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摘 要：高中階段的学生在心理和生理上都处于趋于成熟的过渡阶段，其学习效果会极大的受到心理因素的影响。教师在关注教学内容的同时还应当注重课堂中学生的心理状态，从而选择最佳的教学方式引导学生自主学习，真正培养起学生对于学习的兴趣，从而提高课堂教学质量。文章主要针对高中化学教学进行分析，希望通过“关注”式教学，提高高中化学的教学质量。
关键词：高中化学；课堂教学；关注
中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0033-01
高中学生在化学教学课堂上，其学习效果会受到各类因素的影响，但多数为主观因素。而想要从根本上对课堂教学中的教学质量进行提升，必须以学生为中心对教学模式进行调整。
一、“关注”式教学的意义
教师作为学生学习知识的教导者和引路人，起到了重要作用。目前我国高中化学教学仍旧以课堂教学为主。但随着新课标改革的深入，对于化学课堂教学提出了更高的要求，作为教师，在课堂上应当将关注点放在哪里？这开始成为目前高中化学教学工作者亟待解决的问题。
很多教师在对待学生的态度上认为优秀的学生很“省心”，不需要给予太多的督促和关注，但其实越是优秀的学生越需要教师的肯定；相反对于一些问题学生，教师无法给予其肯定和认可，但实际上这些学生出现问题的原因就是他们需要更多关爱的阳光。但是在同一课堂上，课堂教学时间有限，学生的知识掌握水平不同，对于知识的理解程能力不同，那么教师需要关注谁？需要用何种方式去关注，这就成为了目前需要研究的主要内容。
教师在学生的心里地位及其重要，得到了教师的认可对于学生来说是一种莫大的肯定，在我国小学教育以及幼儿园教育中都曾开展过“关注”应用以及价值的研究，在这一范围内，“关注”的作用及其明显，受到关注的孩子无论在哪一方面，都会积极主动的去表现自我。但是高中学生群体具有一定的特殊性，自主意识相对较强，因而“关注”的价值研究在这一范围内相对有限。所以着重针对高中化学课堂教学中应用“关注”式教学具有重要的意义，在课堂上给予学生肯定和认可，更能激发学生的学习热情，以此有效提高化学教学效果。
二、研究对象和目标
文章以辽西育明高级中学高三年级的一个重点班和一个普通班作为对照研究对象，在普通班实施“关注”式教学，经过一段时间的实践后，可以明显发现，普通班的化学学习水平得到提升，并逐渐向重点班靠近。通过这种无差别、全方位的普遍式“关注”教学使学生在认可、鼓励和肯定中逐渐培养出自主学习的动力，启发学生对于化学学习的兴趣，从而令化学学习效果得到有效提升。
三、如何应用“关注”式教学方法
1.寻找典型树立榜样
所谓“关注”并非是漫无目的关注，而是应当在课堂上寻找具有一定代表性的典型学生予以关注。例如每一个班级中学生的性格都不同，大致分为内向、外向两种。对于性格较为内向的学生，在学习中对于课堂互动的反应相对平淡，并且不善于交流。这类内向的学生很容易受到教师的忽视，但是这类学生往往并非是想把自己藏起来，不被老师关注。但实质上这些学生也需要得到认可和鼓励。教师在进行教学中可以以这类学生作为“关注”式教学的切入点，对于内向学生可以通过针对性的课堂提问、课堂上直接鼓励和认可、作业反馈等方式培养此类学生的信心，并激发他们的表现欲，在教师的正面评价中，学生可以充分调动起积极性和信心，令这些学生可以感受到教师的温暖和关注，从而有效提升教学质量，并将所关注的学生作为课堂上其他学生学习的榜样，以此调动起整个班级。
2.扩大被关注范围
教师在树立课堂榜样后，实际的教学中还需要对学生进行更加广泛的关注。在课堂上，教师同学生之间的交流应当微笑进行，并且教师不能过分强调自身的主导地位，而应当“蹲下来”。对于学生在学习中的错误应当引导、展示给学生，而并非直接对学生进行批评，并且课堂中应当充分调动学生参与到教学中来，并且对于学生存在的个体差异教师也应当给予正面欣赏、夸奖和鼓励。并且“关注”式教学所关注的并非学生的某一点，而是应当站在学生的角度去分析，学生真正需要和真正想要被教师肯定的内容。除此之外，教师应当坚决摒弃“唠叨”、“数落”、“训斥”、“高压题海”、“看守”等教学策略。力争让学生产生由内而外的学习爆发力。逐步形成师生之间的相互关注式共同进步“学-教”理念。
3.查缺补漏
由于学生的个体性差异，并非所有学生都会按照课题预想的学习效果发展，一些不可预知的教学个体的出现是必然的，有的同学似乎“油盐不进”。针对这一现象，开展有针对性的调查摸排。深入了解学生特点。有的放矢的进行策略性教学方法。最终使学生受到普遍性关注，从而提高被研究对象的整体化学学习效果。
在课堂师生互动中，教师的行为对象并非是特殊的学生个体，而是学生群体。所以一个真正关注学生发展的教师，会为学生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。教师能够用不同的语言方式让学生感受到关注，能读出不同学生眼中的愿望，能够察觉出后进生哪怕是细微的进步和变化，教师只有用特别的爱对待特别的学生，才能让全体学生都能感受到爱。在教学中，真正实施多元智能理论，给每个学生提供让其处于能够达到其能力的顶峰的最佳情景，给每个学生同样的机会得到不同方式的对待。
四、结语
高中化学教学作为高中教学内容中极为重要的内容，而如何有效提高课堂教学质量，始终是高中化学教育工作者关注的问题。高中作为一个人人生中重要的转折点，不仅仅在学业上承上启下，同样在思想上也处于过渡阶段。高中学生无论优秀与否，其都需要得到认可和肯定，都需要外界的欣赏和鼓励，因而在教学中教师不能仅采用“训导”式教学，不能只给予学生压力，而是需要通过正面的欣赏、鼓励和认可去激发学生的学习兴趣，以此令学生产生由内而外的学习动力。
（作者单位：辽西育明高级中学）
参考文献：
[1]刘美霞.课堂教学重在关注学生[J].学周刊-理论与实践，2015，7，81.
[2]王慧霞.论课堂中教师关注学生的问题[J].现代中小学教育，2009，2，16.
关键词：高中化学；课堂教学；关注
中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0033-01
高中学生在化学教学课堂上，其学习效果会受到各类因素的影响，但多数为主观因素。而想要从根本上对课堂教学中的教学质量进行提升，必须以学生为中心对教学模式进行调整。
一、“关注”式教学的意义
教师作为学生学习知识的教导者和引路人，起到了重要作用。目前我国高中化学教学仍旧以课堂教学为主。但随着新课标改革的深入，对于化学课堂教学提出了更高的要求，作为教师，在课堂上应当将关注点放在哪里？这开始成为目前高中化学教学工作者亟待解决的问题。
很多教师在对待学生的态度上认为优秀的学生很“省心”，不需要给予太多的督促和关注，但其实越是优秀的学生越需要教师的肯定；相反对于一些问题学生，教师无法给予其肯定和认可，但实际上这些学生出现问题的原因就是他们需要更多关爱的阳光。但是在同一课堂上，课堂教学时间有限，学生的知识掌握水平不同，对于知识的理解程能力不同，那么教师需要关注谁？需要用何种方式去关注，这就成为了目前需要研究的主要内容。
教师在学生的心里地位及其重要，得到了教师的认可对于学生来说是一种莫大的肯定，在我国小学教育以及幼儿园教育中都曾开展过“关注”应用以及价值的研究，在这一范围内，“关注”的作用及其明显，受到关注的孩子无论在哪一方面，都会积极主动的去表现自我。但是高中学生群体具有一定的特殊性，自主意识相对较强，因而“关注”的价值研究在这一范围内相对有限。所以着重针对高中化学课堂教学中应用“关注”式教学具有重要的意义，在课堂上给予学生肯定和认可，更能激发学生的学习热情，以此有效提高化学教学效果。
二、研究对象和目标
文章以辽西育明高级中学高三年级的一个重点班和一个普通班作为对照研究对象，在普通班实施“关注”式教学，经过一段时间的实践后，可以明显发现，普通班的化学学习水平得到提升，并逐渐向重点班靠近。通过这种无差别、全方位的普遍式“关注”教学使学生在认可、鼓励和肯定中逐渐培养出自主学习的动力，启发学生对于化学学习的兴趣，从而令化学学习效果得到有效提升。
三、如何应用“关注”式教学方法
1.寻找典型树立榜样
所谓“关注”并非是漫无目的关注，而是应当在课堂上寻找具有一定代表性的典型学生予以关注。例如每一个班级中学生的性格都不同，大致分为内向、外向两种。对于性格较为内向的学生，在学习中对于课堂互动的反应相对平淡，并且不善于交流。这类内向的学生很容易受到教师的忽视，但是这类学生往往并非是想把自己藏起来，不被老师关注。但实质上这些学生也需要得到认可和鼓励。教师在进行教学中可以以这类学生作为“关注”式教学的切入点，对于内向学生可以通过针对性的课堂提问、课堂上直接鼓励和认可、作业反馈等方式培养此类学生的信心，并激发他们的表现欲，在教师的正面评价中，学生可以充分调动起积极性和信心，令这些学生可以感受到教师的温暖和关注，从而有效提升教学质量，并将所关注的学生作为课堂上其他学生学习的榜样，以此调动起整个班级。
2.扩大被关注范围
教师在树立课堂榜样后，实际的教学中还需要对学生进行更加广泛的关注。在课堂上，教师同学生之间的交流应当微笑进行，并且教师不能过分强调自身的主导地位，而应当“蹲下来”。对于学生在学习中的错误应当引导、展示给学生，而并非直接对学生进行批评，并且课堂中应当充分调动学生参与到教学中来，并且对于学生存在的个体差异教师也应当给予正面欣赏、夸奖和鼓励。并且“关注”式教学所关注的并非学生的某一点，而是应当站在学生的角度去分析，学生真正需要和真正想要被教师肯定的内容。除此之外，教师应当坚决摒弃“唠叨”、“数落”、“训斥”、“高压题海”、“看守”等教学策略。力争让学生产生由内而外的学习爆发力。逐步形成师生之间的相互关注式共同进步“学-教”理念。
3.查缺补漏
由于学生的个体性差异，并非所有学生都会按照课题预想的学习效果发展，一些不可预知的教学个体的出现是必然的，有的同学似乎“油盐不进”。针对这一现象，开展有针对性的调查摸排。深入了解学生特点。有的放矢的进行策略性教学方法。最终使学生受到普遍性关注，从而提高被研究对象的整体化学学习效果。
在课堂师生互动中，教师的行为对象并非是特殊的学生个体，而是学生群体。所以一个真正关注学生发展的教师，会为学生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。教师能够用不同的语言方式让学生感受到关注，能读出不同学生眼中的愿望，能够察觉出后进生哪怕是细微的进步和变化，教师只有用特别的爱对待特别的学生，才能让全体学生都能感受到爱。在教学中，真正实施多元智能理论，给每个学生提供让其处于能够达到其能力的顶峰的最佳情景，给每个学生同样的机会得到不同方式的对待。
四、结语
高中化学教学作为高中教学内容中极为重要的内容，而如何有效提高课堂教学质量，始终是高中化学教育工作者关注的问题。高中作为一个人人生中重要的转折点，不仅仅在学业上承上启下，同样在思想上也处于过渡阶段。高中学生无论优秀与否，其都需要得到认可和肯定，都需要外界的欣赏和鼓励，因而在教学中教师不能仅采用“训导”式教学，不能只给予学生压力，而是需要通过正面的欣赏、鼓励和认可去激发学生的学习兴趣，以此令学生产生由内而外的学习动力。
（作者单位：辽西育明高级中学）
参考文献：
[1]刘美霞.课堂教学重在关注学生[J].学周刊-理论与实践，2015，7，81.
[2]王慧霞.论课堂中教师关注学生的问题[J].现代中小学教育，2009，2，16.