学习中国旅游业时,关于旅游资源分类可让学生举出灵宝境内旅游资源,通过合作--探究学习找出结论。学生由被动接受到主动探究,学生的主体地位自然就体现出来了。学生在学习中探究,在探究中学习,二者相互促进。因此,我们应时刻注意培养学生的探究兴趣,他们对探究感兴趣,就会钻进知识的海洋里,越探究兴趣就越浓,他们的主体地位体现的就越明显。
2.探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力,也是教育的生命。
没有创新就没有发展,创新过程就是发现问题、解决问题的过程。如:学习经纬线有关知识时,如何才能真正理解掌握呢?除了书上方法以外还有其他方法吗?马上有同学建议每位同学回家买乒乓球制作一个地球仪,通过制作可以获得知识。
3.探究式学习符合心理学、教育学原理的学习方法。
“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时一改传统教学中“老师唱主角,学生当配角,偏重知识传授”的做法,把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育学家说的好:“只有心理上主动的,结果才是有意义的”。
三 在教学中引导学生探究问题,激发他们的探究热情
1.创立民主、和谐、愉快的课堂氛围使学生敢于探究。
上课前,第一步,可把学生排成“V”字型、“ U ”字型、“O ”字型,以便于师生间的互相合作与交流,更有利于学生对未知世界的探索。在活动中教师走下讲台,或坐或站,与学生平等交流,减轻学生心理压力,营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境,并对学生提出的问题给以解决,让学生在这样的环境下,放开思想的野马奔驰于无际的草原,还学生以随意发挥的空间,也许创造与发明就在此时闪现或播下种子。第二步,对于提出问题或回答问题错误的学生,教师应首先肯定其勇气,然后委婉指出他的不足而且要多保护学生求知发问的勇气和兴趣。第三步,对于回答问题正确的学生,要鼓励表扬,并号召其他学生向他学习,适时机,还可发些纪念品。
2.要了解学生心理,引入最新热点,激发探究兴趣。
教材上的中东问题,中东为什么多战争?电视为何经常报道伊拉克战争?学到四川盆地时,成都平原被称为天府之国,而5·12大地震毁坏了这个天府之国,利用学生对这些问题的兴趣,作为他们学习知识、探究问题的切入点,化平淡为生动,提高学习效率。
3.要突破常规反向设问,发散学生思维,使他们善于探究。
我在讲地球运动时,不是简单的介绍自转的方向、周期等内容,而是问学生这样一些问题:假如地球不是自西向东,而是自东向西,会出现什么情况?假如地轴垂直于地球公转轨道面又会怎样呢?逆向思维,别开生面,学生很感兴趣,同时改变了他们单一的思维习惯。
4.要注重地理学科特色,充分利用地图,培养学生细致、敏锐的观察力,从地图中学习知识,探究问题。
地图包含了丰富的地理信息,在学习世界地理和中国地理时,我要求他们一天画一个地图,并且在空白图上标出相关信息,熟能生巧,久而久之,学生很快便掌握了地图。
四 精心准备,开拓视角,让学生有探究的空间
探究式学习要求在课前精心准备,包括学生准备和教师准备,教师要充分论证、研究,要对教材进行分析整合,做到条理清晰,要备学生、备课堂,在课堂上给学生留有充足的时间,必要的思考空间,教师要学会等待,应该把主要的精力用于指导启发学生,要从学生的知识、能力出发,让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中,我设计了以下一系列探究性问题:黄河下游为什么多次决口改道?为什么会形成地上河?泥沙来源于哪里?黄土高原为什么水土流失严重?治理黄河的根本措施是什么?还有哪些措施可以治理黄河,哪些措施可以减轻危害?设计这样一些有深度的问题,让学生去探究,并给学生充分的思考 时间、空间,培养学生分析问题、解决问题的能力。
五 让学生学会倾听,积极合作交流,取长补短,形成合力
在新課程的理念下,强调尊重张扬学生的个性,张扬个性但不能忽视合作交流,一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的,要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时,我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商,去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究,然后形成研究成果,以手抄报、论文、图画等形式,以班级为单位,办成黑板报,在校园展览。虽然花费了几周的时间,付出很多心血,但当同学们看到自己的成果被全校宣传时,心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力,还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。
探究式学习在新课程改革中显现了强大的生命力,他以重视学生的个人观念,独特体验感受,很快为学生所喜欢、接纳,但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习,探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合,不能搞花架子,只要对学生的发展、成长有利,对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助,总之一切为了学生,为了一切的学生,任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。
参考文献
[1] 中国地理教育报
[2] 河南教育
[3] 地理新课程标准
[4] 地理新课程培训教材