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◆摘 要：基于学习进阶理论，高中化学教师需要将学生们即将要学习的化学知识总结形成规律，将概念进行划分和整理，使高中生能很快的将化学知识及概念融入到原本的知识架构中，使科学的思考问题的方式和研究学习能力一点一点地完成进阶，最后充分促进学生们化学学科核心素养的培养与提升。
◆关键词：学习进阶理论;高中化学;深度联系;实验;同化
对于学习进阶理论，一开始起源于国外，是指学生们在每一阶段学习同一学科相关概念的途径的一个总体描述，基本上由一个核心观念作为重点，进行全面展开的由简入繁的过程。下文中，笔者将结合自身教学实践经验，探讨如何应用学习进阶理论于高中化学教学中的策略，致力于提升学生们的思维发展水平、思维层次。
1深度联系，将“新”味降到最低
新知识就是由于学生们以前学习的知识或者即将学习的知识程度不够深，教师现阶段的首要教学目标是要将“新知识”这三个字中的“新”渐渐消除，这也就给教师提出了更高的目标和要求，要将学习进阶理论应用到给学生们设计的学习路径中去，在学生们之前学到的知识和正在学习的知识之间建立一条有正向联系的通道。这里所说的正向，是指新知识和旧知识当中的思维逻辑，或者是相同的、比较接近的特征和特点，使新的知识由抽象化转变成形象化。这里主要有两个方面，一个是纵向的、以前学习的知识，一个是横向的、现在新学习的知识。
1.1纵向的知识联系
这种联系主要依靠学科教师来找到新知识与已学习知识之间的联系点，让已学习知识在学生们学习新知识的时候，以一个引路人的角色进入并展开铺垫工作。从学习进阶理论的角度来看，要能强化学生们对于新学知识的认知度，减少学生们脑海中的主观臆断。例如，在教学高中化学课本中《混合物的分离与提纯》这部分内容时，教师如果直接进行概念教学，大多数学生们将难以理解和接受。首先，对于这种名词概念的解释，他们会感到很陌生，虽然从字面上很容易理解，但深入理解时就会变得特别困难。教师可以引导学生们先温习一下初中阶段学习的相关化学知识，比如将“水中含有什么样的物质？”这一问题作为引导。这样，学生们可以很容易从自身已建立的知识体系里找到与新知识之间的相同之处，教师再通过开展实验，便很容易促进学生们理解和接受所学习的内容。
1.2横向的知识联系
用类似于类比的方式和方法，来对概念进行解析。教师可以对学生以往学习的知识进行总结和分类，将学习的新知识和以往的旧知识之间的相同之处进行总结和排列，通过对比的方式找到较为相似的重点。为了让学生们能够顺利突破新知识的学习，以便于找到学生们更易于接受的途径和方法，教師要主动帮助学生们建立科学、完整的化学学习体系，并且基于知识体系的交互领域进行知识拓展。例如，在《化学反应与能量》这一单元的教学过程中，化学反应本身建立在化学元素的基础上，能量涉及到当前社会发展过程中的能源以及资源体系。从宏观角度来讲，这是建立在化学学科的基础上，向其他知识体系方向进行拓展的方式，教师在教学过程中可以采取横向的知识联系分析方法，让学生借助互联网平台了解我国能源以及资源体系的发展情况，建立在地理以及生态的角度，打造知识的交融网络，不仅可以提升化学教学的有效性，也可以进一步实现学生知识视野的拓展。
2适当介入实验，一切在于启发
化学这门学科最重视的就是实验，它是化学学科的基础，也是科学研究的主体。在教学过程中引入实验，将生动的画面呈现在学生们面前，能使学生们更加容易从视觉、听觉上去理解课本上的内容。高中生们的理解能力和动手能力都相对较强，求知欲也比较旺盛，因此他们不仅仅需要学习课本上枯燥的概念，更需要多去观察和倾听，多多动手进行实验操作。结合笔者多年的经验，丰富的实验课程能给予学生们感官和听觉方面的无限冲击，只要进入实验操作环节，学生们的注意力几乎完全集中，也会自主的与同学们进行讨论和互动，此时教师将实验结果进行全面展示，会产生涟漪效应，也为学生打好学习基础、铺好路。
3将新旧知识点进行同化
在应用学习进阶理论时，那些具有充分意义、能够进行生动展示的学习资料很容易加深学生们的记忆，这与很多心理学方面的相关研究存在诸多相同之处。教材中的教学内容应当与学生以往学习的知识以及实际生活知识相关联，可以很好地缩短记忆的时间，提升学习的相对稳定度。在高中化学课程教学过程中，教师需要研究出将新旧知识点进行同化的最有效的方法，来提高学生的学习效果;更需要充分调动学生们的积极性且促进学生们开动大脑，进而能够真正对新知识进行分析和思考。新知识点往往很抽象且难以理解，教师要引导学生们将抽象的知识、概念具象化，从而更易于掌握和巩固，并最终实现灵活运用。
4结语
综上所述，在平时的授课过程中，高中化学教师要不断进行教学反思，引导学生们充分掌握以往学习的知识和现有的新知识，探索寻找新途径、新规律，在一定条件下根据学习进阶理论进行编纂和整理，最终顺利、高效实现化学学科的教学目标，提升学生们的学习成效。
参考文献
[1]王永焙.基于学习进阶理论的物理新授课教学策略[J].中学理科园地，2019，15（04）：12-13.
[2]张坚.基于学习进阶理论的初高中化学衔接[J].中学教学参考，2018（08）：68-69.
◆关键词：学习进阶理论;高中化学;深度联系;实验;同化
对于学习进阶理论，一开始起源于国外，是指学生们在每一阶段学习同一学科相关概念的途径的一个总体描述，基本上由一个核心观念作为重点，进行全面展开的由简入繁的过程。下文中，笔者将结合自身教学实践经验，探讨如何应用学习进阶理论于高中化学教学中的策略，致力于提升学生们的思维发展水平、思维层次。
1深度联系，将“新”味降到最低
新知识就是由于学生们以前学习的知识或者即将学习的知识程度不够深，教师现阶段的首要教学目标是要将“新知识”这三个字中的“新”渐渐消除，这也就给教师提出了更高的目标和要求，要将学习进阶理论应用到给学生们设计的学习路径中去，在学生们之前学到的知识和正在学习的知识之间建立一条有正向联系的通道。这里所说的正向，是指新知识和旧知识当中的思维逻辑，或者是相同的、比较接近的特征和特点，使新的知识由抽象化转变成形象化。这里主要有两个方面，一个是纵向的、以前学习的知识，一个是横向的、现在新学习的知识。
1.1纵向的知识联系
这种联系主要依靠学科教师来找到新知识与已学习知识之间的联系点，让已学习知识在学生们学习新知识的时候，以一个引路人的角色进入并展开铺垫工作。从学习进阶理论的角度来看，要能强化学生们对于新学知识的认知度，减少学生们脑海中的主观臆断。例如，在教学高中化学课本中《混合物的分离与提纯》这部分内容时，教师如果直接进行概念教学，大多数学生们将难以理解和接受。首先，对于这种名词概念的解释，他们会感到很陌生，虽然从字面上很容易理解，但深入理解时就会变得特别困难。教师可以引导学生们先温习一下初中阶段学习的相关化学知识，比如将“水中含有什么样的物质？”这一问题作为引导。这样，学生们可以很容易从自身已建立的知识体系里找到与新知识之间的相同之处，教师再通过开展实验，便很容易促进学生们理解和接受所学习的内容。
1.2横向的知识联系
用类似于类比的方式和方法，来对概念进行解析。教师可以对学生以往学习的知识进行总结和分类，将学习的新知识和以往的旧知识之间的相同之处进行总结和排列，通过对比的方式找到较为相似的重点。为了让学生们能够顺利突破新知识的学习，以便于找到学生们更易于接受的途径和方法，教師要主动帮助学生们建立科学、完整的化学学习体系，并且基于知识体系的交互领域进行知识拓展。例如，在《化学反应与能量》这一单元的教学过程中，化学反应本身建立在化学元素的基础上，能量涉及到当前社会发展过程中的能源以及资源体系。从宏观角度来讲，这是建立在化学学科的基础上，向其他知识体系方向进行拓展的方式，教师在教学过程中可以采取横向的知识联系分析方法，让学生借助互联网平台了解我国能源以及资源体系的发展情况，建立在地理以及生态的角度，打造知识的交融网络，不仅可以提升化学教学的有效性，也可以进一步实现学生知识视野的拓展。
2适当介入实验，一切在于启发
化学这门学科最重视的就是实验，它是化学学科的基础，也是科学研究的主体。在教学过程中引入实验，将生动的画面呈现在学生们面前，能使学生们更加容易从视觉、听觉上去理解课本上的内容。高中生们的理解能力和动手能力都相对较强，求知欲也比较旺盛，因此他们不仅仅需要学习课本上枯燥的概念，更需要多去观察和倾听，多多动手进行实验操作。结合笔者多年的经验，丰富的实验课程能给予学生们感官和听觉方面的无限冲击，只要进入实验操作环节，学生们的注意力几乎完全集中，也会自主的与同学们进行讨论和互动，此时教师将实验结果进行全面展示，会产生涟漪效应，也为学生打好学习基础、铺好路。
3将新旧知识点进行同化
在应用学习进阶理论时，那些具有充分意义、能够进行生动展示的学习资料很容易加深学生们的记忆，这与很多心理学方面的相关研究存在诸多相同之处。教材中的教学内容应当与学生以往学习的知识以及实际生活知识相关联，可以很好地缩短记忆的时间，提升学习的相对稳定度。在高中化学课程教学过程中，教师需要研究出将新旧知识点进行同化的最有效的方法，来提高学生的学习效果;更需要充分调动学生们的积极性且促进学生们开动大脑，进而能够真正对新知识进行分析和思考。新知识点往往很抽象且难以理解，教师要引导学生们将抽象的知识、概念具象化，从而更易于掌握和巩固，并最终实现灵活运用。
4结语
综上所述，在平时的授课过程中，高中化学教师要不断进行教学反思，引导学生们充分掌握以往学习的知识和现有的新知识，探索寻找新途径、新规律，在一定条件下根据学习进阶理论进行编纂和整理，最终顺利、高效实现化学学科的教学目标，提升学生们的学习成效。
参考文献
[1]王永焙.基于学习进阶理论的物理新授课教学策略[J].中学理科园地，2019，15（04）：12-13.
[2]张坚.基于学习进阶理论的初高中化学衔接[J].中学教学参考，2018（08）：68-69.