1.小学数学“解决问题的策略”及意义
　　苏教版教材中关于“解决问题的策略”的章节主要是设置在小学三到六年级，在每一学期都会有一个单元作为专门的单元，向学生讲述一些比较有价值的数学思想和数学方法。通过对苏教版小学数学三到六年级的教材分析后发现，在“解决问题的策略”这一单元中选取的内容主要包括：从条件想起、从问题想起、列表、画图、一一列举、假设、转化。主要是一些基本的数学思想和数学方法，这些方法对于学生解决实际问题具有启发意义，同时也能够帮助学生形成一种数学思维。

2.小学数学“解决问题的策略”的教学现状
　　根据对多位一线数学教师进行的访谈以及对课堂实录的评析，可以看出大部分教师“解决问题的策略”章节教学中存在着不少问题。总结下来就是有四难：准确定位难，把握尺度难，领会策略方法难，体会策略价值难。

3.小学数学中“解决问题的策略”中的教学策略
　　（1）认真钻研教材，准确把握教学目标
　　“解决问题的策略”是在课改之后出现的一个新的、独立的单元，在实际的教学过程中有不少问题，所以课前的认真钻研教材显得十分的必要，课前的钻研教材并不仅仅局限于对教材的简单了解，而是通过参考教参、课标或者查找网络资料或者视频认真仔细的理解与体会教学内容，找出教学重难点。钻研教材的目的就是能够准确地定位教学目标，保证教学活动积极有效地开展。
　　例如;认真分析列表策略一课的教学内容后我们可以看到教材首先创设了一个“种三种果树”的情境来呈现一些复杂且排列凌乱的数学信息，由此展开教学。如何准确地定位本节课的教学目标，我们首先要注意一下四个问题：1.本节课的教学重点是解决问题的策略而不是解决问题，所以目标应该定位在策略的形成而不是问题的解答;2.教师应该理解列表策略并非列表;3.策略与方法不同，方法经过教师或者其他人的传授就可以學到了，是静态的，而策略是需要经过思考才能够获得的，由学生在分析问题与解决问题的动态过程中形成;4.列表并不是我们通常意义上的列表格，表格只是一个外在的形式，而本节课的列表其实包含着一种对应的内涵，要求教师在授课的过程中能够教会学生一种对应的数学思想，这是一种较高层次的要求。
　　（2）创设情景、初步体会策略价值
　　《数学课程标准》中指出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，由此可知在体验中感悟数学是学习数学知识和技能的重要方法。创设生动的问题情境，联系学生的生活经验，可以激发他们的情感体验。因此在教学解决问题的策略时要注意创设生动有趣的情境，以此唤醒学生已有的生活和知识经验。通过制造一些学生认知上的矛盾，来激起学生主动学习解决问题策略的热情，从而变被动的学习为主动地探究。
　　（3）充分利用课堂生成资源、体验策略内涵
　　好的教学要注重课堂的生成资源。作为教师，要时刻关注学生的想法和对知识的掌握情况。这样才能够准确地把握学生的学习情况，根据学生的学习随时调整教学。较好地完成设定的教学目标。
　　例如：在讲授列表策略时，首先我们要意识到学生对于列表有一定的生活与学习经验，在实际教学过程中，可以先放手让学生独立尝试整理题目中的相关信息。有些学生可能从条件出发，列出了题目中所有的条件;有些学生可能从问题出发，只列出了部分条件;还有的学生可以运用了画线段图、摘抄关键信息的策略。这时可以将不同的方法同时呈现给学生们看，请他们阐述自己的思路。让学生们在这一分享、对比的过程中，体会到在列表策略的简洁性和关注列表时需要注意的地方，深化对列表策略的理解。
　　在教学中，解决问题策略的价值并不局限于获得具体问题的结论和答案，其更重要的意义在于让每个学生获得对问题的深入理解，形成解决问题的基本策略，并体会策略的独特价值。
　　（4）创新运用、促进策略内化
　　列表这一策略的学习不仅要求学生能够列出简洁、清晰的表格，而且引导学生理解用列表方法的原因以及如何正确地将信息进行归类。这就要求在学习完列表策略之后，应该进行不断运用。1.打好基础—理解策略的意义;2抓住关键—体会策略的价值;3.立足根本—形成策略的意识。
　　总而言之，解决问题的策略的教学需要教师对“策略”的准确地理解与把握。对教材进行深刻解读和领会，提前了解学生的学情，充分认识到学生可能会出现的问题以及难以把握的地方，想好应对的策略。这样才能够开展有效地教学，达到事半功倍的效果。并且学生解决问题策略意识的不可能仅仅依赖几道例题的教学就能够形成，需要经历“体验—认识—运用”这一螺旋上升的过程。

参考文献
　　[1]杭雅琴.用画图的策略解决实际问题教学实录与评析[J] .教育研究与评论·小学教育教学，2011（4）
　　[2]王芝兰.感悟体验升华—解决问题的策略.教学片断与反思[J].数学学习与研究，2011（10）.